小学英语四年级下册Unit 3 Weather单元整体教学设计

小学英语四年级下册Unit3Weather单元整体教学设计

单元整体分析

本单元选自人民教育出版社《英语（PEP）》四年级下册第三单元，核心主题为“Weather”。作为小学中年段的关键学习内容，该单元处于承上启下的位置。从学科核心素养视角审视，本单元不仅承担着语言知识建构的任务，更是引导学生关注自然现象、联系生活实际、发展思维品质和跨文化意识的重要载体。

教材内容纵向衔接三年级关于季节与衣物的初步感知，横向关联日常活动、时间表达等已学知识，构成了一个以“天气”为枢纽的主题意义网络。单元内部结构清晰，包含对话、词汇、语音、读写及故事等多个板块，内容由浅入深，从天气词汇与简单问答，逐步过渡到在不同天气条件下选择合适活动的建议与表达，最终实现在真实或模拟情境中的综合运用。

本单元教学对象为四年级学生。其认知发展正处于具体运算阶段向形式运算阶段过渡的初期，思维开始具有逻辑性，但仍需具体事物或情境的支持。经过一年半的英语学习，学生已积累了一定的词汇和句型基础，具备初步的听、说、读、写技能，对英语学习保持较高的兴趣，乐于参与课堂活动，尤其是角色扮演、游戏和小组合作。然而，学生在语言的综合运用、迁移创新及对抽象概念（如气温与体感的关联、天气与活动的科学联系）的理解上仍存在挑战。因此，教学设计需充分创设直观、有趣、连贯的情境，搭建多层次的语言支架，设计螺旋上升的学习任务，以满足学生差异化需求，促进其认知与语言的同步发展。

从学科育人价值看，“天气”主题紧密联系学生的生活经验，易于激发学习动机。通过本单元学习，学生不仅能学会询问和描述天气，还能理解天气对人类生活的影响，初步建立根据实际情况做出合理选择（如穿衣、活动安排）的意识，这背后蕴含着科学态度、生活智慧与应变能力的培养。同时，通过了解世界不同城市的天气差异，可以拓宽国际视野，培养开放包容的心态。

单元大概念：天气是变化的自然现象，它影响着我们的日常生活和活动选择；我们可以通过观察、询问和获取信息来了解天气，并做出相应的合理安排。

单元核心问题：

1.如何询问和描述不同地点、不同时间的天气状况？

2.天气如何影响我们的衣着选择和日常活动？

3.我们如何获取天气信息并为未来活动做计划？

单元教学目标

基于英语学习活动观，本单元教学目标设定如下：

一、语言能力目标

1.能听、说、认读核心词汇：weather,cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy,outside,degree,world,London,Moscow,Singapore,Sydney。能听、说、读、写重点词汇：cold,warm,cool,hot,sunny,windy,cloudy,snowy,rainy。

2.能理解并在情境中运用核心句型：

—What‘stheweatherlikein…?/How’stheweatherin…?

—It‘s…(and…)./It’s…degrees.

—Isit…(in…)?—Yes,itis./No,itisn‘t.

—CanI…?—Yes,youcan./No,youcan’t.It‘s…outside.

—It’s…and…today.

3.能掌握字母组合“ar”和“al”在单词中的发音规则，并能尝试拼读符合该规则的生词。

4.能借助图片、关键词等读懂关于天气的简短对话或描述，并能模仿范文结构，在提示下写出2-4句关于某地天气情况及活动建议的连贯句子。

二、文化意识目标

1.通过了解中国不同城市及世界主要城市（如伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼）的典型天气，感知地域差异带来的气候多样性。

