2024年穷人的教学课件

2024年穷人的教学课件

穷人的教学课件1

教材分析：

《穷人》的作者是俄国作家列夫托尔斯泰.课文讲的是渔夫和妻子桑娜在邻居西蒙死后，主

动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔大

勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表

达了真情实感，读来使人深受感动.

学情分析：

该文篇幅较长，学生在概括主要内容时可能不容易一下子说清楚，可提示学生先按事情的

发展顺序或桑娜的活动给课文分段，然后归纳段意，最后合并段意。识字教学方面可以鼓励学生

在已有识字能力的基础上，自主地、创造性地识字.阅读教学方面要引导学生抓住重点，感受人

物美好心灵。文中对环境和人物心理、对话的描写，是体会人物美好心灵的关键,因而也是研读

的重点。在品味中体会思想感情，在体会中进行有感情地朗读。桑娜复杂不安的心理活动及她与

丈夫的对话，可作为练习和指导朗读的重点。

教学目标：

1.有感情地朗读文章，概括课文内容，学习文中穷人宁可自己受苦也要帮助他人的美好品德。

2.通过批注品味文中语句，比较准确地理解桑娜的心情，从人物的心理、语言、行动、神态

中感悟人物善良的品质，并做出评价。

3.引导学生在学习中，体会环境描写以及心理描写对表达人物品质所起的作用，体会省略号

的不同用法，学习写一个心理活动的片段。

教学重点：

从桑娜夫妇的心理和言行神态中感受渔夫和桑娜的美好心灵。

教学难点：

理解桑娜矛盾的心理，体会省略号的不同用法。

教学方法：

抓住人物心理,对话去朗读，在读中品味情感，在读中学习表达。

设计理念：

对于这样一篇从内容到表达方式都堪称典范的文章，教学中，教师面临的核心问题是难以取

舍的。从故事背景、作家生平到故事内容、表达方式，需处处用心，但面面俱到的教学往往是低

效的。因此，教学本课，进行教学设计的主导思想是“取舍得当，长文短教”，具体的教学策略

是：直奔重点,上挂下联;T阿成,拓展延伸。

教学准备：

根据教学设计制作的幻灯片，查阅作者的生平资料。

教学过程：

一、导入新课，整体感知内容

1.这节课我们继续学习《穷人》这篇课文，谁能用简单的话来说一说，这篇课文讲了T书十

么事?（学生说完后,教师引导学生领悟抓住主要人物主要事件概括课文主要内容的方法，然后再

让大家都说一说）

2.随着故事的发展，文中的一个个情节也在感动着我们，哪些场景令你感动呢?请看阅读提

示。（出示阅读提示：认真读课文，边读边思考：文中的哪些场景令你感动?你感动于什么?在你

认为重要的地方用一两个词语或简练的句子写出自己的感受或由此想到的内容.）

二、抓住重点,感悟人物品质

（预设：如果学生说到7自然段，教师可作两方面引导——①母爱是相通的，虽然贫穷，

我们仍然可以从这一细节描写中真切地感受到西蒙对孩子强烈的爱。②是啊，看到两个可怜的

孩子，桑娜想都没想就把孩子抱回家，这种本性的善良怎不令人感动呢?带着你的,感受再来读这

嘱。）

（一）抓住桑娜的心理描写，感受善良

（出示课文第9自然段：她忐忑不安地想："他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩

子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那

也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好!"）

1.抱回孩子后，桑娜的心情怎样？

2.（再读读这段话）你从中体会到她怎样的忐忑不安?（害怕、自责、担心、决断……）

