小学三年级英语（北京版）下册Unit 7 Lesson 23 My Favorite Food 教案

小学三年级英语（北京版）下册Unit7Lesson23MyFavoriteFood教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自北京版义务教育教科书三年级英语下册第七单元第二十三课。单元主题为“FoodandDrink”，功能意念项目涉及“喜好询问与表达”，话题语境紧密围绕学生日常生活。本课在单元中处于核心输出位置，承接前两课有关食物词汇的零散输入，首次将句型“What’syourfavoritefood?”与“Myfavoritefoodis…”进行完整建构，并融合了“Ilike…”与“Idon’tlike…”的复习与提升。教材编排呈现“对话—词汇—操练—歌谣—评价”的闭环结构，语篇内容为两名学生在餐厅交流各自最喜爱的食物，配图生动、语言真实。本课同时渗透了均衡饮食的文化意识，为四年级“HealthyDiet”主题做好跨年级铺垫。

（二）学情分析

【基础】三年级学生平均年龄8至9岁，处于英语学习的关键期与习惯养成期。经过近三年的英语学习，学生已掌握约80个常用食物类词汇（如apple,banana,rice,noodles,milk,juice等），并能运用“Ilike…”表达简单喜好。然而，“favorite”一词在发音与语义理解上存在认知台阶，学生对最高级概念的初次接触需要借助大量具体范例突破。此外，该年龄段学生具象思维主导，有意注意时间约为15分钟，课堂设计必须高频切换活动形式并融合多感官通道。班级内学生英语水平呈正态分布，约20%学生能进行简单整句输出，60%学生处于词汇模仿期，20%学生需借助图片与动作辅助理解。针对此学情，本设计采用分层任务与支架式教学，确保全体学生获得适性发展。

二、教学目标设计

（一）知识与技能目标

1.语音层面：学生能准确认读并模仿单词favorite的六音节连读，区分/v/与/w/的发音部位，正确朗读核心句型“What’syourfavoritefood?”与“Myfavoritefoodis…”，保持升调与降调的规范。

2.词汇层面：学生能听说、认读本课新授食物类词汇hamburger,pizza,sandwich,icecream,chicken，并准确拼读其中符合自然拼读规则的词汇（如chicken/tʃɪkɪn/）。

3.句型层面：学生能在情境中运用“What’syourfavoritefood?”询问他人最喜爱的食物，并用“Myfavoritefoodis…”对他人的询问做出回应；能在他人表达后使用“Metoo.”或“Oh,Idon’tlike…”做出恰当反应。

4.语篇层面：学生能理解并分角色表演对话文本，提取关键信息完成信息卡，并尝试在框架提示下创编2至3轮的新对话。

（二）过程与方法目标

1.通过视听整体输入法，学生在观看动画、听音模仿中整体感知目标语篇，发展听力理解与预测能力。

2.借助真实食物模型、词卡与TPR全身反应法，学生在动觉体验中内化词汇，建立音、形、义之间的直接联系。

3.通过“小调查”“信息差”等合作学习活动，学生在完成任务的过程中自然使用目标语言，发展初步的交际策略与元认知监控能力。

（三）情感态度与价值观目标

1.激发学生乐于开口、主动参与英语课堂活动的积极情感，降低语言焦虑，建立表达自信。

2.引导学生关注饮食多样性，初步理解“不同的人有不同的喜好”，形成尊重差异、包容多元的文化意识。

3.渗透健康饮食理念，在讨论favoritefood的同时引导学生均衡营养，拒绝垃圾食品过量摄入，实现英语学科育人价值。

三、教学重难点

（一）教学重点【重要】【高频考点】

1.三会词汇：hamburger,pizza,sandwich,icecream,chicken的音、形、义掌握。

2.核心句型：“What’syourfavoritefood?Myfavoritefoodis….”在真实语境中的流利问答。

3.语篇理解：准确捕捉对话中两位主人公的favoritefood信息，并完成相应阅读任务。

（二）教学难点【难点】

1.发音难点：favorite一词三音节且含齿唇擦音/v/，学生易误发为“favorite”或丢失中间音节；sandwich中/dw/连读易被拆分。

2.语义难点：理解“favorite”表示“最喜爱”而非单纯“喜爱”，需在比较中建立概念。

3.语用难点：在连续对话中自然使用“Metoo.”或“Idon’tlike….”进行呼应，避免机械问答。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（含教材动画、自编微视频）、食物单词闪卡（图文分离式）、可粘贴磁性词条、真实食物模型或仿真玩具食物、小组调查表（LearningSheet）、评价贴纸、自编韵律chant音频、简易抽拉式句型条。学生准备：英语课本、彩色画笔、课前完成“MyFoodPlate”绘画作业。环境准备：教室前侧布置模拟“FoodMarket”情境板，课桌按四人小组围坐，便于合作交流。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）热身与导入环节（5分钟）【基础】

