小学三年级英语下册 Unit 6 Lesson 5“Hes got a big head!”教学设计（外研社新标准三起）

小学三年级英语下册Unit6Lesson5“He’sgotabighead!”教学设计（外研社新标准三起）

  一、单元整体分析与本课时定位

  （一）单元主题意义探究

  本单元隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。单元核心话题围绕“描述人物外貌特征与性格特点”展开。其深层主题意义在于引导学习者初步建立多元、包容的个体认知观：学会观察并描述人的外部特征，理解个体在外貌、能力上的差异性，并初步感知外在特征与内在品质的关联，学会欣赏他人优点，促进友好、平等的同伴交往。这一主题对于三年级学生形成积极的自我概念和健康的社交态度具有奠基作用。

  （二）单元内容结构纵览

  本单元以“朋友与家庭”为叙事主线，语言知识螺旋式递进。前序课时已初步接触了“He/Sheis...”句型对人物性格、状态进行描述，并学习了部分身体部位词汇。本课时（第五课时）作为单元语言综合运用与拓展深化环节，承担着关键性枢纽作用。核心任务是将已学零散词汇（如身体部位）与新的语言结构“He’s/She’sgot...”进行整合，构建起描述人物外貌特征的完整表达体系。同时，本课时将引入新的形容词，如“big”,“small”,“long”,“short”等，丰富描述的精细度和准确性，并为后续课时谈论“能力”与“特征”的综合表达铺设道路。

  （三）本课时核心定位

  本课时定位于“综合应用与创意实践”。它不仅仅是新句型的呈现课，更是单元知识的“聚合点”与“输出端”。教学目标从“理解”迈向“运用”，从“模仿”迈向“创造”，旨在通过真实、有趣、富有思维含量的任务，驱动学生在情境中自主构建“外貌描述”的语言模型，并初步体验如何将语言用于真实的交际与表达中。

  二、学情深度剖析与应对策略

  （一）认知与心理特征

  三年级学生处于具体运算思维阶段初期，好奇心强，注意力持续时间约为15-20分钟，喜好鲜明色彩、节奏感强的活动与故事。其学习动机多源自直接兴趣和即时成就感。在社交层面，他们开始形成较为稳定的同伴圈子，对“朋友”、“长相”、“特点”等概念有直观感受，但描述能力有限，且易陷入简单的好坏评价。因此，教学需具象化、活动化、游戏化，并巧妙融入友爱、尊重的价值引导。

  （二）语言知识与技能基础

  学生已储备的知识包括：1.人称代词（he,she,they）及be动词（is,are）的基本用法。2.部分身体部位词汇：head,eye(s),ear(s),nose,mouth,arm(s),leg(s),hand(s),foot/feet。3.少量形容词：tall,short,fat,thin,happy,sad等。4.具备简单的听指令、跟读模仿和参与课堂游戏的能力。

  存在的挑战与障碍：1.词汇方面：对“havegot”这一表示“拥有”的结构完全陌生，极易与“is”混淆。2.语言组织：将多个特征（名词与形容词搭配）串联成连贯的句子存在困难。3.交际意识：描述他人外貌时可能缺乏礼貌或分寸感，需教师正面引导。

  （三）差异化学习需求预判与支持

  1.对于语言基础较弱的学生：提供充足的视觉支持（图片、实物）、清晰的句型框架（如替换练习卡）和同伴互助机会。重点关注其对新结构“havegot”的理解和单个特征描述的输出。

  2.对于语言能力较强的学生：鼓励其进行多特征、复合句的描述（如用“and”连接），并尝试将外貌描述与性格特点简单结合。可挑战其扮演“小老师”或进行更具创造性的故事创编。

  3.整体支持策略：采用多模态输入（听、看、做、说），设计分层任务，确保每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

  三、素养导向的教学目标设计

  基于单元主题意义和学情分析，制定如下体现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力融合发展的教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.能听懂、认读并在语境中理解核心词汇：big,small,long,short,hair,eye(s),ear(s),nose,mouth。

  2.能理解并在口头表达中正确运用核心句型“He’s/She’sgot(a)+adj.+n.”来描述人物的外貌特征，注意名词单复数与冠词的使用。

  3.能听懂、理解并初步模仿运用询问外貌的问句“Hashe/shegot...?”，并能用“Yes,he/shehas.”或“No,he/shehasn’t.”做出回应。

