初中历史七年级下册《多民族政权的并立：辽、西夏与北宋》教案

初中历史七年级下册《多民族政权的并立：辽、西夏与北宋》教案

一、课程理念与设计思路

（一）核心素养导向的课程定位

本教学设计以《义务教育历史课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于“立德树人”的根本任务，聚焦历史学科核心素养的培育。本节课所涉的“辽、西夏与北宋并立”时期，是中国历史上一个极为关键的多元一体格局形成阶段，是理解中华民族“多元一体”特征、树立正确民族观与国家观的绝佳历史语境。教学设计超越传统的“民族关系”叙事框架，转向“多民族政权互动与共同体建构”的宏观视野，引导学生在具体的历史时空中，理解不同民族政权的政治创设、经济形态与文化交融，从而深化对统一多民族国家发展历程的认识。

（二）大概念统整与单元建构

本节课隶属于“辽宋夏金元时期：民族关系发展和社会变化”这一单元。本设计以“并立与交融”为大概念进行统整，将辽、西夏、北宋三个政权的建立、发展与互动，置于10-13世纪东亚政治格局演变、欧亚大陆交流背景下进行考察。打破教材按政权分述的线性结构，构建“时空中的政权鼎立—制度文化的创新与调适—经济生活的相互依存—冲突下的和平交往—多元文化的汇聚共生”五位一体的立体化、网络化知识体系，帮助学生形成结构化的历史认知。

（三）学情分析与教学策略预设

教学对象为七年级下学期学生。其认知特点表现为：已初步具备时序观念和一定的史料阅读能力，对故事性、冲突性历史情节兴趣浓厚；但抽象思维能力、对复杂历史因果关系的综合分析能力尚在发展中；对民族问题的理解容易简单化、现代化。

基于此，本设计采用“问题链驱动下的多源史料探究”为主策略，辅以历史地图动态分析、角色模拟议事、辩论等多样化学习活动。通过设置层层递进、富有思维张力的核心问题，引导学生像历史学家一样思考，在分析、综合、比较、评价中，实现对历史复杂性的深度理解，避免非此即彼的片面结论。

二、教学目标

（一）唯物史观与核心素养目标

1.时空观念：能够在地图上准确标出辽、西夏、北宋政权的疆域范围、核心都城及关键地理位置（如燕云十六州、澶州、榷场），理解地理环境对三者政治、经济、军事战略的影响，形成动态的时空关联认知。

2.史料实证：通过辨析不同类型（文献、图像、实物）的史料，提取关于三政权政治制度、经济生活、军事冲突与文化习俗的信息，并能够对史料的价值和局限性进行初步判断，形成对“澶渊之盟”等历史事件的多角度解释。

3.历史解释：能够综合分析多政权并立背景下的政治创新（如南北面官制、蕃汉分治）、经济互赖（榷场贸易、岁币）与文化交融（文字、服饰、佛教）现象，理解这一时期民族交往交流交融的主流趋势，以及这种互动对中华文明内涵的丰富与发展所起的作用。

4.家国情怀：在认识多民族政权并立、碰撞与融合的历史进程中，感悟中华文化的包容性与强大凝聚力，树立各民族共同缔造和发展统一多民族国家的历史观，培养维护民族团结、国家统一的责任感。

