初中英语七年级下册 Unit 13 Food and Shopping Lesson 4950 综合语用教案

初中英语七年级下册Unit13FoodandShoppingLesson49-50综合语用教案

一、教学背景与内容解构

本课教学设计基于《新概念英语（青少版）》第一册第49课与第50课进行整合重构，学段锁定为义务教育阶段七年级下学期（Grade7，Semester2）。此时学生已完成小学至初中衔接期，具备基础词汇量（约300词）和基本句型意识，但语法体系尚未系统化，尤其在动词第三人称单数、可数名词与不可数名词的语感分辨上处于关键建构期。本单元主题为FoodShopping，语篇情境分别为“Atthebutcher‘s”与“Whatdoeshelike？”。教学内容聚焦于日常生活高频场景，涉及肉类、蔬菜、水果等实词积累，以及询问价格、表达喜好的功能性句型。从课程改革理念出发，本设计打破原教材逐课讲授的线性模式，将第49课与第50课深度融合为“购物中的喜好表达”大主题，以真实任务驱动，构建听说领先、读写跟进的立体语用课堂。在跨学科视野上，融入营养学常识与简单货币计算，使语言学习服务于真实生活问题解决。全课严格对标《义务教育英语课程标准（2022年版）》二级至三级衔接段要求，坚持学思结合、用创为本的英语学习活动观。

二、教学目标体系与核心素养锚定

（一）语言能力目标

[核心目标]学生能够听懂、认读、拼写与主题高度关联的核心词汇：meat，beef，lamb，chicken，steak，mince，potatoes，tomatoes，cabbages，lettuce，grapes，peaches以及语法功能词but，with。能够熟练运用句型“Whatwouldyoulike？——I‘dlikesome...，please.”“Howmuchisit/arethey？——It’s/They‘re...yuan.”“He/Shelikes...buthe/shedoesn’tlike...“进行买卖交际与人物喜好描述。[高频考点]特别强调名词单复数在语境中的一致使用（如somebeef不可数永远单数，sometomatoes可数必须复数）以及助动词does在否定句与疑问句中的还原现象。[非常重要]语音层面，精准把握”Wouldyou“的自然连读与”likes“/s/，/z/，/ɪz/的变音规则。

（二）文化意识目标

[热点]通过”Atthebutcher’s“场景渗透中西方肉类消费差异（西方对羊肉lamb/mutton的精细区分、牛排部位认知），同时对比中国菜市场与西方超市购物文化的异同，培养跨文化理解与本土文化自信。学生能够在模拟购物中体现礼貌交际素养（please，thankyou，you‘rewelcome）。

（三）思维品质目标

[难点]引导学生通过观察、对比，自主归纳可数名词与不可数名词在”some“后的形态规律，以及动词第三人称单数的规则变化。在拓展环节，借助购物预算限制，培养学生计算与决策的逻辑性；在喜好描述中，避免非黑即白的简单表达，尝试使用”...but...“句型表达喜好程度的差异，发展辩证思维。

（四）学习能力目标

学生能在教师支架下运用”单词本-思维导图“双工具整理食物类词汇（按肉类/蔬菜/水果/其他），养成分类记忆策略。通过小组合作编制购物清单与短剧，提升合作学习与元认知监控能力。［基础］持续强化课堂全英语倾听习惯，敢于在情境中开口，不追求绝对准确而追求交际流畅。

三、教学核心落点与障碍预警

（一）教学重点

[非常重要][高频考点]1.肉类、蔬菜、水果类核心词汇的音、形、义匹配及拼写。2.句型”Howmuchisit？/Howmucharethey？“根据所修饰名词的单复数正确切换。3.第三人称单数作主语时like→likes，do→does的肯定、否定、疑问变形。

