指向核心素养的初中一年级英语单元整体教学视域下的单课设计-基于“最喜欢的学科”话题的听说整合教学

指向核心素养的初中一年级英语单元整体教学视域下的单课设计——基于“最喜欢的学科”话题的听说整合教学

  一、设计理念与理论依据

  本设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，立足于发展学生核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在设计过程中，充分吸收单元整体教学（Unit-basedIntegratedTeaching）理念，将本课视为“学校生活与个人兴趣”大单元中的一个关键语用节点，注重知识的结构化与情境的连贯性。同时，借鉴任务型语言教学（Task-basedLanguageTeaching）与交际语言教学（CommunicativeLanguageTeaching）的精髓，通过创设真实、有意义的交际任务，引导学生在完成语言项目的过程中习得语言、运用语言。此外，设计融入社会建构主义学习理论，强调通过师生互动、生生协作，在对话与协商中共同构建知识意义，并关注元认知策略的培养，助力学生成为自主、高效的学习者。

  二、教学内容分析与整合

  （一）语篇与内容分析：本课核心语篇为教材SectionA2a-2f的听力对话与角色扮演材料。语篇主题紧密围绕学生日常校园生活，涉及学科名称、喜好表达、原因陈述及时间询问等高频交际功能。听力材料（2a-2c）提供了多个关于学科喜好的简短对话范例，语言真实、节奏明快，是训练学生捕捉关键信息（学科名称、形容词）能力的优质输入。角色扮演部分（2d）则呈现了一个结构更完整、语境更丰富的对话，涵盖了打招呼、询问喜好、追问原因、确认信息、告别等完整交际环节，是学生进行模仿和创造性输出的蓝本。

  （二）语言知识解构：

    1.词汇：巩固与拓展关于学校科目的核心词汇（如：Chinese,math,English,science,history,geography,P.E.,music,art）。重点感知与运用描述性形容词（如：favorite,interesting,fun,relaxing,boring,difficult）。

    2.语法：重点操练与运用“What’syourfavorite...?”特殊疑问句及其答句“Myfavorite...is.../It’s...”；熟练运用“Whydoyoulike...?”“Becauseit’s...”的问答结构来表达原因；复习与确认时间表达的句型“Whenisyour...class?”“It’son...”。

    3.功能与话题：能够就“最喜爱的学科”这一话题进行连贯、有信息量的简短对话，准确表达个人喜好并陈述理由，能就课程时间进行简单问答。

  （三）跨学科潜能与素养整合：本课内容天然与学生的真实学习体验相连，为跨学科学习提供了契机。例如，可引导学生思考不同学科的价值（科学精神、人文底蕴），讨论时间管理的重要性（与综合实践活动融合），在调查汇报中运用简单的数据统计与图表（与数学融合）。这不仅是语言运用，更是对学生综合素养的培育。

  三、学情分析

  教学对象为初中一年级上学期学生。他们经过小学阶段的英语学习，具备了一定的词汇储备和简单的听说能力，对英语学习抱有较高的兴趣和好奇心，乐于参与课堂活动，善于模仿。然而，学生也存在以下特点与挑战：第一，语言知识系统性不强，尤其在句法结构和功能表达上不够准确、完整；第二，听说策略有待系统培养，例如在听力中抓取关键信息、在口语表达中运用连接词使话语连贯的能力较弱；第三，思维层次多停留在记忆和理解层面，分析、评价与创造的高阶思维活动参与不足；第四，学习动机分化开始显现，需要设计有层次、有趣味、有挑战的任务来维持并激发全体学生的参与热情。因此，教学设计需在巩固基础的同时提供支架，在保证趣味性的同时渗透策略，在关注全体发展的同时提供个性化展示空间。

  四、单元整体教学目标与本课课时目标

  （一）单元整体教学目标（简述）：在本单元结束时，学生能够围绕“学校生活”主题，综合运用所学语言，描述日常课程与活动，表达对不同学科及教师的喜好与评价，合理安排日程，并能书写简单的相关文段（如课程表介绍、一日校园生活描述）。

