人教部编版 (五四制)八年级下册（2018）第二单元5 大自然的语言竺可桢第2课时教学设计

人教部编版(五四制)八年级下册（2018）第二单元5大自然的语言竺可桢第2课时教学设计备课组Xx主备人授课教师魏老师授教学科Xx授课班级Xx年级课题名称Xx课程基本信息课程名称：大自然的语言

教学年级和班级：八年级（3）班

授课时间：2024年3月15日第2节课

教学时数：1课时（45分钟）核心素养目标二、核心素养目标语言运用：学习竺可桢准确、严谨的说明语言，把握科学小品文的表达特点。思维能力：梳理物候学观察的逻辑顺序，培养科学分析与归纳能力。文化自信：感受科学家实事求是的探索精神，增强对科学文化的认同。教学难点与重点1.教学重点：

（1）说明文语言特点：分析竺可桢文中"草木荣枯""候鸟去来"等表述的准确性与科学性，如"桃花开""燕子归来"等具体物候现象的描述。

（2）物候学观察方法：梳理文中"时间顺序"（春、夏、秋、冬）和"空间顺序"（南北差异）的观察逻辑，如"纬度差异导致物候不同"的实例。

（3）科学精神内涵：通过"十年如一日记录物候数据"等事例，理解科学家严谨求实的探索态度。

2.教学难点：

（1）物候学概念抽象性：学生易混淆"物候"与"气候"，需结合"桃花开花期"与"气温变化"的关联实例突破。

（2）科学探究方法迁移：难以将文中"对比观察法"（如山地与平原物候差异）迁移到实际生活，需设计校园植物观察活动辅助理解。

（3）说明文严谨性把握：忽略文中"大约""左右"等限定词的科学意义，如"北京玉兰开花期约在3月底"的精确表述。教学方法与策略1.教学方法：采用讲授法解析物候学概念，讨论法探究“草木荣枯”等物候现象的观察逻辑，案例研究法结合文中“南北物候差异”实例深化理解。

2.教学活动：设计“校园物候观察记录”小组任务，模拟科学家观察流程；开展“语言严谨性辨析”讨论，聚焦“大约”“左右”等限定词的科学意义。

3.教学媒体：运用PPT展示物候现象图片与数据图表，播放短视频辅助理解“候鸟迁徙”动态过程，实物呈现校园植物标本增强直观性。教学过程**（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）**

师：同学们，请看屏幕上的四张图片（展示校园内不同季节的植物照片）。春天玉兰花开，夏天蝉鸣阵阵，秋天银杏变黄，冬天梅花傲雪。这些自然现象的变化，其实都在传递着信息。竺可桢先生在《大自然的语言》中告诉我们，这些信息就是大自然的语言。今天，我们就来破解这些语言背后的科学密码。请同学们快速浏览课文，找出竺可桢先生是如何定义“大自然的语言”的。

生：（齐读）“草木荣枯、候鸟去来等自然现象，古代劳动人民称它为物候。”

师：对！物候就是大自然用季节变化写成的语言。接下来，我们深入探究竺可桢如何用科学方法解读这些语言。

**（二）文本精读，突破重点（25分钟）**

**1.梳理物候学观察逻辑**

师：请同学们默读第2-4段，用波浪线画出描述物候现象的关键词，并思考：这些现象按什么顺序排列？

生：（圈画“冰雪融化、草木萌发、燕子归来、桃花盛开”）

师：非常好！这些现象按时间顺序排列，从初春到仲春。再对比第5段“纬度差异导致物候不同”的例子，如“北京玉兰开花比南京早20天”，说明物候还受什么因素影响？

生：纬度、地势、古今气候差异。

师：对！竺可桢用“时间+空间”双维度构建物候观察体系，这就是科学思维。

**2.品析说明文语言严谨性**

师：请小组合作完成表格（板书表格框架），对比以下句子：

-原句：“北京玉兰开花期约在3月底。”

-改句：“北京玉兰开花在3月底。”

师：哪个更科学？为什么？

生：原句更严谨，“约”字说明是平均值，体现科学性。

师：文中还有哪些类似表达？请举例分析。

生：“桃花开”“燕子来”等口语化表达，但“左右”“大致”等词又确保准确性。

师：竺可桢将文学性与科学性结合，这正是科学小品文的魅力。

**3.挖掘科学精神内涵**

师：文中提到“十年如一日记录物候数据”，竺可桢为什么能坚持？

生：他热爱科学，追求真理。

师：请找出文中体现他严谨态度的细节。

生：“亲自观察”“反复验证”“对比古今记录”。

师：这种精神正是科学研究的基石。

**（三）活动探究，突破难点（10分钟）**

师：现在我们模拟物候观察站。请每组选择校园内一种植物，用手机拍摄其当前状态，并预测下周变化。

生：（分组拍摄，记录玉兰新芽、柳树抽枝等）

师：根据竺可桢的“纬度差异”理论，如果我们将校园分为阳光区和阴凉区，同一植物生长会有何不同？

生：阳光区发芽早，阴凉区晚。

师：课后请各组记录观察结果，下节课验证预测。

**（四）拓展延伸，深化理解（5分钟）**

师：竺可桢在日记中写道：“物候学是研究自然界的季节变化与生物活动关系的科学。”结合生活实例，说说物候学对现代生活有何启示？

生：农业上指导播种，环保上监测气候变化。

师：对！竺可桢的研究至今仍影响深远。让我们带着这份科学精神，继续探索大自然的语言。

**（五）总结升华（5分钟）**

师：今天我们不仅读懂了物候现象，更领悟了竺可桢先生“实事求是、持之以恒”的科学精神。请同学们用一句话概括本课收获。

生：大自然的语言需要科学方法解读，科学精神需要我们传承。

师：课后完成两项任务：1.为校园植物制作“物候观察卡”；2.查找竺可桢日记中的物候记录，下节课分享。下课！学生学习效果学生在学习《大自然的语言》一课后，在知识掌握、能力提升和情感态度三个维度均取得了显著效果，具体表现如下：