2.初步了解华氏度与摄氏度的区别，知道中国通常使用摄氏度，培养初步的跨文化认知。

3.通过故事学习，体会根据天气变化灵活调整计划的必要性，形成积极应对变化的乐观态度。

三、思维品质目标

1.通过观察天气符号、世界地图和温度计等，发展观察、比较与归纳的能力（如比较不同城市的天气异同）。

2.在模拟为旅行、户外活动做天气准备的活动中，发展分析、推断与决策的能力（如根据天气选择衣物和活动）。

3.通过创编天气预报或旅行计划，发展想象力与逻辑性表达能力。

四、学习能力目标

1.能积极利用多媒体资源、天气应用软件等工具主动获取与天气相关的英语信息。

2.能在小组活动中有效沟通、合作完成任务，如共同完成天气调查海报。

3.能初步制定简单的英语学习计划（如每日天气记录），并坚持执行，养成自主学习的习惯。

单元教学重难点

教学重点：

1.核心天气词汇与句型的听说认读及在真实情境中的初步运用。

2.能够就天气情况进行简单的问答交流，并联系实际给出活动建议。

3.字母组合“ar”和“al”的发音规则感知与初步运用。

教学难点：

1.形容词（cold,warm等）与名词（sun,wind等）派生出的天气形容词（sunny,windy等）的构词联系与正确使用。

2.在综合情境中，灵活、连贯地运用所学语言进行交流，如报告多城市天气并给出相应建议。

3.理解并用英语表达气温数值及其与体感（cold,hot等）的关联。

单元整体教学思路

本单元采用“逆向设计”理念，以终为始，确定以“举办一场班级国际旅游天气博览会”为单元核心表现性任务。围绕此任务，将单元内容重构为四个递进式课时主题，形成“感知理解——应用实践——迁移创新”的学习闭环。

课时安排：

第一课时：WeatherAroundUs身边的天气

第二课时：WorldWeatherReport世界天气播报

第三课时：WeatherandOurLife天气与生活

第四课时：MyTravelWeatherGuide我的旅行天气指南（单元成果展示）

评估将贯穿单元始终，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，包括课堂观察、口头反馈、学习单、小组合作记录、单元作品（天气指南）评价量表等，重点关注学生在语言运用、思维展现、合作创新等方面的进步。

分课时教学设计

第一课时教案：WeatherAroundUs

一、课时目标

1.能在图片、动作或情境的帮助下，听懂、会说、认读表示天气状况的形容词：warm,hot,cool,cold,sunny,windy,cloudy,rainy,snowy。

2.能理解并在模拟情境中初步运用句型：What‘stheweatherliketoday?It’s…和Isit…?Yes,itis./No,itisn‘t.来询问和回答关于当天天气的问题。

3.能通过观察和体验，初步感知不同天气的特点，激发对天气现象的好奇心。

4.能积极参与课堂活动，与小组成员合作完成简单的天气图标匹配游戏。

二、教学重难点

重点：天气词汇的音、形、义结合理解及在核心句型中的初步输出。

难点：区分cool与cold的程度差异，以及rainy,snowy,sunny,windy,cloudy等词尾“y”的发音一致性感知。

三、教学准备

多媒体课件（内含天气动画、图片、歌曲）；天气词汇卡片及对应图标卡片；温度计实物或图片；模拟天气声音的音频（风声、雨声等）；学生小组活动材料（城市名称卡、空白天气卡片）。

四、教学过程

（一）感知与注意：情境导入，激发兴趣

教师活动：播放一段融合了多种天气现象（阳光、风声、雨滴、雪景）的短视频，并配以欢快的背景音乐。视频结束后，教师做出感受天气的动作（如搓手表示冷，扇风表示热），并用夸张的语气说：“Wow!Theweatherchanges!Sometimesit‘ssunny,sometimesit’srainy.What‘stheweatherliketoday?”同时指向窗外或出示当天的实景图片。

学生活动：观看视频，被视听效果吸引。跟随教师的问题，观察实际或图片中的天气，尝试用已知语言（如sun,rain）或中文描述。

设计意图：利用多媒体创设生动整体的天气情境，直接切入主题，吸引学生注意力。通过教师肢体语言和提问，激活学生已有经验，引发思考，自然引出本课话题。

（二）获取与梳理：多模态呈现，学习词汇

教师活动：

1.词汇呈现：利用课件，逐一呈现sunny,windy,cloudy,rainy,snowy的动态图片，每呈现一个，清晰慢速发音，并伴随代表性动作（如双手画圆表示sunny，手臂摆动表示windy）。引导学生观察图片、听音、看动作、模仿跟读。