（二）教学难点

[难点]1.名词数的概念在交际中的即时处理：学生在口语中极易出现”Howmuchisthepotatoes？“或”I‘dliketwomilks.“的错误。2.does/don’t在否定句后的动词原形回归：学生常惯性说出”Hedoesn‘tlikesmeat.“。3.连读技巧”wʊdʒə“在实际语流中的自动化产出。

四、教学范式与媒介选择

秉持”全语言教育“理念，本课采用任务型语言教学（TBLT）融合情境教学法。主情境设定为”班级美食节筹备·采购与口味调查“。主线任务：各小组化身”美食摊位主“与”采购员“，完成从列清单、询价采买到统计组员喜好的全流程。教学媒介包括：实物教具（仿真蔬菜肉类模型、价格标签）、多媒体交互课件（含市场实景录音、卡通人物喜好短片）、词块卡片、平板电脑或手机投屏（用于实时投票与展示）。［重要］全程禁用机械操练，所有语言点的内化均包裹在任务递进中。

五、教学实施过程（核心环节，深度展开）

（一）预热与导入：唤醒味觉与生活经验（5分钟）

上课铃响，教师身围一条素色围裙，手持竹编菜篮步入教室，篮中放置仿真青椒、玩具牛排、一串塑料香蕉。教师不使用中文，仅以夸张表情和动作指向篮子，发问：”Look！I’mgoingtothe...？“学生调动已知回应：”Market！/Supermarket！“教师点头肯定并板书Market。随即抽取篮中香蕉，与最近排学生互动：”I‘dlikesomebananas.Whatwouldyoulike？“引导学生说出”I’dlikesome...“。此处刻意采集两名学生答案，一名说apple，一名说rices。教师不立即纠错，仅在听到rices时面露疑惑，重复”Rices？Oh，abowlofrice？“用正确输入覆盖错误，学生立刻自我修正。［基础］本环节旨在零压力输入目标句型轮廓，复现二上已学的食物词汇，并暴露典型错误以为后续语法探究做铺垫。最后，教师抖出主线任务：”NextweekisourclassFoodFestival！Eachgroupwillhaveastand.Today，wemustbuyfoodandalsofindoutwhateveryonelikes.“PPT闪现课题图标，师生共读优化后课题：Unit13ShoppingfortheFoodFestival（Lesson49-50Fusion）。

（二）词汇与句型呈现：在真实市场语境中首次输入（12分钟）

1.语篇沉浸：AttheButcher‘s（音频+影像立体输入）。教师播放原版英音录音，但同步投屏伦敦街头肉铺实景视频（无字幕）。第一遍静音看画面，学生猜测职业与商品；第二遍常速听音，手指点指板书关键图卡。此时不要求学生输出，只需建立”butcher“=meatseller的心理图式。随后，教师以图片卡逐一展示beef，lamb，chicken（禽类），steak，mince，并清晰示范发音。特别注意mince在英国英语中指肉糜，与美国groundbeef区分，此处点明但不深究。发音操练采用”回声法“：教师轻声说词，学生像山谷回声般逐步加大音量，既趣味又强化口腔记忆。

2.可数不可数概念显性化支架。教师在黑板画两个巨大的购物袋，左袋标”Countable“，右袋标”Uncountable“。拿出potato图片，问”Onepotato，two...？“学生接”potatoes“，将图卡贴左袋。拿出beef图片，问”Onebeef，two...？“学生迟疑，教师引入”Wedon‘tsaytwobeefs.Beefismoney.Youwantmorebeef，yousay’morebeef‘.“将beef贴右袋。［非常重要］教师示范并让学生重复短语：somebeef，somepotatoes。刻意拉长some的发音，强调其后名词形态变化。随后，以小组竞赛形式将剩余词汇卡分类投放至两个购物袋，师生共同仲裁，在思维碰撞中巩固：tomatoes可数，cabbages可数，lettuce在英国英语中通常不可数（aheadoflettuce），grapes通常复数形式，peach→peaches。此处注入跨学科元素——植物学常识：藤本植物果实常以复数出现。同时［高频考点］板书some之后：+可数名词复数/+不可数名词原形。