  4.能在图片、动作或教师的帮助下，听懂关于人物外貌的简短描述，并指向或找出相应人物。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过观察和描述各种不同外貌的人物（包括卡通形象和真实人物），感知人类外貌的多样性，初步建立“每个人都独一无二”的认知。

  2.在描述活动中，体会语言使用的礼貌与善意，明白描述外貌是为了更好地认识和了解他人，而非评判优劣。

  3.通过小组合作和展示，增强团队协作意识，体验共同完成任务的乐趣。

  （三）思维品质目标

  1.发展观察与比较能力：能对比不同人物的外貌特征，找出显著差异并用英语表达。

  2.锻炼归纳与分类能力：能将描述不同身体部位的词汇和句型进行归纳整理，形成初步的语言结构图式。

  3.激发想象与创造能力：能根据语言提示，在脑海中构建人物形象，并能创造性地描述自己设计或想象中的角色。

  （四）学习能力目标

  1.能在教师指导下，利用图片、肢体语言和上下文语境推测新词新句的意义。

  2.能与同伴积极合作，通过游戏、角色扮演等活动练习和运用语言。

  3.初步养成在语境中整体记忆和运用词句的习惯，而非孤立记忆单词。

  四、教学重难点及突破策略

  （一）教学重点

  1.核心句型“He’s/She’sgot(a)+adj.+n.”的理解与口头运用。

  2.描述外貌的词汇组合，特别是形容词与名词的正确搭配。

  （二）教学难点

  1.“havegot”表示“拥有”的概念建立，及其与“be”动词在用法上的区分。

  2.在描述时，根据名词的单复数正确使用冠词“a”或直接省略冠词（如复数情况）。

  3.问句“Hashe/shegot...?”的理解与初步应答。

  （三）突破策略

  1.概念建立策略：采用“TotalPhysicalResponse(TPR)全身反应法”。教师手持道具（如一个大头玩偶），指着玩偶的头说“Look!He’sgotabighead.”并做出夸张的“拥有”怀抱动作。然后让学生触摸自己的头说“I’vegotahead.”通过动作与语言的强关联，建立“havegot”与“拥有”的身体感知记忆。

  2.对比辨析策略：创设对比情境。展示两个特征鲜明的人物图片（如大头儿子和小头爸爸）。教师分别用“HeisBigHeadSon.”（介绍名字/身份）和“He’sgotabighead.”（描述特征）进行对比演示，并辅以手势和语调强调，让学生直观感受“is”与“hasgot”的功能差异。

  3.语法隐性处理策略：避免直接讲解语法规则。通过大量高频率、有意义的重复输入和框架式输出练习来内化语言形式。例如，使用“SentenceFrames”（句型框架）卡片：He’sgot____________.学生在框架内填入形容词和名词。对于单复数，教师通过示范和纠错进行引导，如学生说“He’sgotabigears.”时，教师可重复正确的“Oh,he’sgotBIGEARS.”并强调复数形式的发音。

  4.难点分散策略：将问句“Hashe/shegot...?”的处理放在课堂的后半段，在学生充分感知和练习了肯定句之后，以猜谜游戏的形式自然引出，降低认知负荷。

  五、教学资源与技术应用创新

  1.多媒体课件：精心制作互动式PPT，包含高清、多样的人物与卡通形象图片（涵盖不同年龄、种族、外貌特点），用于词汇呈现、句型操练和游戏活动。嵌入标准发音的音频和简短动画片段。

  2.实体教具与学具：

    （1）夸张的人物特征面具或头饰（如大鼻子、长耳朵、小嘴巴等）。

    （2）可拼贴的“怪物”或“机器人”部件卡片（各种大小、形状的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手臂、腿）。

    （3）句型条和单词卡片（磁力贴或魔术贴式），便于在黑板上进行组合演示。

    （4）学生用“肖像画”练习纸和彩色笔。

  3.技术应用创新点：

    （1）利用互动白板的“拖拽”、“蒙层”、“聚光灯”功能，增强词汇和句型练习的趣味性与参与感。例如，用聚光灯聚焦图片某一部分，让学生猜“Whathashegot?”。

