小学四年级英语下册《Unit 1 My classroom》Part B Read and write 阅读教学导学案

小学四年级英语下册《Unit1Myclassroom》PartBReadandwrite阅读教学导学案

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解读

本课内容选自人教版（PEP）四年级下册Unit1Myclassroom的PartB部分，课型为读写课（Readandwrite），在本单元中处于知识巩固与综合运用的核心地位。本课的核心教学内容由两个部分组成：第一部分是“Readandtickorcross.”，提供了一段描述教室物品位置的短文，配有一幅教室场景图，要求学生阅读句子并对照图片判断正误。这一活动旨在检验学生对本单元核心句型“Whereis...?”及其答语“It‘sin/on/under/near...”的理解能力，以及对方位介词（under,near,on,in）的辨析能力。第二部分是“Look,chooseandwrite.”，呈现了一间不完整的教室图片和几个带有空格的句子，要求学生根据图片提示，从方框中选择合适的单词（如：desk,chair,window,door等）抄写在四线三格上，补全句子。这部分从单纯的阅读理解过渡到书写输出，旨在培养学生根据语境选择词汇并进行规范书写的能力。教材编排体现了从语言输入到语言输出的完整学习闭环，【重要】强调在真实的语境中理解和运用语言，为后续的写作启蒙奠定基础。

（二）【基础】学情多维分析

教学对象为小学四年级学生。经过三年级及本单元前五个课时的学习，学生已经积累了以下基础：知识层面，学生掌握了教室物品类词汇（classroom,window,blackboard,light,picture,door,teacher‘sdesk,computer,fan,wall,floor）以及方位介词（in,on,under,near）的基本含义；技能层面，学生能够运用“Whereis...?”进行简单提问和回答；情感层面，学生对教室环境熟悉，有较强的表达欲望。然而，【难点】学生对方位介词的细微区别（尤其是near和under，on和in）在实际情境中容易混淆，阅读理解时容易忽略图片细节，且这是学生首次接触较为完整的语篇阅读和句子书写任务，【重要】从口头表达到书面表达的跨越是一个挑战。因此，本节课的设计需注重直观教学，强化图片与文字的对应关系，并通过阶梯式的活动降低书写难度，培养学生的阅读策略和书写习惯。

二、教学目标设计

（一）【基础】语言能力目标

1.能够借助图片读懂描述教室物品位置的四组句子，并能根据图片细节判断句子的正误。

2.能够按照正确的语音、语调、意群朗读“Readandwrite”部分的句子。

3.能够在图片和句子的提示下，从方框中正确选择目标词汇（desk,chair,window,door等），并规范地书写在四线三格上，补全句子。

4.能够综合运用本单元核心语言“Thereisa/an.../The...isin/on/under/nearthe...”简单描述自己教室的物品及位置。

（二）【核心素养】思维品质目标

1.通过观察图片与文本信息进行对比、分析、判断，培养学生的观察能力和逻辑推理能力。

2.通过“Look,chooseandwrite”活动，培养学生的信息筛选能力和语境构建能力。

（三）【核心素养】文化意识目标

1.在描述和装饰教室的过程中，激发学生热爱班级、热爱集体的意识。

2.了解东西方教室布局的异同（如物品摆放习惯），拓宽文化视野。

（四）【核心素养】学习能力目标

1.掌握“读图找关键”的阅读策略，能够通过观察图片细节验证文字信息。

2.养成英语书写的正确姿势和良好习惯，关注字母的占格、句首大写、单词间距及标点符号。

三、教学重难点定位

（一）【重点】教学重点

1.理解“Readandwrite”部分的四组句子，能够根据图片内容对句子描述进行正确判断。

2.能够理解并区分方位介词in,on,under,near在具体语境中的用法。

3.能够正确抄写并补全句子，做到格式规范、书写整洁。

（二）【难点】教学难点

1.【难点】“near”与“under”，“on”与“in”在特定语境下的精确理解与运用。例如，物体靠近但未接触用“near”，完全遮盖用“under”。

2.【难点】“Look,chooseandwrite.”部分，学生需要根据图片中物体之间的空间关系，选择合适的单词使句子在逻辑上和语法上都成立。这涉及到对“Thedeskisnearthewindow.”这种主系表结构的初步构建。