3.问答结构搭建。教师站到”肉铺摊位“后，拿起塑料牛排，用升调招揽顾客：”Goodmorning！Whatwouldyoulike？“邀请学生应答。刻意引导完整句子：”I’dlikesomesteak，please.“教师回应”Certainly！Howmuchwouldyoulike？“引出数量回答”Twopounds，please.“（此处只作感知，本课主攻价格）随即切换至”蔬菜摊“，用复数商品提问：”Whatwouldyoulike？“学生答：”I‘dlikesomepotatoes，please.“教师称重后说：”That’s10yuan，please.“自然过渡新句型：”Howmuchisit？/Howmucharethey？“板书并着色区分is/are。教师在情境中自问自答两轮，随后由学生志愿者扮演摊主与顾客，在全班观摩下完成首轮示范对话。

（三）控制性操练：形式聚焦与准确度强化（10分钟）

1.语法听辨反应游戏。教师手持两个颜色信号卡：蓝色代表单数/不可数（对应is），红色代表复数（对应are）。教师快速说出商品价格，如”Thebeef——50yuan.“学生需立刻举蓝卡；”Thetomatoes——8yuan.“举红卡。［重要］升级难度：教师说句子”Hereyouare.Howmuch___？“学生边举卡边喊出is/are。此活动迫使学生在极短时间内处理主谓一致，神经通路得到高强度训练。错误率高的点（如cabbage作为卷心菜丝时不可数，作为整颗可数）即时暂停微讲解。

2.喜好表达聚焦第50课。承接购物场景，教师展示卡通人物Ben的冰箱贴图，说：”Benboughtsomebeefandsomepotatoes.Helikesbeef，buthedoesn‘tlikepotatoes.“板书句型框。发音爆破：doesn’t=/ˈdʌznt/，舌尖必须抵上齿龈。教师领读数遍后，用”剪刀手“游戏：教师说肯定句，学生说否定句（交替主语）。如教师说”Ilikegrapes.“学生说”Shelikesgrapes，butshedoesn‘tlikeoranges.“关注动词likes回归原形like。［难点］此处理用”助动词是强盗“隐喻：does把词尾s抢走了，动词必须恢复原形。学生哄笑中理解规律。

（四）意义性操练：信息沟与半控制输出（10分钟）

1.残缺价格签活动。每两人小组获一张购物清单局部图，部分商品后标有价格，部分为问号。A生扮演摊主，持有完整价格表；B生扮演顾客，持有问号清单。B必须用”Howmuchis/are...？“询价，A据实回答，B填写完整。此任务模拟真实购物信息不对称，迫使高频次使用目标问句。教师巡场，重点监听is/are的选用，遇错误用手势（指黑板购物袋图）提示自我纠正。任务结束随机抽取三组展示，采集正确与错误语料作为后阶段分析素材。

2.喜好调查接龙。教师下发简化版调查表，表头为”Name/Likes/Doesn‘tlike“。每组6人，首位学生向次位提问”WhatdoesXXlike？“（XX为组内第三人），回答”He/Shelikes...buthe/shedoesn’tlike...“记录员写下关键信息。六人全部完成后，推举代表向全班汇报”Inmygroup，Tomlikeschickenbuthedoesn‘tlikecabbage...“［高频考点］现场录音学生汇报句，投屏到大屏幕，全班集体校对动词形式，对doesn’tlike后误加s的句子进行集体手术修正。

