核心素养导向下的小学三年级英语单元开启课教学设计：Hello,New Friends!(基于沪教版新教材)

核心素养导向下的小学三年级英语单元开启课教学设计：Hello,NewFriends!(基于沪教版新教材)

  一、指导思想和理论依据

  本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于发展学生核心素养的育人目标，深度融合语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度。理论基石上，主要汲取以下三方面的精髓：

  1.社会建构主义学习理论：强调知识是在社会互动中构建的。本设计创设多层次、真实化的交际情境，鼓励学生在合作、对话、展示中主动建构对“自我介绍”与“结识新朋友”这一社会功能的意义理解和语言形式。

  2.内容与语言整合学习（CLIL）理念：打破单纯的语言技能训练藩篱，将语言学习与“认识自我”、“人际交往”、“学校生活适应”等跨学科主题内容相结合。语言（英语）是探索主题的工具，主题内容是语言学习的载体，二者相辅相成，提升学习的认知深度和现实意义。

  3.多元智能理论：尊重并利用学生多样化的智能优势。教学设计中融入歌曲、韵律、肢体动作（音乐、身体动觉智能）、自我画像与信息卡制作（视觉空间、内省智能）、小组合作与角色扮演（人际交往智能）等多种活动形式，确保每位学生都能找到参与的切入点，获得成就感。

  二、教学背景分析

  （一）教材内容分析

  本课为沪教版小学英语三年级上册的起始单元。经过对教材结构的整体研读，本单元的核心功能是“自我介绍与简单交流”，旨在帮助学生在新学期伊始，运用英语建立新的社交连接。教材通常包含以下关键内容：1.核心词汇：围绕姓名、年龄、基本情感（如高兴）的词汇（如：Hello,Hi,I’m…,Mynameis…,Howoldareyou?I’m…,happy）。2.核心句型：自我介绍及简单提问的句型结构。3.语篇载体：以对话、歌曲、歌谣等形式呈现。作为单元开启课，本课不应局限于教材页面内容的逐一讲解，而应承担起“单元全景概览”、“学习兴趣点燃”、“交际需求激发”和“学习策略启蒙”四大使命。因此，本设计将对教材内容进行整合、拓展与情境化再创造。

  （二）学生情况分析

  本课教学对象为小学三年级上学期学生。他们具有以下鲜明特征：优势方面：1.心理特征：对新鲜事物充满好奇，乐于表现，喜爱游戏、歌曲和角色扮演活动。2.语言基础：经过一、二年级的英语启蒙，积累了少量词汇和简单句型，具备初步的听、说、模仿能力，对英语学习保有积极兴趣。3.学习特点：以具体形象思维为主，注意力集中时间有限，需要通过高频率、多样化的活动维持学习投入度。挑战方面：1.语言能力：语言储备有限，表达可能碎片化，缺乏在真实情境中连贯、得体使用的经验和自信。2.学习策略：系统性学习策略尚未形成，需要教师引导如何有效倾听、模仿、记忆和运用。3.社会情感：部分学生可能在新的集体中仍显羞涩，需要用安全感十足的活动设计鼓励其开口表达。基于此，本课设计需做到“低门槛、高趣味、强支持、多产出”，让不同起点的学生都能“够得着、有话说、愿意说”。

  （三）教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成高清图片、原声音频、动画视频、互动游戏等，提供多模态输入。

  2.实物教具：包括教师自制的“ClassFriendsTree”（班级朋友树）大型背景板、学生用空白“MySuperMe!”信息卡、姓名牌、卡通角色头饰、奖励贴纸等。

  3.数字工具：利用班级优化大师或类似工具进行随机点名、小组积分，提升课堂互动效率与趣味性。准备简单的录音或拍摄设备，记录学生产出。

  4.环境布置：教室桌椅可按小组合作形式摆放，营造开放、协作的物理空间。“ClassFriendsTree”提前布置在教室醒目位置。

  三、教学目标

  基于核心素养框架，设定以下三维整合式教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能在“结识新朋友”的真实情境中，听懂、认读并初步运用核心词汇：hello,hi,I,am,my,name,is,how,old,are,you,happy。