2.词义巩固：播放模拟天气声音，让学生猜是哪种天气，并举起对应单词卡。开展“快闪图片”游戏，快速闪现天气图片，学生快速说出单词。

3.温度词汇引入：出示温度计图片，分别指向不同的温度区间，引出hot,warm,cool,cold。通过对比图片（如沙滩与雪山）和体感模拟（用手势表示不同温度下的感觉），帮助学生理解差异。重点对比cool（凉爽舒适）与cold（寒冷）的体感区别。

4.音形义整合：将天气图标与单词卡片进行匹配活动。教师说单词，学生贴图标；或教师展示图标，学生找出单词并朗读。

学生活动：

5.认真观看图片和动作，仔细听音，大胆开口模仿跟读新单词。

6.积极参与听音辨天气和快闪猜词游戏，快速反应，巩固词汇发音与意义的联系。

7.观察温度计和对比图片，理解hot,warm,cool,cold的含义，并尝试用动作表现。

8.参与匹配活动，将视觉符号与单词建立联系。

设计意图：遵循“音先于形，义不离境”的原则，通过视觉、听觉、动觉多通道输入，帮助学生建立词汇的全面感知。游戏化活动增加趣味性，提高参与度，及时巩固学习效果。对易混词汇进行对比教学，加深理解。

（三）概括与整合：句型操练，初步建构

教师活动：

1.句型引入：指着当天的天气图片，再次提问：“What‘stheweatherliketoday?”引导学生用“It’s…”回答。板书核心句型。

2.机械性操练：利用课件呈现不同城市的天气图片，师生、生生之间进行集体和个别的问答练习。如：T:What‘stheweatherlikeinBeijing?Ss:It’ssunny.

3.意义性操练：引入“Isit…?”句型。教师做出神秘表情，描述一个地点（如：It‘sacity.It’sverycold.Ithasiceandsnow.），让学生猜是哪种天气或哪个城市（哈尔滨），并运用句型“Isit…?”提问。教师用“Yes,itis./No,itisn‘t.”回答。

4.小组活动：分发写有城市名称和空白天气卡的小组材料。小组内一名学生抽取城市卡并根据教师课件提示的该城市天气（或自创），其他成员用“What‘stheweatherlikein…?”或“Isit…?”提问猜测。

学生活动：

5.在教师引导下学习新句型结构，并进行模仿回答。

6.积极参与看图问答练习，巩固句型。

7.倾听教师描述，开动脑筋猜测，并尝试使用新句型提问。

8.在小组内轮流扮演提问者和回答者，在模拟交际中运用句型。

设计意图：从机械模仿到有意义交际，层层递进地帮助学生内化句型结构。猜谜活动激发思维，增加语言运用的趣味性和挑战性。小组活动提供相对安全的输出环境，鼓励学生相互学习，初步尝试综合运用。

（四）内化与运用：情境模拟，巩固输出

教师活动：创设“小小天气预报员”情境。课件展示中国地图，上面标有3-4个城市及其简单天气图标。教师示范：“Hello,I‘maweatherreporter.LookattheweatherinChinatoday.InBeijing,it’ssunnyandwarm.InHarbin,it‘scoldandsnowy…”然后邀请学生上台，选择角色（如记者、预报员），根据地图提示或自己的想象进行简单的天气预报或采访。

学生活动：观看教师示范，理解任务要求。自愿或小组推荐代表上台，尝试扮演天气预报员或小记者，运用所学词汇和句型进行展示。台下学生可以作为观众提问。

设计意图：创设接近真实的微情境，将本课所学词汇和句型进行整合输出。角色扮演符合学生年龄特点，能有效提升表达欲望和综合语言运用能力。同时，融入中国地理元素，初步渗透文化意识。