3.【非常重要】从阅读理解到书面表达的过渡，即从“读得懂”到“写得对”的转化。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT）、教材配套录音、单词卡片（教室物品及方位介词）、真实的教室场景照片、四线三格磁力贴。

2.学生准备：英语练习本、铅笔、橡皮。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】预热与复习——激活旧知，铺垫背景(Warm-upRevision)

上课伊始，教师播放本单元歌曲“Wehaveanewclassroom”的伴奏，师生共同吟唱，营造轻松愉快的英语学习氛围。随后，教师通过一个快速的“FlashCards”游戏，依次快速闪现教室物品的图片（如：picture,light,computer,teacher‘sdesk），学生迅速说出对应的英文单词，以此激活学生已有的词汇库。紧接着，教师发出指令“Simonsays:Pointtothedoor./Touchyourdesk./Gonearthewindow.”，学生做出相应动作。指令中特别穿插了方位介词，如“Putyourbookinyourdesk./Putyourpencilonyourbook.”，让学生在听做活动中直观感受介词的词义，【重要】为接下来的阅读活动做好词汇和句型上的铺垫。

（二）【核心】阅读理解与策略构建——图片对照，语篇解码(PresentationPracticeofReading)

1.【基础】观察预测，培养读图能力。教师利用课件呈现教材第9页的教室图片（不显示文字），引导学生进行观察描述。教师提问：“Lookatthisclassroom.Whatcanyousee?What’sintheclassroom?”鼓励学生运用“Thereis...”或“Icansee...”句型尽可能多地列举看到的物品，如“Thereisadesk./Icanseeakite.”等。接着，教师将学生的注意力引向物品的具体位置，提问：“Whereisthegreenbook?/Whereisthekite?”引导学生仔细观察并尝试回答，初步感知图片中的位置关系。此环节旨在【非常重要】培养学生从图片中获取信息的能力，为后续的图文对比埋下伏笔。

2.【重点】文本阅读，图文验证。教师呈现“Readandwrite”部分的四组句子，但不展示判断结果。教师播放录音，要求学生边听边指着对应的句子，整体感知文本内容。随后，学生进行自主默读，并在小组内合作，根据刚才观察的图片细节，讨论这四个句子的描述是否正确。教师巡视指导，提醒学生重点关注方位介词所表示的位置关系。

3.【难点】策略指导，分析验证。教师带领学生逐句进行分析验证。第一句“Whereisthegreenbook?It’sundertheteacher’sdesk.”，教师引导学生将目光聚焦到图片中教师桌的位置，提问：“Isthegreenbookunderthedesk?Whatcoloristheteacher’sdesk?”引导学生发现图片中的教师桌是棕色的，而绿皮书在其下方。确认描述正确。处理第二句“Whereisthekite?It’snearthewindow.”时，教师引导学生观察风筝与窗户的位置关系，提问：“Isthekitenearthewindow?Isitonthewindow?”引导学生明确“near”（旁边，附近）与“on”（在上面，接触表面）的区别，确认风筝挂在墙上，靠近窗户，因此正确。处理第三句“Whereisthepicture?It’snearthekite.”时，【非常重要】教师引导学生对比风筝和图画的位置，引导学生发现图画实际上在窗户下方，而风筝在窗户旁边，两者之间有一定距离，并非“near”的关系，因此判断为错误。第四句“Whereisthebee?It’sontheblackboard.”，引导学生寻找蜜蜂，确认其在黑板中间，判断正确。此过程中，【高频考点】教师应不断追问“Why?Howdoyouknow?”促使学生说出判断依据，强化“根据图片细节验证文字信息”的阅读策略。