  2.学生能理解、模仿并运用核心句型进行自我介绍：“Hello/Hi,I’m…/Mynameis…”、“I’m…yearsold.”、“I’mhappy.”，并能向他人提出“What’syourname?”、“Howoldareyou?”等简单问题。

  3.学生能尝试将词汇与句型进行简单组合，在教师提供的语言框架支持下，完成一段简短（3-4句话）的、包含问候、姓名、年龄和心情的自我介绍。

  （二）文化意识与思维品质目标

  1.学生能了解中英文自我介绍的基本礼仪差异（如直接说出姓名与使用“Mynameis…”的正式程度），初步建立得体交际的意识。

  2.通过制作“MySuperMe!”信息卡和介绍自己，引导学生观察、思考并表达个人特点（如喜欢的颜色、动物），启动初步的自我认知（元认知能力萌芽）。

  3.在“朋友寻迹”活动中，学生需要根据听到的信息进行匹配、判断与寻找，锻炼听觉注意力、信息处理能力和简单的逻辑推理能力。

  （三）学习能力目标

  1.学生通过参与课堂指令明确的各项活动，初步体验“全身反应法（TPR）”、“信息差任务”、“合作学习”等学习策略。

  2.学生能借助图片、动作、表情等非语言线索辅助理解英语指令和含义。

  3.通过小组合作完成任务，培养倾听同伴、轮流发言、相互帮助的初步合作意识。

  四、教学重难点

  （一）教学重点

  1.核心句型“I’m…/Mynameis…”和“I’m…yearsold.”的理解与口头运用。

  2.在模拟的真实情境中，激发学生用英语进行自我介绍的兴趣与意愿。

  （二）教学难点

  1.“I’m”作为“Iam”的缩写形式的正确发音及连读。

  2.将离散的词汇（name,old,happy）与句型结构整合为有意义的、个性化的简短语段。

  3.克服当众用英语表达的羞涩感，培养初步的交际自信。

  五、教学过程

  本课教学过程设计为六个环环相扣、层层递进的阶段，总计40分钟。

  第一阶段：氛围营造，乐章启航——Pre-lesson:TheWelcomeMelody(5分钟)

  【活动一】视觉浸润，主题暗示(2分钟)

  上课铃响前，教室内循环播放旋律轻快、歌词简单的英文欢迎歌曲（如改编版的“HelloSong”）。课件首页显示动态标题“WelcometoOurEnglishWorld!”，并辅以各国小朋友打招呼的卡通图片。教师身着带有英文字母或友好图案的服饰，在门口用“Hello!”和微笑迎接每一位学生。此环节无强制性语言输出要求，旨在通过多感官通道营造轻松、愉悦、充满英语期待感的物理与心理环境。

  【活动二】律动破冰，全员卷入(3分钟)

  正式上课。教师站立于教室前方，以清晰、夸张但友好的表情和肢体语言说：“Classbegins!Hello,everyone!Let’smoveourbodies!”教师播放一段配有强烈节奏的“GreetingChant”（如：Hello,hello,shakeshakeshake!Hi,hi,clapclapclap!），并带头做动作。学生自然模仿。随后，教师变化指令：“Now,say‘Hello’toyourdeskmate!Say‘Hi’toyourfriendbehindyou!”学生在教师的肢体语言示范和轻松氛围中，自然地向周围同学挥手、微笑、说“Hello/Hi”。此活动利用TPR策略，让每个身体“动起来”，每张嘴“说起来”，实现零压力的全员破冰，激活已有词汇（Hello/Hi），并为“向特定对象问候”做铺垫。

  第二阶段：情境创设，任务驱动——While-lessonPart1:OurNewFriendsAreComing!(8分钟)

  【活动一】故事引介，输入入耳(3分钟)