（五）迁移与创新：联系生活，布置作业

教师活动：

1.课堂小结：引导学生回顾本节课学到的天气单词和句子。播放本单元关于天气的歌曲或歌谣，师生一起跟唱。

2.布置分层作业：

（基础作业）画一画你最喜欢的天气，并在旁边写上英文单词。

（拓展作业）用手机或电视收看一次中文天气预报，试着记录1-2个城市的天气情况，明天用英语和同伴分享（可以说城市和天气关键词）。

学生活动：参与总结，跟唱歌谣，在愉快的气氛中结束课程。明确作业要求，根据自身情况选择完成。

设计意图：通过歌曲巩固记忆，愉悦身心。分层作业尊重学生差异，将英语学习与生活观察相结合，为后续学习铺垫，体现作业的实践性和拓展性。

五、板书设计

Unit3Weather(Lesson1)

What‘stheweatherliketoday?

It’s_________________.

（贴有天气图标和单词卡的区域：sunny,windy,cloudy,rainy,snowy,hot,warm,cool,cold）

Isit…?

Yes,itis./No,itisn‘t.

六、课后反思（预设）

本节课通过多模态输入和梯度活动设计，学生能较好地掌握核心词汇和句型。游戏和角色扮演有效激发了兴趣。需关注个别学生对cool/cold、rainy/snowy的发音和区分，下节课需通过更多对比练习加以强化。拓展作业完成情况可作为下节课导入的素材。

第二课时教学设计：WorldWeatherReport

一、课时目标

1.能听、说、认读城市名称：London,Moscow,Singapore,Sydney，并能在世界地图上指认其大致位置。

2.能巩固并熟练运用句型：What‘stheweatherlikein…?It’s…能初步学习并运用表达气温的句型：It‘s…degrees.

3.能听懂一段关于多个城市天气的简短报告，并提取关键信息（城市、天气、气温）。

4.能模仿范例，与小组成员合作，制作一份简单的世界城市天气信息卡。

5.通过了解世界各地天气，感受气候多样性，激发了解世界的兴趣。

二、教学重难点

重点：理解并表述不同城市的天气和气温；听力策略的培养。

难点：摄氏度的读法（如：twenty-sixdegrees）；在综合信息听力中抓取多个关键信息点。

三、教学准备

世界地图或地球仪；主要城市（北京、伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼）的标志性建筑图片；多媒体课件（含城市介绍短片、听力材料、互动练习）；单词卡片（城市名、天气、温度数字）；小组任务单（空白世界天气报告表）。

四、教学过程

（一）感知与注意：复习旧知，联结新知

教师活动：播放上节课的天气歌曲，开展“天气转盘”游戏。转盘上标注天气图标和温度词汇，指针停下后，学生需快速说出单词并做一个相应动作。随后，教师出示北京、上海、广州的图片，与学生快速问答天气，并自然引出：“WeknowtheweatherinChina.Whatabouttheweatheraroundtheworld?Today,let’sbeworldweatherreporters!”

学生活动：跟唱歌曲，参与转盘游戏，快速反应复习词汇。与教师进行关于中国城市天气的问答。对了解世界天气产生期待。

设计意图：在欢快节奏中复习巩固上节课核心内容。通过国内天气问答过渡到世界天气，建立知识联结，明确本课学习目标，激发探索欲。

（二）获取与梳理：学习城市词汇，初识世界天气

教师活动：

1.城市词汇呈现：利用课件展示伦敦（大本钟）、莫斯科（圣瓦西里大教堂）、新加坡（鱼尾狮）、悉尼（歌剧院）的标志性图片，播放城市名称录音，并在地图上动态标出位置。引导学生跟读，并简单介绍：“LondonisintheUK.It’softenrainy.MoscowisinRussia.It’sverycoldinwinter…”（使用简单英语配合图片）。

