初中英语七年级下册Unit 1 Can You Play the Guitar Grammar Focus3c 核心素养导向下的大单元语法探究课教学设计

初中英语七年级下册Unit1CanYouPlaytheGuitar?GrammarFocus-3c核心素养导向下的大单元语法探究课教学设计

一、教学背景分析

（一）教学内容分析

本节课是人民教育出版社《新目标英语》七年级下册Unit1Canyouplaytheguitar?中SectionA部分的语法课（GrammarFocus-3c），在整个单元教学中承担着“语言规则归纳”与“交际应用输出”的承上启下作用。本课时的核心语法议题为情态动词“can”的用法，具体涵盖“can”在陈述句（肯定句与否定句）、一般疑问句及其肯定与否定回答、以及以“what”引导的特殊疑问句中的结构形式与语用功能。教材通过GrammarFocus表格清晰呈现了核心句型，随后通过3a（控制性组句练习）、3b（半控制性海报填空）到3c（开放性小组调查汇报）三个梯度的活动，构建了“观察—归纳—练习—应用”的完整学习闭环。【重要】教学内容不仅关注语言形式的准确性，更强调在“学校才艺秀”和“社团招募”的真实语境中，运用目标语言谈论能力、表达意愿，实现语用功能。

（二）学情分析

1.已有基础：学生通过上一课时的听说学习，已初步掌握了部分表示才能的动词短语（如sing,dance,playchess,playtheguitar），并能简单运用“Canyou...?”进行问答。对情态动词“can”有初步的感性认识。

2.存在问题：【难点】学生对情态动词“can”的语法特征（如无人称和数变化，后接动词原形）缺乏系统的理性认识，容易与实义动词或“be”动词的用法混淆，尤其是在否定句和疑问句的构建中易出现“Hecanplays...”或“Doeshecan...?”之类的错误。对于“Whatcanyoudo?”这一特殊疑问句及其回答的语用情境掌握不够熟练。

3.发展需求：学生需要从感性认识上升到理性归纳，系统建构“can”的语法图式；需要在多元化的语境中进行足量的、有意义的操练，以实现语言的内化和准确输出；需要通过合作学习，在真实交际中提升综合语言运用能力和思维品质。

二、教学目标

基于英语学科核心素养，设定本课时教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能准确理解情态动词“can”表示“能力”的语义功能。【基础】

2.学生能归纳并掌握“can”在肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句中的结构公式：主语+can/can‘t+动词原形；Can+主语+动词原形？；What+can+主语+do？【高频考点】【重要】

3.学生能在具体语境中正确运用上述句型，就个人或他人的才能进行询问与描述。

（二）文化意识

4.通过谈论才艺和社团选择，引导学生认识自我，了解他人，理解多元智能，形成积极参与集体活动、勇于展示自我的意识。

5.通过对比中西方常见的社团活动（如Kungfu,chess,guitar），初步感知中外青少年课余生活的文化异同。

（三）思维品质

6.通过观察GrammarFocus的例句，引导学生自主探究、发现并归纳语法规则，培养分析、比较、概括的逻辑性思维。

7.通过完成3a至3c的梯度任务，训练学生在控制性和开放性语境中运用语法知识解决问题的批判性和创造性思维。

（四）学习能力

8.学生能运用观察、归纳、对比等学习策略，自主建构语法知识体系。

9.学生能通过小组合作（PairworkGroupwork），在互动交流中提升合作学习能力和沟通能力。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.情态动词“can”表示才能的肯定句、否定句、一般疑问句及其肯定与否定回答的构成与用法。【基础】【高频考点】

2.以“what”引导的，询问能力的特殊疑问句及其回答。【基础】【高频考点】

（二）教学难点

3.在实际交际情境中，灵活、准确地区分并使用不同人称（I,you,he,she,they）与“can”的各种句式进行自由表达。【难点】

4.在否定句和疑问句中，正确保持动词原形，避免出现“Hecanplays.”或“Canheplaysguitar?”之类的典型错误。【难点】【易错点】

四、教学实施过程（核心环节）

（一）课堂预热与激活——温故知新，导入话题

上课伊始，教师通过多媒体播放一段时长约一分钟的校园社团招新视频集锦，视频中包含了吉他社、舞蹈社、篮球社、书法社等学生活动的精彩片段，并伴有“Icanplaytheguitar.”“Canyoudance？”等简短的旁白。视频播放结束后，教师以自由交谈的方式与学生互动，提问：“Whatclubscanyouseeinthevideo?”“Whatcantheydo?”“Canyouplaybasketball?”通过师生间自然的对话，快速激活学生关于“才能”和“社团”的背景知识，并复习上一课时所学的重点动词短语。【重要】此环节旨在创设语境，将学生的注意力迅速聚焦到本课的核心话题“ability”上，并为接下来的语法归纳做好语言和情境上的铺垫。此环节用时约5分钟。

（二）聚焦呈现与探究——观察归纳，建构规则

1.聚焦核心句型：教师利用多媒体课件，将GrammarFocus中的核心句型以清晰的版式呈现出来，分为三栏：肯定句（I/He/She/Theycan...），否定句（I/He/She/Theycan‘t...），一般疑问句及回答（Canyou/he/she/they...?Yes,.../No,...），以及特殊疑问句（Whatcanyoudo?）。【非常重要】

