小学三年级英语下册Unit 3 Story time课时教案

小学三年级英语下册Unit3Storytime课时教案

一、教学理念与理论框架

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉持核心素养导向，深度融合语言学习与全人发展。设计以学生为中心，遵循“感知—理解—内化—运用—迁移”的语言习得规律，构建“三维动态语用场”。理论根基涵盖交际语言教学法、任务型语言教学法、内容与语言整合学习理念以及情境认知理论。教学过程强调在真实性、互动性、趣味性的任务驱动下，通过多模态输入、支架式引导、合作探究与创造性输出，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力方面的协同发展，实现从“学会”到“会学”再到“乐学”的跨越。

二、教材与学情深度剖析

本课时选自译林出版社三年级起点《英语》下册Unit3“Isthisyourpencil?”。Storytime板块通常以连环画形式呈现一个完整、有趣、贴近学生生活的对话或叙事，是本单元语言知识的集中载体和语用示范。经过前一课时的初步感知，学生已接触单元核心词汇如“pencil”，“pen”，“ruler”，“rubber”，“crayon”等，以及“Thisis…”，“Thatis…”等简单指称句型。然而，将词汇与疑问句“Isthis/thatyour…?”及其答句“Yes,itis.”/“No,itisn’t.”在连贯语境中综合运用，对学生而言是新的挑战。

三年级学生处于形象思维向初步逻辑思维过渡阶段，好奇心强，乐于模仿，表现欲旺盛，但注意力持久性有限。他们经过近两年的英语学习，具备基本的课堂指令理解力、简单的模仿跟读能力和初步的小组合作意识。然而，他们在语言表达的准确性、连贯性及在实际情境中迁移运用的灵活性上仍显不足。因此，教学设计需通过强情境、高互动、多感官参与的活动，降低认知负荷，提升学习动机，在意义协商中自然习得语言。

三、单元整体教学目标

1.语言能力：能听懂、会说、认读单词“pencil，pen，ruler，rubber，crayon，schoolbag”；能在情境中熟练运用核心句型“Isthis/thatyour…?”询问物品归属，并能用“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”做出相应回答；能理解并朗读Storytime故事，尝试进行角色扮演。

2.文化意识：初步了解英语国家中询问和确认物品归属的礼貌用语习惯，懂得爱护学习用品、管理个人物品的基本道理。

3.思维品质：通过观察图片预测故事发展，通过分析对话推断人物心理和物品归属，培养观察力、逻辑推理能力和简单的批判性思维（如判断Mike的猜测是否合理）。

4.学习能力：在图片、动作、情境的辅助下理解故事；通过小组合作完成学习任务；积极运用所学进行简单的交流；培养课后听读模仿的习惯。

四、本课时聚焦性教学目标

基于单元目标，本课时（Storytime）将实现以下具体、可测的目标：

1.学生能在“失物招领”的故事语境中，整体理解对话大意，准确抓取“pen，pencil，ruler”等关键物品信息及归属关系。

2.学生能以正确的语音、语调（特别是升调在一般疑问句中的应用）和适当的情绪流利朗读故事对话，85%以上的学生能脱离课本进行关键句式的角色朗读。

3.学生能运用“Isthisyour…?”“Yes，itis./No，itisn’t.”在模拟的“班级失物招领处”情境中进行至少三轮关于物品归属的问答交流，语言基本准确，交际意图明确。

4.通过故事学习，学生能联系自身生活，表达爱护文具的观点，并初步建立“妥善保管、及时认领”的责任意识。

五、教学重难点研判

教学重点：

1.在连贯语境中理解并运用核心句型“Isthis/thatyour…?”及其肯定与否定回答。

2.故事文本的正确、流利、有感情地朗读与表演。

教学难点：

1.一般疑问句“Isthis…?”中系动词“is”与形容词性物主代词“your”的连读及句末升调的准确把握。

2.在真实情境中灵活、得体地综合运用疑问句与答句进行交流，特别是“No，itisn’t.”的流畅产出。

3.对故事中隐性逻辑的理解（如通过对话推断物品真正的主人）。

六、教学资源与技术支持

1.多媒体课件：内含故事动画视频、高清故事图片、核心句型卡片、互动游戏、配音与评价工具。

2.实物教具：铅笔、钢笔、尺子、橡皮、蜡笔、书包等文具实物若干，一个“失物招领箱”。

3.头饰或角色卡片：Mike，LiuTao，YangLing，SuHai等故事人物。

4.板书设计：采用思维导图与情境式板书相结合，动态呈现故事脉络与核心语言。

5.课堂评价工具：“智慧树”小组合作积分榜，个人“朗读之星”贴纸。

6.网络平台预备：必要时可使用班级学习平台发布跟读作业与拓展任务。

七、教学过程实施详案

（一）热身启动，语境孕伏

活动一：韵律歌曲，激活旧知

教师播放自编歌曲动画“MySchoolThings”（曲调采用“HelloSong”旋律），歌词融入本单元词汇：Hello，pencil，hello，pen.Hello，ruler，hello，rubber…学生起立，跟随音乐边唱边做相应文具的展示动作。唱毕，教师快速出示文具实物或卡片，学生快速说出单词，进行“头脑风暴”式复习。