2.词汇巩固活动：进行“找朋友”游戏。将城市图片卡和单词卡打乱，请学生配对。然后玩“我说你指”游戏，教师说城市名，学生在地图或课件上指出。

3.融入天气与温度句型：课件呈现这些城市今天的模拟天气情况（如：London–rainy,15℃;Sydney–sunny,28℃）。教师指着伦敦的天气信息问：“What’stheweatherlikeinLondon?”引导学生回答：“It’srainy.”接着指着温度说：“It’sfifteendegrees.”教学“degree”及其复数读音。用类似方式处理其他城市。

学生活动：

4.观看图片和地图，聆听城市名称及简单介绍，跟读城市名称，初步建立城市名、地理位置和典型天气特征的印象。

5.积极参与词汇配对和地图指认游戏，巩固城市名称的音、形、位联系。

6.学习新句型“It‘s…degrees.”，并尝试描述课件上各城市的天气和温度。

设计意图：将城市词汇置于文化和地理背景中学习，丰富输入内容。游戏化活动强化记忆。将新句型与已学句型、新学城市词汇自然融合，在情境中整体呈现，降低学习难度。

（三）概括与整合：听力输入，提取信息

教师活动：

1.听力前预测：出示听力材料中可能出现的城市图片（伦敦、莫斯科、新加坡、悉尼、北京），让学生猜猜它们的天气可能如何，激活相关图式。

2.听力任务布置：告知学生将听到一份世界天气报告，需要完成两个任务：任务一：按听到的顺序给城市标号；任务二：填写每个城市的天气和大致温度（可用图标或单词首字母）。

3.播放听力材料（两遍）。第一遍听后核对排序；第二遍前提醒关注天气和温度细节，听后填写信息。

4.核对答案。引导学生说出完整句子，如：“InLondon,it’srainyandcool.It‘s15degrees.”

学生活动：

5.根据图片和生活经验进行预测。

6.明确听力任务要求。

7.第一遍听，专注城市顺序；第二遍听，捕捉细节信息，完成任务单。

8.参与答案核对，并用完整句子描述听力内容。

设计意图：遵循听力教学规律，进行听前预测降低焦虑，听中任务明确、由易到难（整体理解到细节抓取），听后进行语言输出，将听力理解转化为口语表达，训练学生的信息处理和转化能力。

（四）内化与运用：合作实践，制作天气卡

教师活动：

1.示范与布置任务：教师展示一份制作好的“世界天气信息卡”（包含城市名称、图片、天气图标、温度及一句描述如：It‘ssunnyandhotinSydney.）。宣布小组任务：每组抽取2个世界城市（含本课所学及其他补充，如Tokyo,Paris），利用提供的资源（单词卡、图标贴纸、彩笔等）合作制作天气信息卡。

2.小组活动指导：巡视各小组，提供语言支持（如询问天气和温度的句型），协助解决合作中的问题，鼓励组内用英语进行简单交流。

3.展示与交流：邀请部分小组展示他们的天气信息卡，并用英语进行介绍。其他小组可以倾听并提问。

学生活动：

4.理解小组任务要求。

5.在小组内分工合作（如：查找城市、画图、书写、准备介绍），共同制作天气信息卡。过程中尝试使用英语词汇和句型。

6.小组代表上前展示作品，并进行简短介绍。其他学生认真聆听。

设计意图：将语言学习转化为有意义的动手与合作任务。制作过程融合了词汇复习、句型运用、美术创造和团队协作，是多学科能力的综合体现。展示环节为学生提供了真实的交流目的和观众，进一步提升语言运用能力。

（五）迁移与创新：模拟播报，布置作业

教师活动：

1.模拟播报活动：利用课件呈现一张有多个城市天气信息的世界地图，教师先示范做一次完整的“世界天气报告”。然后邀请学生以小组为单位，基于本组制作的天气卡，进行模拟播报练习，最后请1-2组上台展示。

2.课堂总结：引导学生总结本课所学——我们知道了哪些世界城市及其天气、温度如何表达。

3.布置分层作业：

（基础作业）听读课本对话，模仿语音语调。

（拓展作业）上网或通过天气APP，查找一个你感兴趣的外国城市明天的天气预报，记录其天气和温度，准备下节课分享。

学生活动：

4.观看教师示范，小组内练习播报，部分小组上台展示。

5.参与课堂总结。

6.明确作业，记录要求。

设计意图：模拟播报是本节课语言知识和技能的综合输出，是对学习效果的检验和提升。作业将学习延伸至课外，利用现代信息技术辅助学习，培养学生信息搜集和自主学习能力，并为下一课时讨论天气与生活做准备。

五、板书设计

WorldWeatherReport

What‘stheweatherlikein…?