教师引读：短短的几句话，既让我们感受到桑娜的紧张、担心、自责，又让我们感受到她的

坚定。大家都感受到了吗?你们都体会着读一读。

3.引导学生体会省略号的作用：想一想，段中的省略号对表达桑娜的心理起到了什么作用？

4.你们再想一想：仅仅是多了两个孩子，桑娜为什么如此地忐忑不安呢?（引导学生结合上文

理解。板书：环境描写）

5.指名把课文的1、2自然段连起来读读一读，此时你觉得这两个自然段对表现人物品质起

什么作用？（板书：铺垫、m）

过渡：仅仅是描写桑娜的这个场景让你感动吗？

（二）抓住渔夫的语言、神态描写，感受善良

学生汇报后，（课件出示24自然段句子：渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。"嗯，是个

问题!”他搔搔后脑勺说："嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行!哦，我们，

我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来。）让学生谈对这段诂的理解。

①你们想一想，家中只多了两个孩子，渔夫为什么会如此的严肃、忧虑？（板书：严肃、忧

虑）

②你还从哪个字感受到的‘"熬"字还可以换成哪些词?渔夫的语言中为什么没用这些词？

（板书：搔、熬）

③透过渔夫的语言、动作、神态的描写，既让我们看到了渔夫淳朴的形象，又让我们感受到

他同样善良的品质。（板书：神态、言行）

④我们分角色来读读这段对话，再一次感受当时的情景。

三、总结全文，回顾写作方法

1.穷人的心是相通的。课文结尾写道："你瞧，他们在这里了。"你们想象一下,桑嬲立开

帐子后又会怎样呢?（生说）再读读这个结尾，你觉得怎么样？

学生总结：给人更多想象的空间，令人回味。托尔斯泰真不愧是伟大的作家！

2.通过学习课文，你们悟到了哪些值得我们学习的写作方法呢?学生看板书总结.（板书：正

面描写、侧面描写）

四、读写结合，完成片段练笔

1.学习课文第9自然段的写法，自选内容写一个片段，写一写自己遇到这些情况后当时的心

理活动：

①课间，小刚的文具盒被王强碰到地上，小刚认为是我碰掉的就大声指责我，此时，我非

常……

②上课时，老师把检测的试卷发下来，我只考了70分，此时我……

③作文讲评课上，我的作文获得“最佳习作"受到老师表扬，此时我……

2.学生展示作品，借助实物投影，师生赏评,再修改。

3.教帅推荐作品：托尔斯泰的许多作品与的都非常好，如：《李子核》讲的是……乂如《战

争与和平》讲的是……要想知道事情的结果怎样，课下你们一定读一读。

穷人的教学课件2

一、教学目标

知识与能力：

1.指导学生有感情地朗读课文。

2.引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容。

3.学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

过程与方法：

1.在创设的情境中进行体验学习。

2.小组合作探究,同学间进行评读、赛读、展示读。

情感、态度与价值观：

引导学生感受桑娜和渔夫的勤劳、善良的品格，宁可自己受苦也要帮助他人的美德，学习他

们做善良之人。

二、教学重难点

教学重点：

1.引领学生抓住关键词语，通过有层次的品读理解课文内容，达到与文中人物情感的共鸣，

感受桑娜和渔夫的勤劳和善良的品格和宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2.学习作者通过对环境、人物对话及心理活动的描写表现人物品格的写法。

