小学四年级英语下册Unit3天气对话探秘教案

小学四年级英语下册Unit3天气对话探秘教案

一、单元整体教学设计理念与依据

本教案以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，遵循“培根铸魂、启智增慧”的育人导向，立足于发展学生的核心素养，即语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本单元“Weather”的主题属于“人与自然”范畴，与学生的日常生活紧密相连，具有强烈的现实意义和交际价值。本课时的对话教学（Let’stalk）作为单元的核心语篇和语言输入源，承载着引入关键句型、构建语义场、激发交流意愿的重要功能。

设计秉持“单元整体教学”理念，将本课时置于“认识天气、谈论天气、根据天气安排生活”的单元逻辑主线中。采用“主题引领、语篇依托、活动推进”的教学路径，强调在真实或接近真实的情境中，通过感知、体验、探究、合作等方式，引导学生从学习理解，到应用实践，最终实现迁移创新。同时，融入跨学科视野，将简单的科学观察（天气现象）、地理常识（城市与天气）、信息技术（查看天气预报）与英语语言学习有机融合，提升学生的综合认知与实践能力。教学评价贯穿全程，体现“教—学—评”一体化，以评促学，以评促教。

二、教学前端深度分析

（一）教材内容解构与重构

本课原始语篇为一段关于询问他处天气并进行简单活动建议的对话。通常包含核心句型：“What’stheweatherlikein…?”“It’s…(weatheradjective).”“CanI…?”“Yes,youcan./No,youcan’t.”。教材设计意图在于让学生掌握询问和描述天气的基本表达，并能结合天气情况提出简单的活动请求。

为实现更高水平的教学，本设计对教材语篇进行深度解构与创造性重构：

1.语义场扩展：不局限于教材提供的几个天气形容词（如warm,cold,hot,cool），结合生活实际，自然引入如sunny,rainy,cloudy,windy,snowy等更丰富的词汇，并通过分级呈现，满足不同层次学生需求。

2.语用功能深化：将对话从简单的“询问—回答”模式，拓展为包含“询问天气—描述天气—基于天气提出活动建议或计划—表达感受或偏好”的多轮、有意义的交际链。

3.文化意识渗透：在谈论不同城市天气时，自然关联中国和世界主要城市的典型气候或当前季节特征，初步建立天气与地域、文化的联系。

4.思维层次提升：设计问题链，引导学生思考天气对人类活动、衣着、心情的影响，从事实性信息提取过渡到简单的因果分析和判断。

（二）学情精准分析

教学对象为小学四年级下学期学生。经过一年半的英语学习，他们具备以下特点：

优势：

1.认知特点：处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡期，对与生活直接相关的话题兴趣浓厚，好奇心强，乐于模仿和表现。

2.知识基础：已积累一定数量的词汇和简单句型，如关于颜色、服装、活动（play,go）的词汇，以及“What’sthis/that?”“Canyou…?”等句型。具备初步的听、说、读、看（图）技能。

3.学习能力：初步适应课堂合作学习模式，能够参与角色扮演、游戏等活动。

挑战：

1.语言运用：在真实情境中综合运用语言进行连贯、有意义的交流存在困难，容易局限于机械操练。

2.思维深度：逻辑思维和批判性思维尚在发展中，需要教师搭建支架，引导其进行简单推理和表达观点。

3.个体差异：学生语言天赋、学习风格和已有水平差异明显，需设计分层任务和个性化支持。

（三）教学目标确立

基于核心素养导向和学情分析，设定如下三维融合的教学目标：

1.语言能力目标：

1.2.学生能够听懂、认读并在情境中运用核心句型：“What’stheweatherlikein(city)?”“It’s…(sunny/warm/rainy/coldetc.).”“It’s…and…(e.g.,coolandwindy).”进行关于天气的问答。

2.3.学生能够在模拟情境中，运用“CanIgooutside/flyakite/…?”“Yes,youcan./No,youcan’t.It’stoo…”等句式，就天气与活动提出请求并回应。