It’s…(and…).

It‘s…degrees.

Cities:LondonMoscowSingaporeSydney

Weather:rainycold/snowysunny/hotsunny/warm

六、课后反思（预设）

本课时内容较为密集，城市名称和温度表达是难点。通过地图、图片和游戏能有效辅助记忆。听力部分需关注学生抓取多项信息的能力，部分学生可能需要更多支持。小组制作天气卡活动氛围热烈，但需控制好时间，并确保每个学生都有语言实践机会。拓展作业的完成度将反映学生自主学习的兴趣和能力。

第三课时教案：WeatherandOurLife

一、课时目标

1.能听懂、会说句型：CanIgooutside?/CanIhavesomesoup?及其答语：Yes,youcan./No,youcan‘t.It’scoldoutside.并能在情境中理解“outside”的含义。

2.能理解对话大意，按照正确的意群及语音、语调朗读对话，并能进行角色扮演。

3.能根据不同的天气情况，提出合理的活动请求或给出简单的建议，如：It‘scold.Putonacoat./It’shot.Drinksomewater.

4.通过学习，初步建立天气与日常活动、衣着、饮食相关联的意识，懂得根据实际情况做出合适选择。

二、教学重难点

重点：理解并运用“CanI…?”句型征求许可及根据天气情况给出肯定或否定回答。

难点：在真实或模拟情境中，灵活、得体地运用语言进行交互，将天气、请求、建议三者逻辑关联。

三、教学准备

多媒体课件（呈现主情景动画、生活情境图片）；角色扮演头饰（Mike,Mum）；实物或图片道具（外套、soup碗、sunglasses等）；情境任务卡片（如：下雨天想出去玩；很热的天气想吃冰淇淋等）；评价贴纸。

四、教学过程

（一）感知与注意：故事导入，呈现语言

教师活动：播放本单元主情景动画（Mike和妈妈关于是否能外出及喝汤的对话）。播放后提问：“WhereisMike?Whatdoeshewanttodo?Canhegooutside?Why?”引导学生关注画面中的天气（cold,snowy）以及妈妈的回答。板书关键句型：CanIgooutside?No,youcan‘t.It’scoldoutside.CanIhavesomesoup?Yes,youcan.

学生活动：观看动画，理解故事大概。尝试回答教师问题，初步感知新句型的含义和使用情境。

设计意图：利用教材原生情境导入，生动直观地呈现目标语言在真实生活中的运用，引发学生共鸣。问题引导学生关注对话核心和语言功能。

（二）获取与梳理：解构对话，学习功能句

教师活动：

1.对话细读：带领学生打开课本，看图听音，逐句理解对话。通过提问和肢体语言解释“outside”、“havesomesoup”的意思。重点讲解“No,youcan‘t.It’scoldoutside.”中否定回答后给出原因的表达方式。

2.句型聚焦与拓展：

（1）操练“CanI…?”及其回答。教师创设其他与天气相关的情境图片，如：很热的天，孩子问“CanIeatanicecream?”；下雨天，孩子问“CanIwatchTV?”。引导学生用“Yes,youcan./No,youcan‘t.It’s…outside.”进行回答。

（2）引入建议句型。在否定回答后，增加建议部分。例如：“No,youcan‘t.It’srainyoutside.Youcanreadabookathome.”或“Yes,youcan.It‘shot.Drinksomewater.”板书补充建议句型：Putonacoat./Drinksomewater.等。