教学难点：

学习作者通过对环境及人物心理活动的描写表现人物品格的写法。

三、教学策略

1.品读与感悟相结合，在读中恰，悟后促读。

2.抓准情感体验的切入点，激发情感；创设体验情境，唤起学生与文中人物的情感共鸣。

3.利用文章发散点，通过联想与想象，体会人物心路，培养学生的创造性思维和口头表达

能力。

四、教学过程

(-)借助文中人物关系概括主要内容

杨绛说："托尔斯泰在他的小说里描述了万千生灵的渺/」与伟大，描述了他们的痛苦和痛苦

中得到的和谐，借以播送爱的和子，传达自己的信仰：一切不是为了自己，而是为了上帝生存的

人。"让我们走进这篇文章，齐读课题。

提问：浏览课文，请你按照人物的出场III页序说说作者写了几个人物，借助他们之间的关系，

说说课文演绎了一个怎样动人的故事？

在这个环节中特别强调了人物的出场顺序，既暗示学生按照文章顺序寻思，又提示学生概括

本篇文章主要内容可以抓住主要人物之间的关系概括。这也是针龙概括篇幅较长、人物关系纷杂

的文章的一种提纲挈领的方法。

(二)突出重点，分层品读，感悟人物品格

1.选准情感切入点敲击心灵，引发情感共鸣。

学习描写西蒙的部分。

(1)事情的起因是4十么？课文哪个自然段写的？小声读T,你感受到了什么？

预设：西蒙家里很穷，一无所有;西蒙死得悲惨，但尽显了母爰；失去母亲的孤儿可怜。

鼓励学生从不同角度体会西蒙一家的悲惨。

(2)教师小结：外面寒风呼啸，屋里冷若冰窖。他们铺的是稻草席，穿的'是旧衣服。家中

唯一能撑起这个家的丈夫也早早离她而去。现在，孩子4门唯一的庇护者西蒙也死了，她多么不甘

心抛弃可爱的小孩，这是她永远放不下的牵挂。

2.创设情感发散点一触发心灵，直抒胸臆。

学习描写桑娜行动的部分。

(1)我们看到西蒙因饥寒、疾病而悲惨死去，我们看到的是两个多么可爱的孤儿，此时如

果你就在他们身边，看到这种情景，你会怎么做？

(2)桑娜看到这种情景，她是怎么做的？找到有关的句子读T卖.

(3)回扣第一、二自然段。

我们看到这情景，会果断地选择抱回孩子，桑姗在其善良的驱动下，本能地选择抱回孩子，

而且她是非抱不可，那么，她的抱和我们的抱有什么不同？她是在什么情况下抱回孩子的？

积极的情感参与是学生自主学习的动力因素，而教师的教学激情，情境的创设都利于调动学

生的情感参与。找到一个最能打动学生的情节，以调动学生情感的体验要求。教师的提出"抱养

孤儿”的问题时，旨在鼓励学生参与体验，引导学生主动地感受自己的情感活动，使自己感觉到

自己就是作品中的一个角色，在假设的情境中，去思考、去抉择，真正体验人物内心情感。

3.夯实人物描写训练点一走进内心，揣度人物心理。

学习策略：

自读自悟，感受人物品格。

品读拓展，提升理解认识。

角色朗读，传达认识感悟.

揣摩意图，深悟表达方法。

(1)学习描写桑朔口心理活动和与渔夫对话部分。

①自读自悟，感受人物品格。

默读课文，从直接描写桑娜心理活动和集中描写渔夫与桑娜的对话的语言，可以看出他们是

怎样人？做简单批注。

两个人的共同特点：善良、宁可自己受苦，也要帮助别人、朴实……

教师小结，生分层次朗读。

②品读拓展，提升理解认识.