在知识掌握层面，学生能够准确理解物候学的基本概念。通过课文学习，学生明确“物候”是指“草木荣枯、候鸟去来等自然现象”，并能区分“物候”与“气候”的差异。例如，学生能举例说明“桃花开花期”属于物候现象，而“春季气温回升”属于气候因素，理解物候是生物对气候变化的反应。同时，学生掌握了说明文语言的严谨性特点，能指出文中“大约”“左右”“大致”等限定词的科学意义。如分析“北京玉兰开花期约在3月底”时，学生能解释“约”字表明这是长期观察的平均值，体现了科学研究的准确性，避免了绝对化表述的片面性。此外，学生对物候学观察的逻辑顺序有了清晰认识，能梳理出文中“时间顺序”（从初春到冬季的物候变化）和“空间顺序”（南北纬度差异导致的物候不同），并能结合具体实例说明，如“南京桃花盛开比北京早10天”，理解纬度是影响物候的重要因素。

在能力提升层面，学生的科学思维和实践能力得到显著发展。首先，学生的科学分析与归纳能力增强。通过梳理“纬度差异”“地势高低”“古今气候”对物候的影响，学生能归纳出“物候变化受多种因素共同作用”的结论，并能运用对比法分析不同条件下的物候现象。例如，学生能对比“山地与平原的物候差异”，指出山地物候晚于平原的原因是地势高、气温低。其次，学生的科学探究方法迁移能力提升。在“校园物候观察记录”活动中，学生能模仿竺可桢的观察方法，选择校园内的植物（如玉兰、柳树）进行定点观察，记录发芽、开花等时间节点，并分析阳光区与阴凉区的生长差异。部分学生还能设计简单的物候观察表，包含日期、植物状态、环境因素等栏目，体现了对科学探究流程的掌握。此外，学生的语言运用能力得到锻炼，能结合课文内容撰写物候观察日记，用准确、简洁的语言描述自然现象，如“3月15日，校园玉兰枝头出现米粒般的花苞，预计一周后开放”，体现了对科学小品文语言风格的模仿。

在情感态度层面，学生对科学精神的认同感和文化自信明显增强。通过学习竺可桢“十年如一日记录物候数据”的事迹，学生深刻体会到科学家严谨求实的探索态度。在讨论中，学生能列举文中体现竺可桢严谨性的细节，如“亲自观察”“反复验证”“对比古今记录”，并表达对这种精神的敬佩。部分学生表示：“竺可桢先生坚持观察几十年，这种毅力值得我们学习。”同时，学生对科学文化的认同感提升，认识到物候学是中国古代劳动人民智慧的结晶，如课文提到的“古代劳动人民称它为物候”，学生能举例说明古代物候知识对农业生产的指导作用，如“清明前后，种瓜点豆”，增强了民族自豪感。此外，学生将物候知识与生活实际联系的意识增强，能主动思考物候学在现代生活中的应用，如“根据物候规律指导农作物播种”“通过物候变化监测气候变化”，体现了科学素养的提升。作业布置与反馈作业布置：

1.**基础巩固题**：解释文中“物候”概念，列举三个校园物候现象并说明其对应的季节；对比分析“桃花开”与“桃花盛开”的语言差异，体会说明文准确性。

2.**能力迁移题**：阅读《大自然的语言》第5段，绘制“南北物候差异”思维导图，标注纬度、地势、古今气候的影响实例。

3.**实践探究题**：选择校园一种植物（如玉兰、柳树），连续一周观察并记录其生长变化，制作简易物候观察卡（含日期、状态、环境因素）。

作业反馈：

1.**批改重点**：基础题关注概念准确性，如将“候鸟去来”误写为“鸟类迁徙”；能力题检查思维导图逻辑，是否体现多因素影响；实践题观察记录的完整性与科学性。

2.**反馈方式**：课堂抽查3份观察记录，点评“阳光区与阴凉区玉兰发芽时间差”的发现；小组互评物候卡，重点评价“数据是否客观”“描述是否严谨”；对共性错误（如混淆“物候”与“气候”）进行集中讲解。

3.**改进建议**：对观察记录不完整的学生，补充“建议记录每日气温”；对语言分析不深入的学生，推荐参考课后“读读写写”中的限定词辨析练习。板书设计①物候学核心概念

-定义：草木荣枯、候鸟去来等自然现象

-关键词：物候；物候学；季节变化；生物活动

-课文依据："古代劳动人民称它为物候"

②科学观察逻辑

-时间维度：冰雪融化→草木萌发→燕子归来→桃花盛开

-空间维度：纬度差异（北京玉兰比南京早20天）；地势影响

-课文依据："纬度差异导致物候不同"

③语言严谨性与科学精神

-关键词句："约在3月底"（准确性）；"十年如一日"（坚持性）

-科学家品质：亲自观察；反复验证；对比古今记录

-课文依据："桃花开""燕子来"的口语化表达与科学限定词结合教学反思这节课上完，学生们的反应比预想中热烈。在分析“物候”概念时，不少同学能结合校园里的玉兰、柳树举例，说明他们真正理解了“草木荣枯”的含义。不过也有学生把“候鸟去来”和“气候”混为一谈，看来下节课得用“燕子南飞”和“今天气温20度”对比着讲。

实践环节最出彩。第三组发现阳光区的玉兰比阴凉区早发芽三天，这个发现让全班都兴奋起来，比单纯讲课文里的“纬度差异”生动多了。但部分同学的观察记