3.语音语调模仿：播放对话录音，引导学生注意模仿人物请求时的语调（升调）和妈妈关心、肯定的语气。进行跟读、分角色朗读练习。

学生活动：

4.跟随教师详细学习对话内容，理解每句话的意思和功能。

5.根据教师提供的新情境图片，进行句型替换练习，学习如何根据天气判断并回答。

6.学习简单的建议表达。

7.认真模仿录音中的语音语调，进行朗读练习。

设计意图：从理解到操练，帮助学生掌握核心句型的结构和功能。拓展练习将句型与不同的天气、活动关联，培养学生举一反三的能力。增加建议部分，使语言更完整、更贴近生活实际，体现语言交际的真实性。语音模仿培养良好的语感。

（三）概括与整合：角色扮演，内化语言

教师活动：

1.示范表演：教师与一名学生搭档，戴上头饰，示范表演课本对话，可适当增加动作和表情。

2.结对练习：学生两人一组，分角色朗读并表演课本对话。鼓励加入自己的动作。

3.创编表演：提供2-3个新的情境任务卡片（如：It‘swindy.CanIflyakite?/It’ssunnyandhot.CanIwearmyT-shirt?）。学生小组根据抽取的卡片，创编简短对话并表演。教师提供语言支架（黑板上的句型）和词汇支持。

学生活动：

4.观察师生示范。

5.与同伴认真练习课本对话。

6.抽取情境卡，与同伴合作创编新对话，并大胆表演。

设计意图：角色扮演是内化语言、体验语用的有效方式。从模仿到创编，逐步放开语言支架，鼓励学生运用所学进行创造性表达。情境卡提供了明确的语境和任务，使创编更有方向性。

（四）内化与运用：情境任务，综合运用

教师活动：设计“智慧小管家”综合任务。课件展示几个生活场景，如：周末家庭出游计划（天气骤变）、朋友来访安排活动等。将学生分成小组，每组选择一个场景，讨论在不同天气条件下（提供2种可能天气），可以做什么、不可以做什么、需要准备什么，并给出理由。最后每组派代表汇报讨论结果。

例如场景：Apicnicplan.Ifit‘ssunny,wecan…Ifit’srainy,wecan‘t…Wecan…

学生活动：

1.小组内讨论，运用所学句型（Canwe…?Yes,…/No,…It’s…Wecan…）提出建议，并简单记录。

2.小组代表用英语向全班汇报本组的计划和建议。

设计意图：此任务将语言运用提升到问题解决层面。学生需要分析情境、考虑天气变量、协商决策并用英语进行表达，综合运用了本课乃至本单元的语言知识，同时发展了批判性思维和合作解决问题的能力。

（五）迁移与创新：联系实际，布置作业

教师活动：

1.价值观引导：与学生简单讨论“Whydoweneedtoknowtheweather?”引导学生说出天气对生活各方面的影响，总结要根据天气变化合理安排生活，注意健康与安全。

2.布置分层作业：

（基础作业）给爸爸妈妈朗读或表演今天学的对话。

（实践作业）观察未来两天的天气，用所学英语简单规划一下自己的户外活动安排（如：周六如果晴天，我可以去打篮球；如果下雨，我可以在家看书），并说给家人听。

学生活动：

3.参与讨论，分享看法。

4.明确作业，记录要求。

设计意图：将语言学习与生活规划紧密结合，使英语真正成为有用的工具。讨论环节挖掘主题背后的育人价值，引导学生形成积极的生活态度。实践作业促使学生将课堂所学迁移至真实生活。

五、板书设计

WeatherandOurLife

CanIgooutside/havesomesoup?

Yes,youcan.

No,youcan‘t.It’scold/windy/…outside.

Goodideas:

Putonacoat.

Drinksomewater.

Readabookathome.