（二）知识与能力目标

1.掌握契丹（辽）、党项（西夏）及北宋政权建立的基本史实（时间、建立者、都城）。

2.理解并分析辽的“南北面官制”、西夏的仿唐宋制度与自身特点，认识其统治智慧。

3.梳理宋辽、宋夏之间的重大战和事件（如高梁河之战、澶渊之盟、宋夏和议），理解“岁币”“榷场”等概念的内涵及其对双方社会经济的复杂影响。

4.通过具体事例（如文字创制、佛教传播、器物交流），说明此时期各民族文化的相互影响与吸收。

（三）过程与方法目标

1.经历“提出问题—搜集证据—分析解释—交流评价”的完整历史探究过程。

2.学习运用比较法，从政治、经济、文化等多维度对辽、西夏、北宋进行异同分析。

3.尝试在历史情境中，进行角色代入与决策模拟，理解历史人物行动的复杂动机与历史事件的多元后果。

三、教学重难点

1.教学重点：

1.2.辽、西夏政权在政治制度与文化上的创新及其对汉族文化的吸收。

2.3.“澶渊之盟”的背景、内容及其对宋辽双方长期关系的深远影响。

3.4.并立时期各民族间经济文化交流的具体表现与历史意义。

5.教学难点：

1.6.如何引导学生辩证地、历史地评价“岁币”政策与“澶渊之盟”，避免简单的“屈辱论”或“划算论”。

2.7.如何从“多元一体”的视角，理解辽、西夏政权既是独立的民族政权，又是中华文明发展的重要参与者和贡献者。

3.8.帮助学生建构10-13世纪中国多政权并立、竞争、交融的宏观图景，理解其在统一多民族国家发展长河中的阶段性与过渡性。

四、教学准备

1.教师准备：

1.2.制作多媒体课件，包含动态历史地图（展示政权疆域变迁）、关键史料原文及译文、相关文物图像（如辽墓壁画、西夏文书、宋代书画）、学术观点摘要等。

2.3.设计并印制《学习任务单》，内含核心问题、史料组、探究活动指引及评价量表。

3.4.准备角色扮演活动所需的“背景卡片”和议事规则。

4.5.查阅近期学术研究成果，特别是关于辽夏社会性质、宋辽关系的新解读，确保教学内容的学术前沿性。

6.学生准备：

1.7.预习教材相关内容，初步了解基本史实。

2.8.分组（建议4-6人一组），并推选组长、记录员、发言人。

五、教学过程实施

第一课时：格局初定——地图上的三国鼎立

环节一：情境导入，问题生成(预计时间：8分钟)

1.活动设计：播放一段融合了契丹草原骑兵、西夏驼队丝路、汴京繁华市井的短视频（或展示一幅《清明上河图》与辽墓出土《骑猎图》的对比图）。画面定格在一张10世纪末的东亚空白地图上。

2.教师引导：“同学们，当我们回望千年前的中国大地，映入眼帘的并非一个统一的帝国版图，而是一片‘星罗棋布’的政治格局。唐朝的乐章逐渐平息后，新的力量在北方草原、西北河套与中原腹地同时崛起。他们是谁？他们从何而来？他们如何在这片古老的土地上建立起自己的国家？他们之间的关系，又将如何书写一段崭新的历史？”

3.核心问题呈现：PPT出示本单元核心问题——“10-13世纪，辽、西夏、北宋为何能长期并立？这种并立给中华文明带来了什么？”

环节二：时空定位，政权肇基(预计时间：20分钟)

1.活动1：动态地图上的“建国者”。

1.2.教师操控动态地图，依次呈现契丹（辽）、北宋、西夏的崛起过程。关键节点（916年耶律阿保机称帝建辽、960年赵匡胤陈桥兵变、1038年元昊称帝建夏）配有突出显示和简要文字说明。

2.3.学生根据地图提示和教材，在《学习任务单》的空白简图上，绘制三国鼎立的大致疆域，标注都城（上京、汴京、兴庆）及关键战略地（幽云地区、河套平原）。

3.4.小组探究：结合地理知识，分析三个政权核心区域的自然环境（草原/平原/绿洲）可能对其生产方式（游牧/农耕/半农半牧）、民族性格和国家政策产生何种影响？小组发言，教师归纳，形成初步的“地理—经济—政治”关联认知。

