初中英语七年级下册Unit 2第4课时（Section B 2a2c）教学设计

初中英语七年级下册Unit2第4课时（SectionB2a-2c）教学设计

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课时选自人教版七年级下册Unit2Whattimedoyougotoschool?SectionB2a-2c。该部分位于单元的后半段，属于“阅读与拓展”板块。2a通过一个时间管理饼图，引导学生将日常活动与时间进行匹配，为后续的阅读做词汇和背景知识的铺垫。2b是一篇以第一人称“我”叙述的短文，讲述了Tony和Mary两位学生截然不同的日常生活习惯与时间安排。文本对比鲜明，语言真实，旨在通过阅读活动，训练学生寻读、归纳和细节理解的能力。2c则要求学生基于对文本的理解，完成一个判断正误的练习，并进一步思考健康生活习惯的重要性。本课时内容是对单元核心句型“Whattimedoyou...?”和频度副词的综合性运用，同时也为SectionB的写作输出（3a-3b）提供了语言支架和内容素材，在单元教学中起着承上启下的关键作用。【重要】

（二）学情分析

授课对象为七年级学生。经过前一阶段的学习，学生已经掌握了基本的时间表达法以及询问和描述日常活动的句型。他们具备一定的英语基础，思维活跃，乐于参与课堂活动，但对长篇阅读存在一定的畏难情绪，尤其是在处理文本细节和深层理解方面。此外，学生对“健康生活”这一主题有感性认识，但缺乏系统的反思和规划。因此，本课时的设计需在激活已知的基础上，通过梯度化的阅读任务和真实的情境创设，帮助学生克服阅读障碍，提升阅读策略，并将所学知识与现实生活建立联系，培养健康的生活意识。【基础】

二、教学目标设计

基于英语学科核心素养，本课时的教学目标设定如下：

（一）语言能力

1.能够在阅读语境中理解并运用下列词汇和短语：quickly,either,sometimes,taste,life,healthy,afterdoingsth.,haveahealthylife。【基础】

2.能够通过阅读，理解并梳理Tony和Mary的日常生活作息与习惯。【重要】

3.能够运用所学语言结构，如“Inthemorning,Tony...”、“Forlunch,Maryeats...”等，复述或描述他人的日常生活。

（二）文化意识

4.通过对比中外学生（或文本中虚构人物）的日常生活，了解不同文化背景下生活节奏的异同。

5.理解健康生活的重要性，树立合理安排时间、养成良好的生活习惯的意识，培养积极向上的生活态度。【核心素养】

（三）思维品质

6.通过对比Tony和Mary的生活方式，训练学生的比较、分析与归纳能力。

7.通过对文本细节的推理判断（如2c判断正误），培养学生的逻辑性思维能力。

8.通过对“谁是更健康的孩子”以及“如何拥有健康生活”的讨论，培养学生的批判性思维能力，能够对文本观点进行评价并形成自己的见解。【难点】

（四）学习能力

9.能够运用略读（skimming）策略快速获取文章主旨大意。

10.能够运用寻读（scanning）策略，快速定位关键信息（如时间、活动、食物等）。【高频考点】

11.能够在阅读过程中，借助上下文语境猜测词义（如taste,life）。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解并掌握描述日常活动的核心词汇与句型。

2.通过阅读活动，提升信息获取与处理能力，能够梳理并对比文本中的关键信息。【高频考点】

（二）教学难点

3.引导学生深入思考“健康生活”的内涵，并能结合自身实际进行批判性反思和表达。【难点】【热点】

4.在理解文本的基础上，运用所学语言进行有效的输出，实现从语言输入到语言输出的转化。

四、教学方法与准备

（一）教学方法

本课时将综合运用任务型教学法、情境教学法、交际教学法以及合作学习法。以“健康生活”为主线，设计层层递进的学习任务，引导学生在真实或半真实的情境中理解、体验、探究和运用语言。通过小组合作、同伴互助等形式，培养学生的协作能力和综合语言运用能力。整个教学过程遵循“感知与注意——获取与梳理——概括与整合——批判与评价——迁移与创新”的认知规律。【非常重要】

（二）教学准备

多媒体课件（PPT），包含课文动画视频、听力音频、核心词汇图片、对比表格、讨论问题等。教师准备一份关于学生日常作息的微型调查报告（可作为备选或拓展资源）。学生预习本课时词汇。

五、教学实施过程

（一）课前热身与导入(Pre-reading:激活背景，引入主题)(5分钟)