    （2）使用课堂即时反馈工具（如简易答题器或线上互动平台），在“听描述选人物”环节进行全员快速反馈，教师即时掌握理解情况。

    （3）录制微视频：课前录制一段由高年级学生或外教出演的“校园小记者”采访视频，内容是描述自己的好朋友。作为课堂导入或拓展素材，提供真实语料范例。

  六、教学过程实施详案

  （一）主题情境创设与预热激活(Warm-upLead-in)（约8分钟）

    活动一：歌曲律动，激活旧知

    师生共唱歌曲“Head,Shoulders,KneesandToes”，并加快速度，在欢乐的律动中复习身体部位词汇，快速集中学生注意力，激活相关主题图式。

    活动二：猜谜游戏，引出主题

    教师使用PPT展示被局部遮盖的经典卡通形象（如只露出大耳朵的图图、只露出圆眼睛的大头儿子等）。

    教师提问：“Look!Whatcanyousee?Bigears?Bigeyes?Whoishe/she?”引导学生用已学句子“He/Sheis...”或单词猜测。当学生猜出后，教师用完整的描述句总结：“Yes!It’sTutu.He’sgotbigears!”并板书关键词“bigears”旁边贴上图图图片。此环节旨在自然引出本课核心词汇和句型雏形，激发探究兴趣。

    活动三：观察发现，明确目标

    教师将几个典型特征（bighead,smalleyes,longhair等）和对应人物贴在黑板上，引导学生观察并提问：“今天我们一起来学习如何更详细地描述一个人的样子，就像这样（指向板书句子）。你们想学会怎么描述你的朋友、家人或者喜欢的卡通人物吗？”从而明确本节课的学习任务。

  （二）新知分层呈现与意义建构(PresentationConstruction)（约15分钟）

    步骤一：词汇意义与音形义的立体输入

    1.视听输入：播放一段精心剪辑的短片，展示各种拥有“big,small,long,short”特征的事物（动物、物品、人物部位），伴随配音“bigeyes,smallnose,longarms,shortlegs”。学生在观看中初步感知含义。

    2.概念聚焦：PPT定格在人物面部特写。教师用放大镜动画效果分别突出“bigeyes”和“smalleyes”，同时夸张自己的表情，说“Look,bigeyes!Wow!Smalleyes.Nice.”强调发音和对应形象。

    3.多感官巩固：开展“听指令，做动作”游戏。教师说“Pointtoyoursmallnose.”“Showmeyourlongarms.”学生快速反应。此活动将词汇与身体感知结合，加深理解。

    步骤二：核心句型的情境化呈现与解构

    1.情境创设：回到“猜卡通人物”环节中出现的图图。教师说：“WeknowTutu.Let’sdescribehim.”指向黑板上“bigears”的卡片，然后缓慢而清晰地说出完整句：“He’sgotbigears.”同时，将句型条“He’sgot______.”贴在黑板上，并将“bigears”词卡填入空白处。

    2.对比强化：呈现另一位卡通人物（如小头爸爸）。教师引导对比：“LookatTutu.He’sgotbigears.LookatDad.He’sgot...?”稍作停顿，引导学生观察并尝试说出“smallears”。教师肯定并完整说出：“Yes!He’sgotsmallears.”将“He’sgotsmallears.”的句子补充完整。

    3.结构解构与跟读模仿：教师引导学生注意句型结构，用手势划分“He’sgot”+“形容词”+“名词”部分。然后进行多种形式的跟读：全班读、分组读、个人读，注意语音语调（如“got”的爆破音、名词复数的尾音s）。

    步骤三：单复数与冠词的隐性引导

    1.自然引入复数：描述一位长头发的女卡通人物。教师说：“She’sgotlonghair.”同时，将“longhair”词卡（hair作为不可数/整体概念）放入“She’sgot______.”句型框中。引导学生注意这里没有“a”。

    2.对比示例：紧接着出示“一个大鼻子”的图片，说：“He’sgotabignose.”将“abignose”词卡放入句型框。不直接解释规则，而是通过并列展示，让学生形成初步感知。

    3.初步归纳：教师指着黑板上的几个例句提问：“读一读，找一找，什么时候我们用‘a’？”鼓励学生发现“一个”的时候用“a”（如anose,amouth），超过一个或者像头发这样的就不用。用颜色笔将“a”在句中标出。

  （三）语言技能分层操练与内化(PracticeInternalization)（约12分钟）

    活动一：机械性操练——看图速说

    PPT快速闪现具有明显特征的人物或动物局部图（如大象的长鼻子、兔子的短尾巴、女孩的长头发等）。学生以开火车或集体回答的形式，快速说出“He’s/She’s/It’sgot...”句子。此活动训练句型结构的快速反应和词汇搭配的熟练度。