3.4.学生能够理解并初步运用描述天气的形容词，如：sunny,cloudy,rainy,windy,snowy,warm,hot,cool,cold。

4.5.学生能够正确、流利地朗读或角色扮演对话，注意模仿语音语调，体现交际意图。

6.学习能力目标：

1.7.学生能通过观察图片、视频、肢体语言等多模态资源，预测和理解语篇大意。

2.8.学生能在教师引导下，运用思维导图等工具梳理和归纳关于天气询问、描述及活动建议的语言表达框架。

3.9.学生能在小组合作中，积极参与讨论和角色扮演，共同完成交际任务。

10.思维品质目标：

1.11.学生能通过比较不同城市的天气信息，发现天气的多样性和地域性。

2.12.学生能根据不同的天气情况，推断合适的活动或着装，进行简单的逻辑判断。

3.13.学生能对“雨天不能外出”等情境提出替代性的室内活动建议，展现初步的创造性思维。

14.文化意识目标：

1.15.学生了解天气是日常交流的常见话题（smalltalk），体会中英文化在此方面的共通性。

2.16.通过谈论北京、哈尔滨、伦敦、悉尼等城市的天气，感知不同地域的气候特点，拓宽国际视野。

3.17.形成根据天气变化调整活动安排、关注环境与健康的初步意识。

（四）教学重难点研判

教学重点：

1.在贴近真实的情境中，理解和运用核心句型“What’stheweatherlikein…?”“It’s…”进行关于天气的问答。

2.将天气描述与活动建议相结合，进行有意义的连续对话。

教学难点：

1.形容词（特别是天气形容词）的准确理解和运用，避免与感觉形容词混淆（如cool不是“酷”）。

2.在开放性的任务中，综合运用本课及旧知，创造性地、连贯地展开多轮对话。

3.“CanI…?”句式中情态动词“can”表示许可的用法理解与运用。

（五）教学资源与技术整合

1.多媒体课件：包含高清世界地图、动态天气图标（晴、阴、雨、雪、风等）、主要城市地标性图片、本课对话动画视频、真人示范微课。

2.实物教具：天气符号卡片（可粘贴）、不同季节的服装卡片（帽子、围巾、雨衣、短袖等）、自制温度计模型。

3.音频资源：本课对话录音（原声及慢速版）、轻松的背景音乐、与天气相关的英文儿歌片段（如“How’stheWeather?”）。

4.学习单：包含听力任务、词汇匹配、对话填空、情境创编框架等分层任务纸。

5.数字化工具：利用交互式白板的拖拽、遮罩、即时反馈功能；如有条件，可引入简单的教育APP，让学生在平板上模拟扮演天气预报员。

6.环境创设：在教室墙面布置“世界天气墙”或“中国天气地图”区域，供学生课后持续更新和互动。

三、教学过程实施详案

（一）阶段一：主题预热与认知关联（Pre-learning:ActivatingandAssociating）

时间：约8分钟

本阶段旨在激活学生关于天气的已有知识和经验，激发学习兴趣，建立新旧知识联系，并自然引出本课主题。

活动一：歌曲激趣，韵律导入

1.教师播放节奏明快的英文天气歌曲“How’stheWeather?”，并伴随歌曲做简单的肢体动作（如晴天张开手臂，雨天手指模拟下雨，刮风时摆动身体）。

2.教师鼓励学生起立，跟随音乐和教师一起律动。重复播放歌曲关键句部分，学生跟唱“How’stheweather?It’ssunny/rainy/cloudy/snowy.”。

3.歌曲停止后，教师利用课件定格在几种天气图标上，指着图标问：“Whatdoyouhear?Whatweathercanyousee?”引导学生用中文或已知的英文单词说出天气类型。

活动二：生活链接，话题启动

1.教师走到窗边（或展示今日实景图片），问：“Lookoutside!What’stheweatherliketoday?Isitsunny?Isitrainy?”引导学生观察并描述今日实际天气。