1.【活动一：自由问答，激活思维】上课伊始，教师通过与学生进行轻松的自由对话，自然地切入主题。教师提问：“Goodmorning,everyone!Whattimedoyouusuallygetuponschooldays?”学生回答后，教师追问：“Doyouthinkit’searlyorlate?Howdoyoufeelinthemorning?”通过几个简单的问答，迅速激活学生关于“日常作息”的背景知识，并引导学生关注作息时间与个人状态的关联。接着，教师展示2a部分的饼图，引导学生观察并完成匹配任务。教师说：“Lookatthiscircle.Itshowsastudent’sday.Canyoumatchtheactivitieswiththecorrecttime?”学生独立思考后，与同桌交流答案。这个活动不仅复习了时间表达法和动词短语，更为重要的是让学生直观地感受到一天24小时的分配，为后续阅读中对比不同学生的生活节奏埋下伏笔。【基础】

2.【活动二：设疑引思，明确目标】完成2a的匹配后，教师指着饼图提问：“Doyouthinkthisisahealthyandfullday?Why?”引导学生简单评价图片中的作息安排。随后，教师话锋一转，引出本课的主人公：“Differentpeoplehavedifferentdailyroutines.Somemaybehealthy,somemaybenot.Today,let’sreadabouttwostudents,TonyandMary.Let’sfindoutabouttheirlives.”教师板书标题“TonyandMary’sDailyRoutines”，清晰告知学生本课的学习目标：通过阅读，了解Tony和Mary的生活，并探讨什么是健康的生活。此环节旨在激发学生的阅读期待，明确学习任务。【重要】

（二）阅读中(While-reading:文本解读，策略培养)(25分钟)

1.【第一遍阅读：略读Skimming——感知大意，整体把握】(5分钟)

教师引导学生运用略读策略。教师指令清晰：“Pleasereadthetwopassagesquicklyandsilently.Don’tworryaboutthenewwords.Justtrytofindoutthemainideaofeachpassage.Whataretheyabout?”给学生1-2分钟时间快速浏览全文。读后，教师通过简单的提问检查学生的理解：“IsTony’slifehealthyorunhealthy?WhataboutMary?”学生能够初步得出“Tony’slifeisnotveryhealthy”和“Mary’slifeishealthy”的结论。此环节旨在培养学生快速获取文章主旨的能力，忽略细枝末节，从宏观上把握文本内容。【核心素养】【高频考点】

2.【第二遍阅读：寻读Scanning——获取信息，梳理细节】(10分钟)

【核心活动：对比阅读，信息建构】

教师将全班学生分成两大组，分别聚焦于Tony和Mary的文本。教师分发或投影一个对比表格，要求学生通过寻读，找出关键信息，完成表格。表格内容涵盖：起床时间、早餐吃什么、上学方式（或到校时间）、午餐吃什么、放学后活动、晚上活动、就寝时间等。【非常重要】

教师指令：“Now,Group1willbe‘Tony’steam’,andGroup2willbe‘Mary’steam’.Readyourpassagecarefullyagain.Thistime,scanforthedetails.FindoutthespecificinformationaboutTony’sorMary’sdayandfillinthechart.Youcanunderlinethekeysentencesinyourbook.”学生带着明确的任务进行第二次阅读，边读边划，提取关键信息。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导，如指导学生如何定位关键词“getup,breakfast,lunch,afterschool,gotobed”等。

完成个人阅读后，进行“专家组”交流。每个小组内，学生核对答案，讨论不一致的地方，并尝试用自己的语言描述Tony或Mary的一天。这个环节通过合作学习，确保每位学生都能准确理解文本细节。

随后，教师进行全班性的信息整合。邀请两位来自不同小组的学生，分别汇报Tony和Mary的作息，教师根据学生的回答，在黑板上的对比表格中填写核心信息。例如：

|人物|Tony|Mary|

|:---|:---|:---|

|早晨活动|getsupateight,eatsaquickbreakfast|getsupatsixthirty,takesashower,eatsagoodbreakfast|

|学校生活|...|...|

|晚间活动|watchesTVorplayscomputergames,doeshomework|doeshomework,swimsortakesawalk|

|就寝时间|attenthirty|atninethirty|

通过这种可视化对比，Tony的匆忙无序与Mary的从容有序形成了鲜明对比，学生对文本内容的理解从模糊走向清晰，从零散走向结构化。【重点】【高频考点】

3.【第三遍阅读：精读CarefulReading——深度理解，突破难点】(10分钟)