5.活动2：史料中的“开国气象”。

提供三组简短史料：

1.6.A组（辽）：《辽史·太祖本纪》对阿保机“变家为国”、制定法律的记载。

2.7.B组（北宋）：《续资治通鉴长编》对宋太祖“杯酒释兵权”、加强中央集权的描述。

3.8.C组（西夏）：元昊下令创制西夏文字、改服饰定礼乐的记载。

学生分组选取一组史料，分析该政权建立之初，为巩固统治采取了哪些关键措施？体现了怎样的统治意图？

9.教师精讲：总结三个政权建立的特点：辽——草原帝国的新生；北宋——中原正统的承续与内敛；西夏——地方势力的自觉与建国。强调这一时期政权建立的“多源性”和“竞争性”。

环节三：制度创新，治理智慧(预计时间：12分钟)

1.聚焦探究：如何统治多元的臣民？

1.2.案例深析——辽的“南北面官制”：呈现相关史料和示意图。引导学生思考：“一面是‘畜牧畋渔以食，皮毛以衣，转徙随时，车马为家’的契丹等游牧民族，一面是‘耕稼以食，桑麻以衣，宫室以居，城郭以治’的汉人和渤海人。如果你是辽朝统治者，你会采用怎样的管理制度？”学生讨论后，教师系统讲解南北面官制的具体内容、运行方式及其体现的“因俗而治”政治智慧。

2.3.对比迁移——西夏的“蕃汉分治”：简要介绍西夏模仿唐宋官制，同时又设有专门管理党项事务的“蕃官”系统。引导学生比较其与辽朝制度的异同，理解这是多民族政权进行政治调适的另一种模式。

3.4.观点交锋：提供学术界对“南北面官制”评价的两种观点（一种强调其民族分化，一种强调其务实高效），组织学生进行微型辩论，初步感受历史评价的多元视角。

环节四：课时小结与任务布置(预计时间：5分钟)

1.小结：师生共同回顾，在地图上梳理出三个政权并立的时空框架，并总结其在建国与制度上的主要特点。指出下一课时将深入探讨他们之间“战与和”的复杂关系。

2.作业：

1.3.（基础）完善课堂绘制的三国鼎立示意图，并写出简要图注。

2.4.（拓展）搜集一则关于辽代墓葬（如陈国公主墓）或西夏王陵考古发现的报道，思考其中反映了哪些文化交融的信息。

第二课时：战和之间——冲突下的秩序与交往

环节一：温故知新，冲突引题(预计时间：5分钟)

1.快速回顾上节课绘制的三国鼎立图。教师提问：“三个政权比邻而居，疆域、利益犬牙交错，它们之间的关系可能完全是和平的吗？历史事实如何？”引出本课主题——战与和。

环节二：重大战事梳理与影响分析(预计时间：15分钟)

1.活动：战争事件卡片排序与归因。

教师分发写有“高梁河之战”“雍熙北伐”“澶州之战”“好水川之战”等关键战役名称、时间、交战方、结果的卡片。小组合作，将卡片按时间顺序排列在时间轴上。

2.探究讨论：

1.3.从这些战役的发动方、结果来看，宋与辽、宋与西夏之间的军事态势总体如何？（引导学生得出宋处于守势、寻求防御的结论）

2.4.结合上节课对三国经济地理的分析，思考为什么拥有更庞大人口和经济的北宋，在军事上却常常面临困境？（引导学生从军事制度、作战环境、马匹资源等多角度分析，理解历史的复杂性）

5.教师精讲：简要分析宋辽战争（尤其是雍熙北伐）的失败对宋朝国家战略的深远影响——从试图恢复汉唐旧疆转向现实的防御与和平诉求。

环节三：深度探究：“澶渊之盟”的多维透视(预计时间：25分钟)

1.这是本节课的核心与难点突破环节。

2.步骤一：回到历史现场。

1.3.叙事呈现：教师用生动的语言，结合地图，讲述1004年辽军南下、寇准力促宋真宗亲征、双方在澶州对峙的历史情节，营造紧张感。

2.4.史料实证：出示《宋史》《辽史》中关于“澶渊之盟”条款的记载（宋每年给辽绢20万匹、银10万两；双方约为兄弟之国；各守疆界）。

5.步骤二：角色模拟议事会——“该不该签这个盟约？”