  （二）本课时（SectionA2a-2f）教学目标：

    1.语言能力：

      （1）听力：能听懂关于学科喜好及原因的简短对话，准确提取对话中涉及的学科名称、喜好态度及简单理由等关键信息。

      （2）口语：能就“最喜爱的学科”话题进行同伴间或小组内流畅、得体的对话交流，正确运用核心句型询问与回答喜好及原因，并能进行简单的信息转述与汇报。

      （3）读说结合：能正确、流畅地朗读2d对话，理解其交际逻辑，并能在教师指导下进行角色扮演或基于情景的创造性改编。

    2.学习能力：

      （1）策略培养：初步学习并运用在听力中通过预测、抓取关键词（如学科名词、描述性形容词）来获取信息的策略；在口语表达中，学习使用“Well,letmesee...”等填充词为自己组织语言争取时间。

      （2）资源利用：能有效利用教材插图、音频、板书思维导图等学习资源辅助理解与表达。

    3.思维品质：

      通过对比不同同学对同一学科的不同看法（如：有人认为数学有趣，有人认为数学难），初步培养辩证看待事物的意识，理解喜好的主观性。

    4.文化意识：

      通过讨论学科喜好，间接引导学生认识各学科的价值，培养全面发展的学习观，同时了解中外基础教育阶段核心课程的异同（如中国重视数学，部分国家在低年级更注重综合性课程）。

  五、教学重点与难点

  （一）教学重点：

    1.熟练掌握关于学校科目的核心词汇及描述性形容词。

    2.理解并熟练运用“What’syourfavoritesubject?”“Whydoyoulikeit?”“Becauseit’s...”“Whenistheclass?”等核心句型进行连贯的问答。

  （二）教学难点：

    1.在真实或模拟真实的对话中，流畅、自然地将询问喜好、追问原因、确认时间等多个交际功能进行整合运用。

    2.形容词的正确选择与运用，以准确、多样地表达对学科的感受和评价。

    3.听力中克服语速、连读等带来的干扰，准确捕捉并列信息（如多个学科名称）及对应关系（人物与喜好）。

  六、教学资源与媒体应用

  1.多媒体课件：集成图片、音频、动画、思维导图，用于呈现情境、播放听力、展示语言结构、提供任务指令。

  2.教材与听力音频：核心输入材料。

  3.实物/卡片：科目单词卡、形容词卡片，用于词汇游戏和句型操练。

  4.学习任务单：包含听力任务导引、对话框架模板、小组调查记录表、自我评价表等，为学生提供结构化支持。

  5.交互式白板或黑板：用于动态生成板书，构建可视化语言知识网络。

  七、教学过程设计（详细阐述）

  （一）阶段一：感知与激活——创设情境，链接已知（约8分钟）

    活动1.1：主题视频导入。播放一段经过剪辑的、展示中外学生谈论自己最喜欢学科的短视频（约60秒），视频配有英文字幕。观看后，教师提出问题链：“Whataretheytalkingabout?”“Canyoucatchanysubjectnames?”“Whatwordsdotheyusetodescribethesubjects?”引导学生初步感知本课话题及核心词汇。

    活动1.2：思维导图头脑风暴。教师在黑板中央写下“SubjectsatSchool”，邀请学生自由说出已知的学科英文名称，教师将其呈现在思维导图的主分支上。对于学生可能不会或发音不准的科目（如science,history,geography），教师借助图片或实物（如地球仪）进行呈现和带读，并自然融入本课新词。随后，在“Subjects”旁写下“FeelingWords”，引导学生说出描述感觉的简单形容词（如good,nice,OK），教师再补充拓展本课目标形容词（interesting,fun,relaxing,boring,difficult），并利用表情符号或简单动作帮助学生理解词义。

    设计意图：通过视听结合的方式，迅速将学生带入真实语境，激发兴趣。思维导图以可视化方式激活学生已有词汇图式，并在教师引导下自然建构新词网络，为后续的听说活动奠定坚实的词汇基础。此阶段强调输入的可理解性与趣味性。