  教师用神秘的语气说：“Today,somenewfriendsarecomingtoourclass!Look,who’sonthescreen?”课件呈现一个动画情境：森林学校开学了，小熊猫Panpan、小松鼠Jump等教材角色（或选择学生喜爱的其他健康卡通形象）背着书包，忐忑又期待地走向学校。教师扮演画外音，用慢速、清晰、富含情感的英语描述：“Oh,it’sthefirstdayofschool.Panpanishappy.Jumpishappytoo.Theywanttomakenewfriends.”关键句重复2-3遍，并配以角色的开心表情特写。随后，动画展示Panpan遇到Jump的场景。Panpan说：“Hello!I’mPanpan.What’syourname?”Jump回答：“Hi!MynameisJump.”对话重复播放，教师引导学生注意听。

  【活动二】意义解构，聚焦形式(5分钟)

  播放后，教师提问（辅以中文）：“Panpan说了什么来打招呼和介绍自己？Jump是怎么回答的？”鼓励学生回忆并尝试说出“Hello,I’m…”和“Mynameis…”。课件将这两个句子突出显示。重点突破难点1：教师夸张地示范“I’m”的发音，口型从大至小，让学生观察并模仿，采用“开火车”、高低声游戏等方式反复操练。接着，教师拿出Panpan和Jump的头饰，邀请两名志愿者进行角色扮演，模仿对话。然后，教师将对话延伸：“Theyaregoodfriendsnow.Panpanasks:‘Howoldareyou,Jump?’Jumpsays:‘I’m7yearsold.’”引入年龄问答。通过“举数字牌”、“快速报年龄”等游戏操练“I’m…yearsold.”。最后，教师总结板书核心句型框架。

  第三阶段：分层操练，内化语言——While-lessonPart2:PracticeMakesPerfect!(10分钟)

  【活动一】机械性操练：模仿与巩固(3分钟)

  目的：确保语言形式的准确性。

  1.跟读模仿：播放教材或自制的标准录音，学生指读、跟读核心句，关注语音语调。

  2.句型替换：利用课件呈现“I’m[Panpan/Jump/…]”和“Mynameis[Lisa/Tom/…]”的滚动替换练习，学生快速齐读。

  3.反应游戏：教师说中文“我是……”，学生快速说出英文“I’m…”；教师举姓名卡，学生说“Mynameis…”。

  【活动二】意义性操练：理解与选择(4分钟)

  目的：在简单语境中理解句意并做出正确反应。

  1.看图说话：课件展示多个卡通角色，旁边有气泡对话框，内容为“Hello,I’mDino.”“MynameisCoco.”等。学生匹配角色与对话。

  2.听音辨人：教师用不同语调说“I’mhappy.”“I’m8yearsold.”等，学生选出对应心情或年龄的图片。

  3.微型对话：教师与单个学生示范完整小对话（A:Hello!I’mMr./Ms.[Teacher].What’syourname?B:Hi!Mynameis[S].A:Nicetomeetyou.B:Nicetomeetyou,too.）。然后组织学生进行Pairwork（同桌练习），使用真实姓名。

  【活动三】交际性操练：初步应用(3分钟)

  目的：在接近真实的简单任务中尝试运用。

  任务：“采访一位新朋友”。教师说明：“Now,pleasestandup.FindaclassmatewhoisNOTyourdeskmate.Askhis/hernameandage.”提供语言支架写在黑板或课件上：A:Hello!What’syourname?B:Mynameis…/I’m…A:Howoldareyou?B:I’m…yearsold.学生离座，在教室安全范围内走动，用英语采访一位同学，获取信息。教师巡视，提供即时帮助和鼓励。此活动创设了“信息差”和真实走动，使语言运用具有实际目的。

  第四阶段：整合创造，个性表达——While-lessonPart3:ShowMySuperSelf!(10分钟)

  【活动一】创作“MySuperMe!”信息卡(4分钟)

  教师说：“Weknowournewfriends’namesandages.ButeveryoneofyouisSUPER!Youhaveyourfavoritecolor,animal,andmore!Let’smakea‘MySuperMe!’card.”分发空白卡片。卡片上有提示图标和文字：a.头像轮廓（画自画像或贴照片）b.Name:_____c.Age:_____yearsoldd.Ilike:_____(color/animal)。学生独立创作，用图画和文字填充。允许使用中文书写喜欢的事物，鼓励尝试英文。背景播放轻柔的音乐。此环节融合美育和内省智能，让学生思考并表达个性化信息，为语言输出积累内容。