1.6.情境设置：假设我们是1005年初北宋朝廷的议政会议。

2.7.角色分配：每组抽取角色卡，如“主战派将领”“国库主管官员”“边境州县长官”“主和派文臣”“普通汴京商人”等。每张卡片附有该角色的基本立场和利益关切提示。

3.8.小组准备：各组根据角色立场，结合史料和已有知识，讨论并准备发言要点（支持或反对签约的理由）。

4.9.模拟议事：教师作为“皇帝”主持。各“角色”代表依次陈述观点，并可进行简短质询、辩论。教师适时穿插关键信息，如当时宋朝年财政收入的大致数据、战争持续的成本估算、边境民众的疾苦等，增加决策的复杂性。

10.步骤三：跳出情境，理性分析。

1.11.议事结束后，学生暂时脱离角色，以现代研究者的视角，重新审视“澶渊之盟”。

2.12.提供多元史料：

1.3.13.经济视角：《宋史·食货志》显示盟后榷场贸易繁荣的记载。

2.4.14.社会视角：宋代文人笔记中关于宋辽边境“生育繁息，牛羊被野，戴白之人，不识干戈”的描述。

3.5.15.后世评价：古代史家（如清人）的批评；现代史家（如钱穆、邓广铭等）的利弊分析摘录。

6.16.小组探究：根据这些新材料，多角度评价“澶渊之盟”对宋、辽双方带来的影响（政治、经济、社会）。填写评价表格（积极影响/消极影响/对普通民众的影响）。

7.17.观点提升：教师引导学生认识到，历史评价需置于特定历史条件下，避免用现代民族国家观念简单评判。“澶渊之盟”虽带有不平等色彩，但它结束了长期战争，换来了长达百年的和平，促进了双方经济文化的深度交流，是当时历史条件下一种现实的、且产生了复杂深远后果的政治解决方案。宋夏和议可类比分析。

环节四：和平下的纽带——经济与文化的流淌(预计时间：10分钟)

1.概念解析：厘清“岁币”与“榷场贸易”的区别与联系。强调“榷场”是官方控制的互市场所，其贸易额远超“岁币”，是和平时期经济互通的主要渠道。

2.影像/实物佐证：展示宋代瓷器、茶叶在辽墓、西夏遗址中出土的图片；展示西夏钱币（既有汉文年号，又有西夏文）的图片；展示辽代建筑（如应县木塔）中体现的唐宋风格。

3.学生活动：以“一件文物穿越记”为题，进行简短的口头作文接龙。例如：“我是一件定窑白瓷碗，从北宋的瓷窑出发，通过榷场贸易，来到了一位契丹贵族的帐中……”通过拟人化叙述，感受经济文化交流的具体与生动。

环节五：课时总结与升华(预计时间：5分钟)

1.总结：战与和交替，冲突与交往并存，构成了辽、西夏、北宋关系的常态。而长期的和平交往，尤其是经济文化的相互需要与渗透，成为维系这一并立格局更深层、更持久的纽带。

2.承上启下：这种广泛而深入的交往，最终在文化层面结出了怎样的果实？下节课我们将走进那个“你中有我，我中有你”的文化交融世界。

第三课时：交融共生——文明的新貌与启示

环节一：文化交融的“证物”博览会(预计时间：20分钟)

1.活动设计：举办小型“线上/线下博览会”。将学生分为“语言文字馆”“宗教艺术馆”“生活风尚馆”三个策展小组。

2.任务：各小组根据教师提供的素材包（包含西夏文与汉文对照表、辽代佛教寺庙建筑图片、宋人笔记中关于契丹服饰影响的记载、反映胡风入画的宋代书画作品图片等）和自主查找的资料，合作制作一份简单的“展板”（PPT单页或海报），展示该领域文化交融的典型表现，并撰写一段解说词。