2.教师展示一张自己穿着不同服装的照片（如一张穿羽绒服在雪地，一张穿短袖在海边），提问：“WhydoIweardifferentclothes?”引导学生说出“Becausetheweatherisdifferent.”或“Becauseit’scold/hot.”。

3.教师总结：“Yes!Weatherisveryimportant.Itchangeseverydayandeverywhere.Today,wearegoingtobeweatherreportersandtravelaroundtheworldtotalkaboutweather!”板书单元主题词“Weather”，并粘贴一个话筒或地球图标在旁边，营造“小小天气预报员”的任务情境。

（二）阶段二：语篇解构与意义建构（While-learning:ConstructingandDeconstructing）

时间：约22分钟

本阶段通过多轮、多层次、多模态的语篇输入与互动，引导学生深入理解对话内容、结构和功能，在语境中学习并内化核心语言。

活动一：整体感知，预测大意

1.教师出示对话主情境图（Mike和妈妈在打电话，妈妈可能在另一个城市），覆盖部分信息。提问：“Lookatthepicture.Whoarethey?WhereisMike/Mum?Whataretheydoing?Canyouguesswhattheyaretalkingabout?”鼓励学生根据图片信息进行预测（Theyaretalkingonthephone.Maybetheyaretalkingaboutweather/food/activities.）。

2.教师播放完整的对话动画视频（无声版），让学生验证预测。再次提问：“Now,whataretheytalkingabout?Weather,right?”确认主题。

活动二：细节聆听，提取信息

1.教师提出首个任务性问题：“Mike’smumisinanothercity.Whatcityisit?Andwhat’stheweatherlikethere?”播放对话第一遍有声录音，学生静听。

2.学生听后反馈城市名（如：Beijing）和天气（如：warm）。教师在世界地图上标注北京，并贴上“warm”天气符号和温度计显示适中温度。

3.教师提出第二层任务性问题：“Mikewantstodosomething.Whatdoeshewanttodo?Canhego?”播放对话第二遍录音，学生可边听边看课本文字。

4.学生找出Mike的请求“CanIgooutside?”和妈妈的回答“No,youcan’t.It’scoldoutside.”教师通过夸张的肢体语言和表情对比“warm”(Beijing)和“cold”(here)，帮助学生理解两地天气差异导致活动受限。板书关键句：“CanIgooutside?No,youcan’t.It’scoldoutside.”

活动三：跟读模仿，聚焦形式

1.教师播放原声录音，逐句暂停，引导学生注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调和“cold”中/əʊ/的发音。重点练习“What’stheweatherlikeinBeijing?”的连读。

2.采用多种跟读方式：全班跟读、小组跟读、男女生分角色跟读、个人自愿跟读。教师巡视指导发音。

3.教师利用课件，将对话中的关键信息挖空（如城市名、天气形容词、活动动词），让学生看动画或听录音进行填空，强化语言形式记忆。

活动四：深度解构，功能探究

1.教师引导学生观察对话结构，通过提问梳理出交际框架：

1.2.问候与引入：(MumcallsMike)

2.3.询问他处天气：What’stheweatherlikeinBeijing?

3.4.描述天气：It’swarm.

4.5.提出活动请求：CanIgooutside?

5.6.基于天气拒绝并说明原因：No,youcan’t.It’scoldoutside.