（五）综合输出任务：美食节采购与喜好匹配（18分钟）

1.任务铺垫：预算限制与营养搭配。教师引入新角色——营养师Mr.Health。大屏幕显示中国居民膳食宝塔，英文标注Grains，Vegetables，Fruits，Meat，Milk。各小组即本班美食节摊位，需要向”学校后勤部“提交采购申请，但总预算仅100元代金券。［跨学科深度整合］学生需讨论：既要买足摊位主打菜品的原料，又要考虑组员中谁不吃什么（喜好数据来自上一环节）。例如：A组主打牛肉汉堡，必买beef和bread，但组员Lisadislikebeef，则需额外采购chicken选项。语言支架密集输出：”Weneedsomebeef.Howmuchisit？“”Lisadoesn‘tlikebeef，sowealsoneedsomechicken.“”Wehave100yuan.Thebeefis45.Thechickenis30.That’s75.Wehave25left.Wecanbuysomegrapes.“此环节语言综合度极高，涵盖名词、问句、否定、数字、加减运算。［非常重要］教师以角色扮演方式参与某组讨论，刻意示范预算不足时的妥协表达：”Oh，that‘stooexpensive.Whataboutsomemilkinsteadofjuice？“学生自然习得协商策略。

2.小组筹备与展演。各组领取空白的”采购单“和”喜好统计板“。限时10分钟讨论，并用英文填写。采购单必须包含商品名、数量、价格估算；喜好统计板必须绘制简单的柱状图（数学学科融合），并用三句话描述。教师提供句型滚动词库：”...wouldlike...“”...likes...but...“”Wedon’thaveenoughmoneyfor...，sowechoose...“。此时课堂噪音达到峰值但均为目标语使用。教师拍摄各组精彩片段投屏。

3.公开展示与即时评价。随机抽取两个小组上台，在全班摊主面前陈述采购方案。台下学生扮演”后勤部评审“，使用评价卡（Great/Good/Needswork）从语言准确性、预算合理性、营养搭配三个维度举牌。教师从语言学角度点出展示中的亮点，如：”Theyused’lettuce‘whichisuncountable.Goodmemory！“或者重构错误句子，如”Hedoesn’tlikecarrots.Not‘Hedoesn’tlikes’.“。此环节将评价权交给学生，深化对标准的理解。

（六）总结与作业：语法化与任务延伸（5分钟）

1.概念地图共建。教师不发预制讲义，而是引导学生回顾今日从”购物“到”喜好“的思维路径，口述生成思维导图：中央是FoodFestival，发散出两个主干——Shopping（核心句型howmuch，名词单复数）与Preference（核心句型like/likes，doesn’tlike）。再由学生填充细节词汇。教师将生成图拍照上传班级群，作为今日知识结晶。［基础］

2.作业分层设计。必做作业：登录口语APP，完成Atthemarket人机对话，系统自动评分，侧重连读与名词复数尾音。选做作业A（语言反刍）：制作”可数/不可数名词折叠卡“，一面画图，一面写短语（some...），下堂课同桌互测。选做作业B（跨学科实践）：与家长去一次菜市场或超市，用英文记录至少5种商品的价格，并写一段话描述家人喜好（如：Myfatherlikesfishbuthedoesn‘tlikeshrimp.）。次日报纸上墙展示。全作业体系无机械抄写，强调在生活中学用。

六、板书系统设计（过程生成式）

黑板左侧为购物袋图，保留beef，potatoes等词块，红色粉笔突出is/are的切换条件。黑板中央为对话框序列：”Whatwouldyoulike？——I’dlike...“”Howmuchisit/arethey？——It‘s/They’re...“右上方为likes/doesn‘tlike对比句，用箭头标注does偷走s。黑板右下角保留浮动区域，记录学生现场生成的好词好句（如pork，juicy，sweet等扩展词汇），体现尊重生成资源。全板书无一句是教师课前写死，均伴随流程逐线生成。

七、评价体系与效果反馈

本节课采用嵌入式过程性评价。教师手持评价表，对各组在词汇分类、语法听辨、购物对话、预算决策四个节点进行等第记录。重点关注是否达成以下行为指标：在无教师提示下，小组对话中is/are正确率达到80%以上；第三人称否定句