1.师生问候与自由交谈。教师以亲切语态与学生进行日常问候，随后指向教室窗台上的仿真水果篮提问：“Boysandgirls,lookhere!What’sthis?Yes,it’sanapple.Doyoulikeapples?”引导学生用“Yes,Ido.”或“No,Idon’t.”真实回应。教师随机拿起香蕉、橘子等旧知词汇道具，快速复习已学食物名词。此步骤旨在激活学生原有词汇图式，营造安全、宽松的语言氛围。

2.吟唱歌谣，唤醒语音意识。教师播放三年级上册学过的歌谣《ILikeApples》，学生边拍手边跟唱，歌谣内容涵盖apple,banana,orange,pear等水果词汇。教师将歌谣最后一句“Ilikeapples.Yummy,yummy!”改为“Ilikeapples.Whataboutyou?”并指向一名学生，学生自然接续说出自己喜爱的食物。这一改编既是对旧知的复现，也为本课最高级概念的引入搭建心理邻近性。

3.创设悬念，直奔主题。教师面露神秘表情，从身后拿出一个装饰精美的神秘盒，摇晃发出声响：“Listen!Somethingisinthebox.Guess!Whatfoodisit?”学生用“Isita/an…?”进行猜测。当学生猜中hamburger时，教师缓缓取出汉堡模型并贴在黑板上，同时说：“Ilikehamburgers.ButthereisaspecialwordfortheoneIlikebest.Todaywearegoingtolearnhowtotalkaboutourfavoritefood.”自然板书课题并带读。此环节以猜物游戏制造认知冲突，将学生注意力高度集中于核心话题。

（二）新知呈现与理解环节（12分钟）【重要】

1.整体感知语篇，训练听力策略。教师播放Lesson23对话动画视频，第一遍要求学生带着一个任务观看：“Watchandfind:WhatareMikeandLinglingtalkingabout?”学生通过画面与关键词捕捉到主题是food。第二遍播放前，教师出示两个选择性问题：“What’sMike’sfavoritefood?A.hamburgerB.pizza”以及“What’sLingling’sfavoritefood?A.sandwichB.chicken”。学生在听力过程中用手指比出选项，教师巡视捕捉学情。两遍视听后请学生用中文或个别英文词汇反馈答案，教师给予正向确认并板书：Mike—hamburger；Lingling—sandwich。

2.聚焦核心句型，概念解构。教师指向Mike的头像说：“Mikelikeshamburgers.Helikespizza,too.Helikesicecream.Buthelikeshamburgerbest.Sohamburgerishisfavoritefood.”教师边说边在黑板上用星星贴纸突出汉堡，同时反复重读favorite一词，口型夸张，引导学生观察教师唇齿接触。教师板书句子“Myfavoritefoodishamburger.”并用红笔标注favorite。随后，教师手持单词卡favorite，采用“Zoomin”游戏：将词卡由远及近缓缓推向学生，词卡逐渐放大，学生逐遍小声、大声、超大声音读单词，在视觉与听觉双重冲击下强化记忆。

3.词汇音义形同步教学。教师利用已呈现的hamburger和sandwich切入，继而通过PPT呈现pizza,icecream,chicken的高清图片，每呈现一张图片便播放标准发音，学生静听、模仿、开火车读。针对pizza，教师引导学生发现“p-i-zz-a”的字母组合与发音对应关系，利用自然拼读法拆解；针对icecream，教师强调两个单词的连读，并出示真实冰淇淋蛋筒道具，调动味觉记忆；针对chicken，教师展示鸡妈妈和小鸡的图片，强化/ch//i//ck//en/音素。每个新词都采用“图片—词形—发音—短句”四步呈现，例如呈现pizza后立即跟进句子“Myfavoritefoodispizza.”学生跟读，做到词不离句。

4.文化对比与情感渗透。当教授sandwich时，教师展示三明治切面图，简要介绍“SandwichisfromEngland.Peopleputmeatandvegetablesbetweenbread.”同时对比中国汉堡肉夹馍，引导学生尊重世界饮食文化多样性。教授chicken时，教师追问：“Doweeatchickenorthelittlechick?”渗透珍惜食物、爱护动物的德育点。

（三）机械操练与内化环节（10分钟）【基础】

1.高低音游戏强化词汇。教师将五张新词卡打乱顺序贴在黑板上，教师读词，若教师声音大，学生则声音小；若教师声音小，学生则声音大。学生注意力高度集中，在反差的趣味中反复输出目标词汇。教师重点观察学生favorite,sandwich,pizza的发音，发现问题立即以“小老师”形式纠正。

2.抽拉句型条操练核心句式。教师展示自制教具：一条纸板上有“Myfavoritefoodis_____.”的句型，中间空白处为一镂空槽，另一条写有食物词汇的纸条可从槽中抽动。教师缓缓拉动纸条，hamburger,pizza,sandwich等词依次出现，全班学生齐读完整句子。随后请两名学生上台操作并领读，实现人人参与。

3.节奏训练——Chant创编。教师将本课词汇与句型编入节奏感强烈的2/4拍韵律中，播放无歌词伴奏：What’syourfavoritefood?Favoritefood?Pizza,pizza.Myfavoritefoodispizza.学生先听示范，再跟随教师拍手、跺脚打节拍，最后分男女生对答。Chant将语音、语调和词汇意义深度融合，有效降低机械操练的枯燥感。