7.教师将框架以思维导图形式板书在黑板上，作为语言支架。并引导学生思考：“WhydoesMumsay‘It’scoldoutside’tosay‘No’?”建立“天气情况决定活动可行性”的逻辑联系。

8.词汇扩展：教师利用天气符号卡片，在“描述天气”分支下，增加更多天气词汇（sunny,rainy,windy,snowy,cloudy）。通过快速闪现卡片、听音指认、看图说词等方式进行高强度、趣味性的词汇输入和认读练习。强调每个词汇对应的典型特征（sunny有太阳，rainy有雨滴等）。

（三）阶段三：情境操练与内化巩固（While-learning:PracticingandConsolidating）

时间：约15分钟

本阶段通过有控制到半控制的、递进式的操练活动，帮助学生在模拟情境中熟练运用核心语言，实现从理解到初步应用的跨越。

活动一：机械性操练——句型接龙

1.教师指著板书上的思维导图框架，带领学生从“询问天气”到“拒绝请求”完整复述一遍对话流程。

2.进行“城市天气快问快答”游戏。教师指向地图上不同城市的图标（已提前贴上，如Shanghai,Harbin,London），学生集体或个别快速回答“It’swarm/cool/cold/hot.”（教师预先设定好）。速度逐渐加快。

3.“CanI…?”连锁反应：教师说一个活动短语（如：goswimming,flyakite,makeasnowman），并出示对应的天气卡片。学生根据天气判断是否可行，齐声说“Yes,youcan.”或“No,youcan’t.It’stoohot/cold/windy.”。

活动二：意义性操练——信息沟活动

1.学生两人一组，每人拿到一张不同的“世界天气简报”学习单。简报上有一张简易世界地图，标记了3-4个城市，但只有自己的学习单上写有这些城市的天气代码（如：NY:rainy,SYD:sunny）。

2.学生必须用“What’stheweatherlikeinNewYork/Sydney?”互相提问，从对方那里获取自己地图上缺失的天气信息，并填写完整。

3.教师巡视，鼓励学生使用完整句式问答，并提供必要帮助。完成后，选择几组学生在班级地图前进行汇报核对。

活动三：交际性操练——角色扮演基础版

1.学生回到教材对话。两人一组，分角色（Mike和Mum）进行对话朗读练习。要求注意语气和表情。

2.教师提供2-3个替换情境（如：爸爸在上海打电话回家；妹妹在阳光明媚的公园想玩，但家里下雨），并提供部分替换词汇（city:Shanghai,weather:cool,activity:playfootball）。学生选择其中一个情境，套用对话框架进行改编和练习。

3.邀请3-4组学生上台展示。展示后，教师引导其他学生从“语音语调是否正确”、“表情动作是否到位”、“替换是否准确”等方面进行简单评价。

（四）阶段四：迁移创新与素养提升（Post-learning:TransferringandCreating）

时间：约15分钟

本阶段设计开放性的综合任务，引导学生在新的、更复杂的情境中，创造性地、个性化地运用所学语言解决实际问题，实现深度学习。

活动一：小小气象台与旅行规划师

1.任务发布：教师创设情境，“国际小学生友好访问团”即将来华，他们将访问北京、哈尔滨、昆明、香港四个城市。你们作为接待小组，需要完成两项任务：

1.2.任务A：播报这四个城市明日天气预报。

2.3.任务B：根据天气预报，为访问团在每个城市推荐一项合适的活动，并说明理由。

4.小组合作：学生4-6人一组。每组获得一份包含四个城市图片和简单气候提示的资料卡，以及活动选项卡（如：visittheGreatWall,goskiing,seetheflowers,gotothebeach）。

5.小组讨论：组内成员分工合作。利用板书提供的语言支架和词汇，商讨如何播报天气（ItwillbesunnyandwarminBeijingtomorrow.），并选择匹配的活动（YoucanvisittheGreatWall.It’ssunnyandwarm.It’sagooddayforwalking.）。

6.成果展示：每组选派1-2名代表，走到教室前的“气象播报台”（简单布置），手持“话筒”，面向全班进行播报和推荐。可以使用教师提供的天气符号卡片进行辅助演示。

7.互动评价：其他小组作为“访问团成员”，在听完播报后，可以举手提问，如：“WhatshouldIwearinHarbin?”展示小组需尝试回答（Youshouldwearacoat.It’scold.）。教师从语言的丰富性、推荐的合理性、交际的流畅度等方面给予点评和鼓励。

活动二：天气日记启思

1.教师展示一份简单的英文天气日记范例（图文结合），如：日期，天气符号，句子“TodayisMonday.It’srainyandcool.Ican’tplayfootball.Ireadabookathome.Ilikesunnydays.”