3.展示交流：各小组派“讲解员”进行展示讲解。例如：

1.4.“语言文字馆”：展示西夏文字的结构（借鉴汉字笔画但自成系统），讲解其创制背景与文化意义。

2.5.“宗教艺术馆”：对比云冈石窟（北魏）、辽代华严寺雕塑与宋代大足石刻，分析佛教艺术风格的流变与融合。

3.6.“生活风尚馆”：展示宋代墓葬出土的“胡人俑”、诗词中关于“胡乐”“胡舞”的描写，说明日常生活层面的相互影响。

7.教师点评与深化：在学生展示基础上，教师总结指出：交融不是单向的“汉化”，而是多向的“互化”。契丹、党项等民族在吸收汉文化的同时，也为中华文明注入了新鲜的血液（如草原文化的活力、佛教艺术的新形式等），共同丰富了中华文化的内涵。

环节二：宏观回望与历史启示(预计时间：15分钟)

1.活动：绘制“历史关系脉络图”。

学生以小组为单位，尝试用思维导图或关系网络图的形式，梳理从10世纪到12世纪初（北宋亡前），辽、西夏、北宋在政治、经济、军事、文化四个维度的主要互动关系（可用不同颜色和箭头表示冲突、和平、交流、影响等）。这是一项综合性、创造性的任务，旨在整合前三课时的知识。

2.终极问题探讨：结合自己绘制的脉络图，再次思考第一课提出的核心问题——“这种并立给中华文明带来了什么？”

1.3.引导学生从政治制度（因俗而治的治理智慧）、经济格局（南北经济联系的加强，榷场网络的形成）、文化面貌（更加多元包容）、民族心理（共存经验的积累）等多个层面进行总结。

2.4.引入“中华民族多元一体格局”理论（费孝通）的初步介绍，指出辽宋夏金时期正是这一格局形成过程中一个承前启后的关键阶段。这些政权的历史，都是中国历史不可分割的一部分；这些民族的文化，都是中华文化绚丽的篇章。

5.价值引领：通过这段历史的学习，我们应认识到，在中国历史上，统一是主流，是长久的趋势；分裂与并立是支流，是暂时的状态。而在并立时期，各民族间的交往交流交融从未停止，并不断为下一次更大范围的统一积蓄着能量、奠定着基础。这有助于我们树立正确的历史观、民族观、国家观。

环节三：学业评价与拓展延伸(预计时间：10分钟)

1.多元评价反馈：

1.2.发放《学习过程自评/互评表》，从课堂参与、合作探究、成果质量等方面进行量化与质性相结合的评价。

2.3.教师对学生在整个单元学习中的突出表现和进步予以点评和鼓励。

4.拓展性作业（三选一）：

1.5.学术小论文：以“‘澶渊之盟’是屈辱还是智慧？”为题，撰写一篇不少于500字的小议论文，要求史论结合，观点明确。

2.6.创意作品：选择辽、西夏、北宋时期的一位历史人物（如萧太后、元昊、范仲淹），为他/她设计一份人物传记海报或录制一段3分钟的历史播客。

3.7.探究报告：对比唐、宋两个时期的中原王朝与北方民族关系（如唐与突厥、宋与辽），分析其处理方式的异同及原因，形成简要报告。

六、板书设计（动态生成式）

主标题：多民族政权的并立与交融：辽、西夏、北宋（10-13世纪）

左侧板书（时空与政治）：

1.时间轴：916（辽）—960（宋）—1038（夏）—1125（辽亡）—1127（北宋亡）

2.空间图：（简笔画）北：草原（辽）—中：中原（北宋）—西：河套（西夏）

3.政治智慧：辽—南北面官（因俗而治）西夏—蕃汉分治（模仿创新）

中部板书（关系互动）：

1.