  （二）阶段二：探究与建构——聚焦听力，获取梳理（约15分钟）

    活动2.1：听前预测（2a）。引导学生观察2a图片，提问：“Whoarethey?”“Wherearethey?”“Whatmighttheybetalkingabout?”鼓励学生根据图片信息和已激活的词汇进行合理预测。然后让学生浏览2a中的学科词汇，确保认读无误。

    活动2.2：听力理解第一层——捕捉主旨与关键细节（2a,2b）。播放2a录音，学生完成匹配任务。核对答案后，教师追问：“Howdoyouknow?Whatdidyouhear?”引导学生关注听力中抓取的关键词。接着，进入2b，播放前引导学生阅读表格，明确需要捕捉的信息类别（人名、科目、形容词）。播放第一遍录音，学生尝试填写部分信息。播放第二遍前，教师可提示注意听连接词（如and,but）和语气。第二遍播放后，给予学生短暂时间核对与补全。随后进行同伴互查，最后教师邀请学生分享答案，并板书核心信息结构：Name–FavoriteSubject–Description(adj.)。

    活动2.3：听后拓展与内化。基于板书的信息结构，教师示范转述：“Anna’sfavoritesubjectismusic.Shethinksit’srelaxing.”然后邀请学生模仿，选择其他人物进行转述。此环节将听力理解转化为初步的口头输出，并巩固“主语+动词+宾语+补充说明”的句型意识。

    设计意图：遵循“预测-倾听-验证-产出”的听力教学路径。预测活动调动学生思维，使其带着目的去听。分层听力任务（从匹配到填表）降低了难度，培养了学生捕捉和记录特定信息的能力。听后转述是将输入转化为输出的关键一步，强化了语言结构的内化，并为后续更复杂的口语活动搭设阶梯。

  （三）阶段三：内化与转换——深度解构，模仿运用（约12分钟）

    活动3.1：对话模型解构（2d）。告知学生接下来将学习一个更完整的对话。首先，让学生快速默读2d对话，回答一个全局性问题：“Whatisthemaintopicoftheirconversation?”确认主题后，进行细节性阅读与听力结合。播放2d录音，学生跟读，注意语音语调。接着，教师引导学生以“对话分析图”的形式解构对话：

      -打招呼/开启对话：Hi/How’syourday?

      -询问核心信息：What’syourfavoritesubject?

      -追问细节（原因）：Why?

      -提供原因：Because...

      -延伸询问（时间）：Whenisyour...class?

      -提供时间信息：It’son...

      -结束对话：Thanks./You’rewelcome.

    教师板书此结构框架，并聚焦重点句型，通过替换练习（替换学科、形容词、星期）进行机械性操练与意义性操练的结合。

    活动3.2：可控性角色扮演。学生两人一组，基于2d原文进行分角色朗读，要求模仿语音语调。熟练后，鼓励学生尝试脱离课本，仅依靠板书的结构框架提示进行角色扮演。教师巡视，提供个别指导，重点关注“Why...?Because...”句型的准确性与流畅性。

    设计意图：2d对话是典范的交际模板。通过解构，学生能清晰把握日常交际对话的常见逻辑顺序，理解语言的功能性。从跟读到朗读再到半脱离文本的扮演，是一个从语言感知到内化再到初步自主运用的渐进过程，有助于学生建立开口说英语的信心和基本框架。

  （四）阶段四：迁移与创造——合作应用，解决问题（约10分钟）

    活动4.1：小组调查任务——“班级学科喜好大揭秘”。发布任务：以小组（4-6人）为单位，运用所学句型，互相采访，调查组内成员最喜欢的学科、原因以及该学科的上课时间（至少一个），并记录在小组任务单上。任务单设计为表格形式，包含Name,FavoriteSubject,Reason(Keywords),ClassTime等列。教师明确指令，并提供语言支架贴在墙上或写在黑板上，如：A:“Hello,...What’syourfavoritesubject?”B:“It’s...”A:“Whydoyoulikeit?”B:“Becauseit’s...”A:“Whenisyour...class?”B:“It’son...”A:“Thankyou.”B:“You’rewelcome.”