2.布置个性化作业：请学生观察记录明后两天的天气，并尝试用英文制作自己的迷你天气日记。可以画图，可以写1-2句话，能力强的同学可以写更多。鼓励他们表达在特定天气下的心情或活动。

3.教师简要说明作业要求，并告知下节课将会有“我的天气日记”分享角。

（五）阶段五：总结梳理与评价反馈（SummaryandAssessment）

时间：约5分钟

本阶段旨在引导学生回顾本课所学，梳理知识结构，并通过多元评价巩固学习成果，明确发展方向。

1.知识回顾：教师指向黑板上的思维导图，通过提问方式，引导学生共同复述本课学习的主要内容：“今天我们学会了什么？”（如何询问他处天气、如何描述不同天气、如何根据天气询问能否做某事）。

2.情感升华：教师提问：“Whydowelearnaboutweather?”引导学生思考天气学习的意义（帮助我们安排生活、注意安全、了解世界等）。

3.评价反馈：

1.4.过程性评价：教师口头表扬在各个环节中表现积极、合作良好、有创造性思维的个人和小组。例如：“IlikeGroup2’sweatherreport.It’sveryclear.”“Welldone,LiMing!Yourpronunciationisimproving!”

2.5.学习成果检视：快速浏览学生在“信息沟活动”和“角色扮演”中使用的学习单，抽样查看完成情况。

3.6.自我反思：教师提出两个问题让学生在心里简单思考：“我今天学会了哪三个新单词或句子？”“我能在生活中用英语问天气了吗？”不要求公开回答，旨在培养元认知意识。

7.布置作业：

1.8.必做：1.听读课文对话至少5遍，并尝试背诵。2.完成学习单上的基础巩固练习（连线、选词填空）。

2.9.选做：1.用手机或电视收看一次英文天气预报片段，尝试听出1-2个城市和天气词。2.开始制作“我的天气日记”。

四、教学评价设计

本课教学评价遵循“融入教学、服务学习”的原则，采用多维度的评价方式：

1.表现性评价：贯穿于整个教学实施过程。教师通过观察学生在歌曲律动、预测猜想、小组讨论、角色扮演、气象播报等活动中表现出的参与度、合作精神、语言输出质量、思维能力（如判断活动的合适性）进行即时、描述性的口头评价和记录。

2.成果性评价：通过分析学生完成的“信息沟”学习单、角色扮演的展示效果、“小小气象台”小组任务成果，评价其对核心语言知识的掌握情况和在模拟真实任务中的综合运用能力。

3.发展性评价：关注个体进步。通过对比学生课初的自由表达和课末任务中的语言表现，评估其在本课中的成长。天气日记作业作为一项持续性评价项目，将在后续课时中展示和分享，以观察学生语言运用的延续性和个性化发展。

4.学生自评与互评：在角色扮演和小组任务展示后，引导学生使用简单的评价量表（如用笑脸、平脸、哭脸表示）或简单语言（“Goodpronunciation!”“Ilikeyouridea.”）进行同伴互评。在课程结束时，通过简单的自我反思问题，促进学生对自己学习过程的关注。

五、板书设计

板书设计采用图文结合、框架式布局，力求清晰呈现主题、重点内容和思维路径，成为学生学习的有力支架。

（左侧区域）

Unit3Weather

(地球和话筒简笔画)

Weareweatherreporters!

（中间核心区域—思维导图式对话框架）

TalkingaboutWeather

电话图标

|---Greeting

|

|---Ask:What‘stheweatherlikein_____?(城市卡片：Beijing,Shanghai...)

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|---Answer:It‘s_______.(天气符号卡片：sunny,warm,rainy,cold,wi