  【活动二】“超级之星”迷你演讲台(6分钟)

  教师将讲台布置成“超级之星”小舞台，旁边立着“ClassFriendsTree”。教师率先拿着自己的信息卡上台示范：“Hello,everyone!Look,thisisme.Mynameis[Teacher‘sName].I’m…yearsold.Ilikeblueandpandas.I’mhappytobeyourteachertoday!”然后邀请志愿者上台，拿着自己的信息卡进行介绍。要求至少使用两个句子：Mynameis…/I’m…yearsold.并鼓励说出Ilike…或I’mhappy.台下学生作为观众，在听到介绍后集体说：“Hello,[Name]!Welcome!”以示欢迎。每位展示者介绍后，将自己的信息卡粘贴到“ClassFriendsTree”上。教师用手机或平板录制简短片段（征得同意后），作为成长档案素材。对于特别紧张的学生，允许其邀请一位朋友陪同上台或由教师辅助提问。此环节是语言、思维、情感的综合输出，是本节课的高潮部分。

  第五阶段：总结延伸，情感升华——Post-lesson:WeAreFriends!(5分钟)

  【活动一】回顾梳理，歌曲收束(3分钟)

  教师引导学生一起看向已贴满不少卡片的“ClassFriendsTree”，说：“LookatourFriendsTree!It’sbeautifulbecauseYOUarehere!”和学生一起回顾今天学到的“魔力句子”（MagicSentences）：打招呼、问姓名、问年龄、表达开心。将这些句子编成一段简单的说唱，师生一起边拍手边说唱。最后，播放并一起演唱完整的单元主题歌曲“Hello!Howareyou?”，在欢快的歌声中巩固情感体验。

  【活动二】分层作业布置，连接生活(2分钟)

  1.基础作业（必做）：向家人用英语介绍自己的1-2位新朋友，句型：“Thisismynewfriend.His/Hernameis…”。

  2.拓展作业（选做）：a.完善你的“MySuperMe!”卡片，为你喜欢的颜色或动物贴上英文标签（可寻求家长或老师帮助）。b.观看一段其他国家的孩子如何打招呼和自我介绍的短视频（教师提前筛选好，通过安全平台分享链接）。

  3.实践作业（鼓励做）：下周内，用“Hello!Mynameis…”主动向一位其他班级或年级的、你还不认识的老师或同学（在安全前提下）用英语打招呼。

  第六阶段：教学评价设计

  本课采用嵌入式、形成性评价为主，贯穿始终。

  1.观察评价：教师在整个教学过程中，通过巡视、倾听，观察学生参与活动的积极性、语言模仿的准确度、合作交流的态度，使用记录表简单标注符号（如：√表示积极参与，☆表示语言输出突出，○表示需要关注）。

  2.口头反馈：对学生个体的尝试，给予具体、积极的描述性反馈，如：“Wow,your‘I’m’soundsgreat!”“Thankyouforspeakingloudly!”而非简单的“Good”。

  3.作品评价：“MySuperMe!”信息卡作为物化成果，评价重点在于其完整性、个性化和是否尝试使用英文。展示环节的表现，侧重评价其沟通的意愿和自信，而非语言的完美程度。

  4.学生自评与互评：在课程最后，通过提问“Didyousay‘Hello’toanewfriendtoday?”“DidyoutrytospeakEnglish?”引导学生进行简单的自我反思。在小组活动或展示后，引导观众用掌声和集体问候语表示鼓励与接纳。

  七、板书设计

  板书采用图文结合、分级呈现的形式，作为课堂学习的视觉支架和总结。

  [中心]ClassFriendsTree(简笔画大树)

  [左侧分支]WeCanSay:

    Hello!/Hi!

    I’m…(姓名)

    Mynameis…(姓名)

    I’mhappy!