    活动二：意义性操练——听描述，找朋友

    准备一组特征各异的卡通人物卡片，分发给部分学生或贴在黑板上。教师或一名学生用新学句型描述其中一个人物，例如：“She’sgotlonghair.She’sgotbigeyes.She’sgotasmallmouth.”其他学生根据描述找出对应卡片。此活动将听力理解与语言意义关联，并初步训练信息整合能力。

    活动三：交际性操练——班级小调查

    教师示范：“LookatmyfriendAmy(出示照片).She’sgotlonghair.She’sgotbigeyes.”然后布置任务：请用“Myfriendis...He’s/She’sgot...”的句式，在小组内介绍你的一位好朋友（可以描述同学，也可以描述带来的照片或画的画）。小组内轮流发言，并推选一位描述得最有趣的同学向全班展示。此活动将语言运用推向真实交际，并融入同伴互学。

  （四）综合语用拓展与迁移创新(ProductionTransfer)（约10分钟）

    项目任务：设计并描述“我的超级伙伴”

    1.任务发布：教师创设情境——“外星朋友‘创意星’来到地球，想认识更多有趣的朋友。请大家为它设计一位地球上最特别、最有趣的‘超级伙伴’（可以是人、机器人、小怪物等）。”

    2.创作与准备：学生两人一组，从教师提供的“部件袋”（内含各种形状、大小的身体部位卡片）中，挑选并拼贴出他们设计的“超级伙伴”，或者直接在画纸上进行创作。要求设计至少三个显著的外貌特征。

    3.语言准备：学生在创作的同时，需要在练习纸上或心中组织语言，准备用“Mysuperpartneris...He’s/She’s/It’sgot...”的句式进行描述。教师巡视，提供必要的词汇和句型帮助。

    4.展示与交流：每组派代表上前展示作品，并用至少三句话描述他们的“超级伙伴”。其他小组可以倾听，并提问“Hashe/shegot...?”进行互动。教师鼓励学生使用“cool”,“interesting”,“nice”等词进行积极评价。

    5.文化情感升华：所有作品展示后，教师总结：“Look!Wehavesomanydifferentandinterestingsuperpartners!Somehavegotbigheads,somehavegotsmalleyes,somehavegotverylongarms.Everyoneisspecial.Ourfriendsinreallifearealsodifferent,andthat’swonderful!”将活动意义引向欣赏现实中的多样性。

  （五）总结评价与课后延伸(SummaryAssignment)（约5分钟）

    1.结构化总结：教师引导学生一起回顾黑板上的“句型树”（以“He’s/She’sgot”为树干，延伸出贴有各种“形容词+名词”短语的枝叶），师生共同总结本课所学。

    2.多维评价：采用教师点评、小组互评、学生自评相结合的方式。教师发放简单的评价表（以图案为主），内容可包括：“我今天大胆开口说英语了”、“我学会了描述外貌”、“我能和同伴合作得很好”。学生进行自评和小组内互评。

    3.分层延伸作业：

      （基础性作业）：听读课本对话或故事三遍，并模仿录音。画一幅家人或朋友的肖像，并至少写出两个描述特征的句子。

      （拓展性作业）：观看一集简短的英语卡通片（如《小猪佩奇》），找出其中一个人物，用本课句型写下他的三个外貌特征。

      （挑战性/创造性作业）：用手机或画笔，为你设计的“超级伙伴”录制一段简短的英文介绍视频（1-2句话即可），或者编一个关于他的两句话小故事。

  七、板书设计

  板书设计力求体现教学逻辑、突出重难点，并成为学生语言输出的支架。

  （左侧区域：主题与核心句型）

  Unit6He’sgotabighead!

  （主题图片：一个笑脸男孩）

  He’sgot____________.

  She’sgot____________.

  （中间区域：词汇与示例“句型树”）

  形容词：big small long short

  名词：hair eye(s) ear(s) nose mouth

  （将词汇卡片围绕核心句型，通过箭头连接，构成可组合的网状结构。下方贴有2-3个完整例句条，如：He’sgotabignose./She’sgotlonghair.）

  （右侧区域：互动与生成区）

  Question:Hashe/shegot...?

  Answer:Yes,he/shehas./No,he/shehasn’t.

  （预留空白处，用于张贴学生课堂活动中生成的优秀句子或“超级伙伴”作品图片）

  八、教学评估与反馈设计

  （一）过程性评估

  1.观察记录：教师在教学各环节中，有意识地观察记录学生的参与度、语言表达的准确性、合作态度等，尤其关注对“havegot”结构的运用情况和单复数处理。

  2.提问与反馈：通过不同层次的问题（如指向图