2.引导观察发现：教师将学生分成四人小组，下达明确的探究任务：“Pleaseobservethesentencescarefully.Workingroupsanddiscusswhatrulesyoucanfind.Payattentiontotheformof‘can’andtheverbsafterit.Does‘can’changewithdifferentpersons(he,she,I)？”教师巡回指导，鼓励学生用英语或母语混合交流，记录他们的发现。

3.合作归纳展示：小组代表上台，利用实物投影或板书，展示他们归纳的语法规则。学生通常会发现：“can”后面跟着的动词是原形；“can”在疑问句中要提到主语前面；不管主语是“he”还是“I”，“can”本身都不变化。教师对学生正确的发现给予高度肯定，并对不完整或不准确的地方进行点拨和补充。【核心素养提升点】

4.教师精讲与对比：在学生充分探究的基础上，教师进行系统、精准的讲解，重点强调情态动词“can”的三大特征：（1）无人称和数的变化（对比实义动词三单）；（2）后接动词原形（构成“cando”结构）；（3）否定句直接在“can”后加“not”（can’t），疑问句将“can”提前。【高频考点】【重要】同时，引导学生对比“can”与“be”动词在否定、疑问句构成上的异同，深化理解。

（三）控制性练习与内化——机械操练，巩固形式

1.连词成句（3a）：此环节对应教材3a。教师首先引导学生明确任务要求：根据所给词汇写出正确的问句或答语。学生独立完成书面练习，教师巡视，及时发现并纠正共性错误。完成后，采取“兵教兵”的策略，同桌交换订正，然后全班核对答案。核对过程中，教师邀请学生朗读完整的句子，并随机提问为何要用这种形式，强化对规则的理解。例如，完成“can,play,you,the,guitar?”后，追问：“Whydoweput‘can’first？”【基础】

2.情景补全（3b）：此环节对应教材3b。教师创设情境：“Ourschoolhasaschoolshow,buttheyneedhelp.Lookatthisposter.Canyouhelpthemfinishit？”引导学生阅读招募海报，并从方框中选择恰当的词（如：can,can‘t,do,want等）填空。此任务不仅练习了“can”的用法，还引入了实义动词“want”以及招募海报的文体特征，具有综合性。学生完成填空后，教师引导他们大声朗读海报，并提问：“Whatcantheydointheschoolshow?”“Whatdotheywant？”帮助学生理解语篇。最后，教师简要总结招募海报的要素：活动内容、所需才能、联系方式等，为后续的写作做铺垫。【重要】【热点】

（四）情境交际与输出——任务驱动，综合运用

1.小组调查（3c）：此环节对应教材3c，是本课时的高潮部分，旨在将语法知识转化为真实的交际能力。教师将全班学生重组为6-8个“社团招新面试小组”，每个小组设立一个“club”（如SportsClub,MusicClub,ArtClub,ChessClub,KungFuClub,EnglishClub等）。【非常重要】

2.明确任务：教师下发调查表，表格包含姓名（Name）、才能（Cando）、不能做的（Can‘tdo）、想加入的社团（Clubtojoin）等栏目。教师清晰说明任务要求：“Now,youaretheclubleaders.Pleaseinterviewthreetofiveclassmatestofindoutwhattheycanandcan’tdo,andwhichclubtheywanttojoin.Youmustusethetargetlanguage:‘Canyou...?’‘Whatcanyoudo?’‘Whatclubdoyouwanttojoin？’”

3.真实交际：学生离开座位，自由走动，用英语进行真实采访。课堂气氛活跃，学生在完成任务的过程中，需要根据对方的回答灵活提问，记录信息。教师此时充当“信息咨询者”和“活动监控者”，深入各小组，倾听学生的对话，适时给予鼓励和纠错支持，重点关注学困生的参与情况。【难点突破】

4.汇报产出：采访结束后，各小组返回座位，整理调查结果，并推选一名代表准备进行口头汇报。汇报需使用目标句型：“Inourgroup,...canplaytheguitar....can’tdance,buthewantstojointhedanceclub....and...candokungfu.Theywanttojointhekungfuclub.”教师对汇报进行点评，重点关注语言的准确性和信息的完整性，并对表现突出的小组予以表扬。

（五）总结与作业——回顾反思，拓展延伸

1.课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课所学的核心语法——情态动词“can”的用法，再次通过板书或思维导图梳理其句式结构和使用要点。邀请几位学生分享他们今天学到的最重要的内容或印象最深的课堂活动。

2.布置作业：

（1）【基础作业】完成配套练习册中GrammarFocus的相关练习题。

（2）【提升作业】模仿3b的海报，为你们小组刚才负责的“club”设计一份英文招募海报。要求海报中必须包含至少两个“Canyou...？”问句和一个“Whatcanyoudo？”问句。【热点】【创意作业】

（3）【拓展作业】利用网络或图书馆资源，查找一个你感兴趣的国外青少年社团（如美国的ScienceOlympiad,英国的DebatingSociety），了解其活动内容，并尝试用英文写一段简单的介绍，说说他们可以在社团里做什么（Theycan...）。

五、板书设计

Unit1Canyouplaytheguitar?(GrammarFocus-3c)

【左侧：核心结构图】

情态动词：can（表示能力）

特征：无人称变化+动词原形

句型结构示例

1.肯定句：主语+can+动词原形.I/He/Theycanswim.

2.否定句：主语+can‘t+动词原形.Shecan’tplaychess.

3.一般疑问句：Can+主语+动词原形？Can