活动二：游戏导入，引发认知冲突

教师开展游戏“SharpEyes”。课件快速闪现文具图片，其中混入一两件教师的私人物品（如一本特别的笔记本）。学生抢答看到的物品。当出现教师的物品时，学生可能卡壳。教师自然引出：“Oh，thisisnotapencil.It’smynotebook.Whereismypen?”伴随寻找的动作，教师“意外”在讲台发现一支钢笔，拿起并面向全体学生，自问自答：“Isthismypen?…No，itisn’t.”随即转向一位学生，询问道：“…isthisYOURpen?”首次清晰呈现核心句型，并板书课题句“Isthisyour…?”。

（二）呈现探究，意义建构

活动一：整体输入，预测故事

教师展示Storytime第一幅图（Mike在教室里地上看到一支钢笔），设问：“Whoishe?Whatcanhesee?Whereisit?”引导学生观察并回答。接着展示第二幅图（Mike拿着钢笔问LiuTao），设问：“Now，whatwillMikedo?WhatwillhesaytoLiuTao?”鼓励学生用中文或尝试用英语猜测。教师不立即评价，而是说：“Let’swatchthecartoonandcheck.”播放完整故事动画（无字幕），让学生整体感知。

活动二：图文解构，理解细节

动画播放完毕，教师提问验证预测：“DoesMikeaskLiuTao?Whatdoeshesay?”引导学生说出“Isthisyourpen?”。教师贴出句型卡片。

教师采用“图片环游”方式，逐图深入探究。

图一：聚焦“apenonthefloor”，强调“onthefloor”与“find”，渗透拾金不昧的品德。

图二：播放本句录音，学生跟读。重点模仿“Isthisyourpen?”的升调。教师可用手势（掌心向上，手指抬起）辅助示意升调。提问：“IsthisLiuTao’spen?”引导学生从LiuTao的回答“No，itisn’t.”中获取信息。板书答句“No，itisn’t.”，并用红色粉笔标出缩写形式“isn’t”，进行发音指导。

图三：教师问：“Then，MikeasksYangLing.Whatdoeshesay?Doeshesaythesamesentence?”引导学生发现Mike此时用了“Isthisyourpencil?”。强调物品的变化。播放录音跟读。提问：“IsitYangLing’spencil?”学生根据回答“No，itisn’t.”判断。

图四：教师展示图片，问：“NowMikemeetsSuHai.Whatdoeshefindnow?”学生可能说“aruler”。教师肯定并播放录音。追问：“IsthisSuHai’sruler?”学生根据“No，itisn’t.”判断。此处可设疑：“Whosepen，pencilandrulerarethey?”引发思考。

图五：教师展示最后两幅图（Mike问老师，老师告知是她的钢笔）。提问：“Finally，whodoesMikeask?Whatdoestheteachersay?”播放录音，引导学生得出“Yes，itis.”的答案。板书肯定答句“Yes，itis.”。并揭示所有物品都是老师的，完善故事逻辑。

在解构过程中，教师将关键物品图片（pen，pencil，ruler）和人物头像（Mike，LiuTao，YangLing，SuHai，teacher）以思维导图形式呈现在板书上，用箭头连接问答关系，清晰展示故事脉络。

活动三：跟读模仿，内化语音

1.静听指读：学生打开课本，教师播放带字幕的故事录音，学生用手指指着文字静听，关注音形对应。

2.逐句跟读：利用课件“AB角色”跟读功能，学生先全体跟读Mike的句子，再跟读其他角色的句子，重点打磨语音语调，特别是升调和“isn’t”的连读。

3.小组分角色朗读：四人小组分派角色（Mike，LiuTao，YangLing，SuHai/Teacher），在组内练习朗读。教师巡视，提供个别指导。

4.朗读展示与评价：邀请2-3个小组上台展示。使用“朗读之星”评价量表（声音响亮、发音准确、语调优美、富有感情），由其他学生和教师共同评价，并颁发贴纸奖励。

（三）巩固操练，聚焦形式

活动一：机械性操练——句型接龙

教师手持一件文具（如ruler），走到一名学生A面前问：“Isthisyourruler?”学生A根据实际情况回答“Yes，itis.”或“No，itisn’t.”。若回答“No，itisn’t.”，则学生A需拿起另一件文具，转向学生B，用“Isthisyour…?”提问，以此类推。此活动确保学生快速、准确地进行句式反应。