    活动4.2：调查结果汇报。调查结束后，各小组选派一名代表，向全班简要汇报本组的发现。汇报要求使用转述句型，如：“Inourgroup,...’sfavoritesubjectis...He/Shethinksit’s...His/Her...classison...”教师和其他小组可做简单记录或提问。

    设计意图：这是一个接近真实的交际任务，具有明确的目的（完成调查）和真实的互动（获取同伴信息）。它要求学生整合运用本课所学全部核心语言技能，是语言知识的综合运用与升华。小组合作降低了个人输出的焦虑，培养了协作能力。汇报环节则提升了输出的综合性和逻辑性，将口语表达推向一个小高潮。

  （五）阶段五：评价与升华——总结反思，拓展延伸（约5分钟）

    活动5.1：知识结构化总结。教师引导学生一起回顾本节课的学习旅程，借助完整的板书（包含词汇网、句型框、对话逻辑图），梳理本节课所学的核心语言知识与交际功能。可以采用“填空总结”或“问题链”的方式，让学生参与总结过程。

    活动5.2：情感态度与价值观引导。教师提出问题：“Wehavedifferentfavoritesubjects.That’sOKandinteresting!Butwhydoweneedtolearnallthesesubjects,eventheoneswethinkareboringordifficult?”引导学生进行简短讨论，认识到各学科对个人全面发展的重要性，渗透努力学习、克服困难的品质教育。可以联系中国学生发展核心素养中的“科学精神”、“人文底蕴”等要点。

    活动5.3：分层作业布置。

      -基础性作业：熟读并背诵2d对话；用核心句型采访一位家人或朋友（非同学）的学科/工作喜好。

      -拓展性作业：撰写一份简单的调查报告（3-5句话），介绍小组或自己采访中最有趣的发现，并配上简单的图画。

      -挑战性作业：思考“如果我是校长，我会增加或减少哪门课程？为什么？”准备一个1分钟的口头陈述理由。

    设计意图：总结环节帮助学生形成清晰的知识脉络，实现从零散到结构的认知提升。价值观讨论将语言学习与育人目标结合，体现了课程思政的理念。分层作业尊重了学生个体差异，将课堂学习延伸至课外，为不同能力水平的学生提供了持续学习和展示的平台。

  八、板书设计

  板书采用图文结合、分区域、动态生成的方式。

  （左侧区域）词汇网：

    Subjects:[图片]Chinese,math,English,[图片]science,history,geography,P.E.,music,art

    FeelingWords:(笑脸)interesting,fun,relaxing;(无表情)OK;(哭脸)boring,difficult

  （中间区域）核心句型框：

    -What’syourfavoritesubject?—Myfavoritesubjectis.../It’s...

    -Whydoyoulikeit?—Becauseit’s...

    -Whenisyour...class?—It’son(Monday...).

  （右侧区域）对话逻辑图（箭头连接）：

    Greeting→Askfavorite→Askwhy→Givereason→Askwhen→Telltime→Closing

  九、教学评价设计

  本课评价贯穿教学始终，采用形成性评价为主、终结性评价为辅的方式，注重评价主体的多元和评价方式的多样。

  （一）课堂观察：教师在教学各环节通过巡视、倾听、提问，观察学生的参与度、合作情况、语言输出的准确性与流畅性，及时给予口头反馈（如鼓励、纠正、追问）。

  （二）任务成果评价：对听力练习（2a,2b）的完成情况、角色扮演的表现、小组调查记录表的完整性与准确性、汇报展示的逻辑与语言进行点评。设计简单的“课堂表现记录卡”，记录学生的突出表现或进步。

  （三）同伴互评与自评：在小组活动后，引导学生使用简易的评价量表（如：我的同伴能清晰提问吗？我能完整回答吗？）进行互评与自评，培养其反思与评价能力。

  （四）课后作业评价：通过批阅不同层次的作业，了解学生对课堂知识的掌握程度及迁移应用能力，为后续教学提供依据。