4.快速反应——闪卡游戏。教师手持词卡置于胸前，快速闪回，学生根据闪现的图片或单词抢答。此环节从单词逐渐过渡到整句，如教师闪hamburger图片，学生须说“Myfavoritefoodishamburger.”不仅检验单词认读，更检验句型自动化程度。

（四）意义操练与交际环节（8分钟）【重要】【高频考点】

1.信息差活动：GuessMyFavorite。教师示范：心里默想一种食物，学生用“What’syourfavoritefood?”向教师提问，教师只回答“Yes”或“No”，直至猜中。该活动将句型从机械模仿提升至意义协商，学生为获取信息而主动使用目标语。教师示范后，四人小组展开游戏，一人默想，三人提问，轮流担任猜者与答者。教师巡回指导，重点关注发音较弱的个体，适时提供支架。

2.调查与记录：FoodSurvey。教师为每组下发一张“小组最喜爱食物调查表”，表头包含姓名、favoritefood、画图栏。学生离开座位，用所学句型采访至少三位同学，并将食物名称写在对应姓名旁，或画下该食物图标。此活动打破座位限制，创造真实的社交语境。学生采访时的语流可能包含错误，教师不打断，以鼓励流利度为优先，待汇报时集中纠偏。

3.汇报与反馈。随机请三名学生上台汇报调查结果，运用句型：“XXX’sfavoritefoodis…Metoo.”或“Oh,Idon’tlike…”教师在此环节自然复现三年级上册否定句型，帮助学生构建新旧知识网络。教师板书学生汇报中的典型错误（如favorite后忘加food），引导全班共同修正，强化正确语法图式。

（五）综合语用与拓展环节（7分钟）【非常重要】【热点】

1.情境表演：FoodMarketDay。教师将教室前侧布置为微型“美食街”，张贴炸鸡店、汉堡店、披萨店等标识。教师扮演顾客走到“汉堡店”前，与店员（一名学生）展开示范对话：

T:Hello!What’syourfavoritefood?

S:Myfavoritefoodishamburger.

T:Hereyouare.(递道具)

S:Thankyou.

T:You’rewelcome.

示范后，全体学生两人一组，一人为美食摊主，一人为顾客，自主选择摊位进行买卖交流。教师要求对话必须包含本课核心问答，并鼓励添加已学礼貌用语。此环节将语言知识嵌入高度生活化的场景，完成从书本语言到生活语言的跨越。

2.跨学科融合——绘制并介绍“MyFavoriteFoodPlate”。学生拿出课前画好的餐盘作业，在小组内向同伴介绍自己最喜爱的食物及原因。教师示范：“Myfavoritefoodischicken.Itisyummyandhealthy.Ialsolikevegetables.”提示学生尝试使用学过的形容词（yummy,sweet,healthy）。这一活动融合美术学科绘图能力与健康学科均衡膳食理念，实现英语作为工具学科的综合育人价值。教师拍摄部分优秀作品投影至大屏，学生用“Ilikeyourplate.”进行同伴互评。

3.情感提升微视频。教师播放一段约40秒的自制微视频，内容为不同国家儿童的favoritefood集锦，包含日本寿司、墨西哥塔可、意大利面等，配乐温馨。教师引导：“Peoplearoundtheworldhavedifferentfavoritefoods.Weshouldrespecteveryone’schoice.Andremember,eatwell,stayhealthy.”将学科知识上升到国际理解与生命教育层面。

（六）巩固与评价环节（3分钟）【基础】

1.形成性评价：课堂练习单。练习单设计三道梯度题：第一题为听音连线，将食物图片与单词连线；第二题为看图选句，为每幅图匹配正确的核心句；第三题为开放性任务，画出自己最喜爱的食物并仿写句子“Myfavoritefoodis____.”学生独立完成，教师当堂批阅小组长作业，小组长协助批阅组员，实现即时反馈。

2.自我评价与总结。教师引导学生回顾黑板上的学习成果：“Whatdidwelearntoday?”学生用中文或英文零散词汇总结，教师归纳为“单词—句型—交流”三条主线。随后学生拿出英语书，在课题旁画星星：一星表示“我会读单词”，二星表示“我会问别人”，三星表示“我能表演对话”。自我评价培养元认知能力，使学生清晰感知学习进展。

六、板书设计

板书采用“思维导图+词句块”混合式布局。黑板中央上方书写课题：Unit7Lesson23MyFavoriteFood，两侧分区：左侧为词汇区，依次贴有hamburger,pizza,sandwich,icecream,chicken的图卡与词卡，并用磁力扣一一对应；右侧为句型区，顶部为问句“What’syourfavoritefood?”及对应答句“Myfavoritefoodis____.”，下方通过手绘气泡图呈现Mike与Lingling的头像，连接他们的favoritefood词卡。板书右下角开辟“Today’sStars”评价栏，各小组以食物贴纸累计组间积分。整个板书色彩明快、层级清晰，保留大量留白以供课堂生