活动二：意义性操练——信息沟游戏“FindtheOwner”

教师课前收集若干学生的文具（征得同意），放入“失物招领箱”。请一名学生扮演“招领员”，从箱中随机拿出一件物品，用“Isthisyour…?”向台下同学询问。被问到的学生需查看自己的文具是否缺失，然后做出真实回答。找到主人后，物归原主，并说“Hereyouare.”“Thankyou.”进行简单的礼貌用语扩展。此活动在接近真实的语境中运用语言，解决实际问题。

（四）拓展应用，创造迁移

活动一：角色扮演，活化故事

学生再次回到故事文本。小组内进行角色扮演，鼓励加入表情、动作。例如，Mike捡到东西时的疑惑，询问时的礼貌，LiuTao等人摇头说“No”时的肯定，老师点头说“Yes”时的微笑。提供头饰增加趣味性。邀请有创意的小组进行“增强版”表演，教师从语言运用、表演力和合作度三方面给予评价，并为小组的“智慧树”添加果实。

活动二：情境创编，思维拓展

创设新情境：“Afterschool，intheplayground，Mikefindsa…(newobject:ball，cap，book)”.课件提供新物品图片和若干新人物（如其他班级同学、保安叔叔等）。小组合作，创编一个新的4-6句的对话。要求必须使用核心句型至少两次。教师提供语言支架：

A:Isthisyour…?

B:No，itisn’t.

A:(ToC)Isthisyour…?

C:Yes，itis./No，itisn’t.…

小组准备后，选择2-3组进行展示。此活动培养学生在新情境中迁移运用语言的能力和初步的创造性思维。

（五）总结升华，评价反思

1.知识梳理：教师指向板书上的思维导图，带领学生一起回顾故事：“Mikefounda…Heasked…，butitwasn’this/hers.Finally，itwastheteacher’s.”并齐读板书的重点句型。

2.情感升华：提问：“Whatdoyoulearnfromthestory?”引导学生思考并说出：“Weshouldtakegoodcareofourthings.”“Ifwefindsomething，wecantrytofindtheowner.”教师总结，强调妥善保管个人物品和拾金不昧的美德。

3.课堂评价总结：师生共同查看“智慧树”上各小组的果实数量，评选“最佳合作小组”。统计个人获得的“朗读之星”贴纸，给予表扬。教师对全班的学习态度和进步给予积极肯定。

4.作业布置（分层设计）：

基础性作业（必做）：听录音，模仿跟读Storytime至少5遍，要求语音语调准确、流畅。录制一段自己最满意的朗读音频，提交至班级平台。

实践性作业（必做）：整理自己的文具盒，用“Isthisyour…?”问一问家人，确认一两件易混淆的文具归属。

拓展性作业（选做）：画一幅你在某个地方（公园、学校）拾到物品的漫画，并配上一两句对话，使用今天所学句型。优秀作品将在班级英语角展示。

八、板书设计规划

板书分为左右两个区域，左区为情境脉络图，右区为核心语言框。

左区（情境脉络图）：

中心画一个简单的“教室”图案，下方写“Mikefinds”。从中心引出三条线，连接三个物品图片（pen，pencil，ruler）。“pen”图片旁箭头指向“LiuTao？”（问号头像），“pencil”指向“YangLing？”，“ruler”指向“SuHai？”。三个问号头像上都打上“X”。最后，从三个物品图片共同引出一个大箭头，指向“Teacher！”（笑脸头像），并打上“√”。图文并茂地呈现了“发现—多次询问失败—最终找到主人”的过程。

右区（核心语言框）：

标题：StoryTime：Isthisyour…？

主要句型：

问：Isthisyour…(pen/pencil/ruler)？

答：Yes，itis.（用绿色粉笔书写，旁画笑脸）

No，itisn’t.（用红色粉笔书写，旁画摆手图）

下方：Weshouldtakecareofourthings！(画一颗爱心)

九、教学评估与反馈机制

本课采用形成性评价为主，贯穿教学全程。

1.观察评价：教师通过巡视小组活动、观察学生课堂反应、参与度、合作情况，即时调整教学节奏与支持策略。

2.表现性评价：通过朗