六、课后反思（预设）

本节课成功地将语言学习与生活教育相结合。学生在情境创编和“智慧小管家”任务中表现出较高的参与度和创造力。需注意引导学生“CanI…?”句型中动词短语的准确使用。部分学生在给出否定回答及建议时，逻辑连接还不够自然，需在后续活动中继续强化原因与建议的关联表达。实践作业的反馈将是下节课很好的导入素材。

第四课时教学设计：MyTravelWeatherGuide

一、课时目标

1.能复习巩固本单元的核心词汇和句型，并在综合任务中流畅运用。

2.能读懂关于某地天气及活动建议的简短语篇，并完成相应的阅读理解任务。

3.能模仿范例，在写作支架的帮助下，为自己的一次（真实或想象的）旅行目的地，制作一份图文并茂的“旅行天气指南”，包含目的地天气特征、着装建议和活动推荐。

4.能在小组和班级展示中介绍自己的天气指南，并对他人的作品进行简单的评价。

5.通过完成单元项目，体验用英语解决实际问题的成就感，提升综合语言运用能力和创造力。

二、教学重难点

重点：整合运用本单元语言知识完成“旅行天气指南”的创作与介绍。

难点：将零散的语言知识点系统化、结构化，并连贯、有逻辑地呈现在指南中；进行有条理的口头介绍。

三、教学准备

多媒体课件（展示各种旅行天气指南范例、评价标准）；学生自备的旅行目的地资料（可课前布置搜集）；写作支架单（包含关键词句提示、结构框架）；彩笔、卡纸等美术工具；作品展示区；单元学习评价表（自评、互评）。

四、教学过程

（一）感知与注意：单元回顾，引入任务

教师活动：播放一段快速闪回本单元重点词汇、句型和活动片段的短视频。然后，教师以旅行者的形象出现，背着一个包，说：“Iwanttotravelaroundtheworld!Butfirst,Ineedtoknowtheweatherthere.CanyouhelpmemakeaWeatherGuide?”正式发布本单元终极任务——制作并展示“MyTravelWeatherGuide”。展示几个优秀的儿童版旅行指南范例（图文结合）。

学生活动：观看回顾视频，激活整个单元的记忆。被教师的旅行者角色和任务情境吸引，明确本节课的核心任务。观察范例，了解最终作品的大致形式。

设计意图：通过视听回顾，系统复习单元内容，为综合运用打下基础。创设真实有趣的单元项目情境，赋予学习活动明确的目的和意义，激发学生投入创作的动力。范例提供直观参考。

（二）获取与梳理：阅读示范，解构指南

教师活动：

1.阅读理解：出示一篇关于“WeatherinSanya”的简短阅读材料（4-5句话），包含天气特征（warm,sunny）、着装建议（wearT-shirt,shorts,sunglasses）和活动推荐（goswimming,playonthebeach）。设置问题：What‘stheweatherlikeinSanya?Whatcanyouwear?Whatcanyoudothere?

2.分析结构：引导学生分析这篇短文的结构，师生共同提炼出“旅行天气指南”的三要素：Weather（天气）、Clothes（衣着）、Activities（活动）。教师板书这三个要素作为写作框架。

3.语言支援：围绕三个要素，分别与学生进行头脑风暴，回顾和补充相关词汇和句型，形成三个“语言工具箱”，写在黑板上或课件上。

Weather:It‘s…and…It’s…degrees.

Clothes:Youcanwear…Putonyour…Don‘tforgetyour…

Activities:Youcan…It’sgoodto…Let‘s…

学生活动：

4.独立阅读短文，回答问题，理解内容。

5.在教师引导下，分析短文是如何组织的，掌握指南的基本结构。

6.参与头脑风暴，回忆并说出与各要素相关的单词和句子，充实自己的表达素材库。

设计意图：读写结合。通过阅读为写作提供内容和结构范例。解构文本能帮助学生建立清晰的写作思路。头脑风暴活动激活学生的已有语言储备，并为需要的学生提供支持，降低写作焦虑。

（三）概括与整合：个人创作，制作指南

教师活动：

1.明确要求与提供支架：分发“写作支架单”，上面印有三要素的框架和“语言工具箱”中的关键提示。讲解创作要求：选择一个旅行目的地（真实或想象），为其制作一份天气指