【活动一：语境猜词，扫清障碍】

教师引导学生关注文中的目标词汇。例如，指着句子“Iusuallyeataquickbreakfast.”提问：“Whatdoes‘quick’mean?Canyouguessfromthesentence?”引导学生通过上下文“eatsaverybreakfast”以及配图中Tony狼吞虎咽的形象，猜测出“快速的”含义。同样，对于“tastesgood”，教师可提问：“Marysaysthefoodtastesgood.Doesshelikethefood?Howdoyouknow?”引导学生体会“taste”作为连系动词的用法。对于“either”，教师可结合句子“Idon’thavetimeto...”引导学生理解其“也（不）”的含义及否定句中的用法。【基础】

【活动二：推理判断，发展思维】

完成2c的判断正误练习。此练习不仅考查学生对文本细节的准确记忆，更需要一定的推理能力。教师先让学生独立完成，然后在小组内讨论答案并说明理由，尤其是错误的选项，要说出错在哪里并改正。例如：

1.第一题“Tonygetsupateight.”是直接信息，学生容易判断。

2.第二题“Tonyhasaquickbreakfastbecausehelikesit.”需要学生推理。文本只说他吃快速的早餐，但没说他喜欢。学生需结合上下文“他不健康的生活方式”推理出“他吃快早餐是因为没时间，而非喜欢”。因此答案是F。

3.第三题“MarywatchesTVafterschool.”是直接信息，但需要仔细，文本说Tony看电视，Mary是游泳或散步。

4.第四题“Afterdinner,Marydoesherhomeworkandtheneitherswimsortakesawalk.”涉及对“either...or...”结构的理解，需要学生精确捕捉信息。

5.第五题“TonyandMaryhavehealthylives.”需要综合全文进行判断。

在学生讨论的基础上，教师引导学生深入思考：“WhydoesTonyhaveaquickbreakfast?WhydoesMaryhavetimetoswim?”引导学生发现时间管理的重要性，以及不同选择带来的不同结果。【难点】【热点】

（三）读后活动(Post-reading:迁移创新，学以致用)(12分钟)

1.【活动一：角色扮演，内化语言】(5分钟)

创设情境：Tony和Mary在一个健康论坛上相遇，他们互相介绍自己的一天。请两位学生分别扮演Tony和Mary，进行对话。对话可以参考以下框架：

A:Hi,Tony.Whattimedoyouusuallygetup?

B:Iusuallygetupat...

A:Wow,that’s...Whatdoyouhaveforbreakfast?

B:Ieat...

A:Soundslikeyouarebusyinthemorning.Whataboutafterschool?

B:Ioften...

A:Isee.Mylifeisdifferent.I...

这个活动将阅读所得的语言知识转化为口头交际能力，让学生在模拟的真实语境中运用核心句型和词汇，同时进一步巩固了对人物形象的理解。【重要】

2.【活动二：深度思辨，价值引领】(5分钟)

【核心素养提升环节】

教师引导学生回归对比表格，提出一个开放性的、具有挑战性的问题：“Tony’slifeseemsbusybutmessy.Mary’slifeseemshealthy.ButisTonyallwrong?IsMaryperfect?WhatcanTonylearnfromMary?AndwhatcanMarylearnfromTony?”引导学生跳出非黑即白的思维模式，进行辩证思考。学生可能会说：Tony需要早起，吃好早餐，少玩电脑；Mary的生活虽然健康，但也可以偶尔放松一下，增加一些乐趣。教师顺势引导：“Healthylifeisnotjustaboutgettingupearlyandexercising.It’saboutbalance.It’sabouthavinggoodhabitsthatmakeyoufeelgoodandhelpyoudowell.”接着，教师追问：“Whataboutyou?Howcanyouhaveahealthierlife?”让学生进行小组讨论，从Tony和Mary身上汲取经验，反思并分享自己可以改进的一个生活习惯。这个环节将文本学习与学生的现实生活紧密联系，实现了学科育人价值，促进了学生健康生活观念的形成。【非常重要】【热点】【难点】

3.【活动三：微写作铺垫，以读促写】(2分钟)

教师对本课时的学习进行总结，并引出后续写作任务。教师说：“TodaywereadaboutTonyandMary’slives.Welearnedwhatahealthylifeislike.Forhomework,youaregoingtowriteaboutyourowndailyroutine.Butbeforethat,let’sthink:Ifyouwanttowriteagoodpassageaboutyourday,whatshouldyouinclude?”引导学生归纳写作要点：时间、活动、感受，并使用本课学到的词汇和句型。这个简短的讨论为下一课时的写作做好了铺垫，实现了