4.【基础】朗读训练，内化语言。在理解句子含义的基础上，教师播放录音，学生跟读，模仿录音的语音、语调和意群停顿。教师示范朗读，特别强调一般疑问句的升调和陈述句的降调，并带领学生划分意群，如“Whereis/thegreenbook?//It’sunder/theteacher’sdesk.”。通过齐读、分组读、个别读等多种形式，确保学生能流利、准确地朗读课文。

（三）【核心】书写指导与实践应用——选词填空，规范输出(PresentationPracticeofWriting)

1.【难点】情境导入，观察先行。教师利用课件呈现“Look,chooseandwrite.”部分的教室图片，提问：“Thisisanewclassroom.Butit’snotfinished.What’smissing?”引导学生观察图片中空白的部分，并说出需要补充的物品词汇：adesk,achair,awindow,adoor。

2.【重点】策略指导，选词填空。教师呈现带有空格的三个句子。教师带领学生阅读第一个句子“Thedeskisnearthe______.”，引导学生观察图片中书桌的位置，提问：“Lookatthepicture.Whereisthedesk?Isitnearthedoor?Ornearthewindow?”学生通过观察会发现书桌靠近的是窗户而非门。教师顺势在黑板上的四线三格中示范书写“window”，强调首字母不大写（除非是句首）、字母的占格、以及词与词之间的间距。接着，学生独立完成第二、三个句子“The______isonthewall.”和“The______isnearthedesk.”。教师巡视，个别辅导，纠正书写姿势和笔顺。

3.【非常重要】书写规范，细节强调。在学生书写过程中，教师需不断强调英文书写的“四线三格”规范：大写字母占中上两格，小写字母如“t”占中上格，“g”占中下格等。同时，提醒学生注意句子末尾的句号“.”要写清晰，不能画成圆圈。

4.【热点】作品展示与评价。挑选几份具有代表性（书写规范、或有典型错误）的学生作品，利用实物展台进行展示。师生共同评价，先肯定优点（如书写工整、单词选对），再指出不足（如字母占格不对、单词间距太小）。评价标准应聚焦于内容的准确性和书写的规范性，培养学生的读者意识和自我修正能力。

（四）【综合】巩固拓展与迁移创新——综合语用，创意表达(ConsolidationExtension)

1.【重要】描述现实，活学活用。教师用手机拍摄一张本班教室某个角落的真实照片（或就地取材），通过PPT展示出来。教师先示范描述：“Lookatourclassroom.Thedoorisgreen.Theteacher’sdeskisnearthewindow.Thecomputerisontheteacher’sdesk.”然后，请学生拿出练习本，仿照课文句子，尝试写2-3句话描述我们的教室。可以为学生提供语言支架：“The______is______./______isin/on/under/nearthe______.”这一活动将教材语言迁移到真实生活中，【非常重要】实现了语言的交际功能。

2.【热点】小组合作，分享交流。学生在小组内朗读自己写的句子，组员根据教室实际位置判断描述是否准确。每个小组推选一名代表向全班展示自己的句子。通过同伴互评，再次强化对方位介词准确性的认知。

3.【拓展】分层作业，自主发展

1.基础性作业（必做）：听录音，跟读“Readandwrite”部分句子5遍。在作业本上规范抄写“Look,chooseandwrite”中补全的三个句子。

2.实践性作业（选做）：用英文向父母介绍自己的小书桌（Mydesk），说一说上面、里面、下面或旁边都有什么。

3.创编性作业（选做）：画一画自己理想中的教室（Dreamclassroom），并尝试用“Thereis.../The...is...”写2-3句话进行描述。

六、板书设计

Unit1MyclassroomPBReadWrite

（此处以文字形式描述板书布局）

左侧区域：核心句型

Whereisthe...?

It‘sin/on/under/nearthe...

（介词用红色粉笔标注）

中间区域：阅读判断策略

Readandtickorcross.

1.underthedesk?√

2.nearthewindow?√

3.neart