(2)品读第九自然段。

①品读问题来源于学生，品读方式根植于学生。

②该怎样阅读这一重点段呢？学生集中在有感情的朗读上。在此基础上教师再引领学生继续

深入学习。

③紧抓表达特点，尝试通过添加的方式，探寻省略号背后的含义。

A.默读课文：省略号省略了什么？请你用笔在书上尝试填一填。提示：有的省略号能填写

出内容，有的却不好填，由此你想到了什么？

B.师生以对读的方式展现合作学习。老师读原文，学生读填写省略内容。

C.生生间合作学习。两人合作学习体会。思考：桑娜都想到谁？你觉得她是个什么样的人？

D.小结：从自己的孩子想，这如同是雪上加霜，桑娜忧虑。从两个孤儿想，她同情他们。

从自身想，她决定承担。她是个宁可自己承受,也要帮助别人的人。

④角色朗读，传达认识感悟。

⑤再读第九自然段，只读原文。

A.揣摩意图，深悟表达方法。

在刚才的学习中，关于省略号的填写，有的同学把省略的内容填出来了，还填的不错，可有

些地方却不好填，作者使用省略号的形式仅仅是省略了什么内容吗？

B.结论。

人在思潮起伏时有许多内心活动是不能完全用语言表达的所有的省略正体现了人物内心的

矛盾和挣扎。列夫•托尔斯泰深谙此理，才用这断断续续的、磕磕绊绊的语言向读者呈现人物担

忧、疑虑、同情、自责、决断等复杂不安的心境，正是言有尽、意无穷，是最真实、最质朴的语

言表达。书上有个词形容桑娜这种心情一忐忑不安。

在阅读重点段思考问题、解决问题中，教师适时点拨学生的阅读方法，紧紧抓住在表达上的

这一特点,教给学生用填补空原法,用加法走进人物心灵，鼓励学生发散思维，去揣摩桑娜的复

杂心境，去探寻人物的心路。学生在与文中人物的内心独白中，体会到了桑娜复杂的心境。此时

再次朗读，只读原文，略去刚才加入的部分，用减法悟出言语之妙，就更能读出无言犹疑中的坚

定，那一定是意在言外而情动于中的。这正是“思罢再读，慢品言中真意"。所以，省略号这种

形式的运用，正是表达了桑娜的复杂心境。

(3)品读描写渔夫语言的第二十四自然段。

①自读自悟，感受人物品格。

抓住"得""抱""熬"字品读词语，认识人物。

②品读拓展，提升理解认识。

A.默读思考：渔夫想到了谁？你能通过作者对渔夫动作语言的描写，把渔夫此时的心理活

动通过文字展现出来吗？

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃，忧虑。他想：。

B.师提问：渔夫想到了谁，想到两个孤UL不能跟死人在一起，想到桑娜已经很不容易了，

他想到再难也要两个人一起扛，唯独没想到自己。回想刚才桑娜想到了进，你发现了什么？他们

是个怎样的人？

教师小结：渔夫想的是孤儿和桑娜，桑娜想的是孤J次口渔夫，他们彼此想着对方，他们又都

情系孤儿，他们就是干千万万个穷人的缩影，表现了他们的善良，宁可自己受苦，也要帮助别人

的品格。

③角色朗读，传达认识感悟。

④揣摩意图，深悟表达方法.

提问：作者在刻画两个主要人物时，为什么重在刻画渔夫的语言和动作呢？

这与人物的性格，人物在家庭中的地位，刻画人物时情节的变化等有关系。

此环节延续使用了一"加"-"减"的教学手法，让学生借助刚刚学习的人物描写手法，通

过渔夫的语言、神态、动作的刻画去揣度渔夫的心理活动，这一做法暗示学生心理活动描写是很

丰富的，不仅仅只是一种直接描写的方法，还可以通过人物的其他方面的描写，展现其人物复杂

的心境。此环节到此并没有草草结束，而是提出了一个作者关于人物刻画方面值得一提的一点，

其目的让学生初步感受小说中人物的塑造方法。

（三）整合全文，激活热点，再论写法

1.总结全文。

2.激活热点，各抒己见，再论结尾的妙笔。

提问：课文学完了，有一道续写练笔题,请大家共同谈论一下这个作业有没有必要写？

此环节设计目的，主要考虑到让学生从作者角度思考为什么不写?从编者的角度思考为什么

续写。不管站在哪个角度去论，都是围绕着这篇文章结尾设计的精妙去感悟。戛然而止又意犹未

尽，让读者沉浸无限的感动之中，由衷地对他们的善良产生敬意之情。

（四）活动学习

阅读列夫•托尔斯泰的短篇小说《跳水》，通过比较阅读，以列表的形式从小说的情节、人

物、环境等几方面的描写进行赏析，写出自己的感受。

以一篇带同一作者几篇，初探作者的写作风格。从课内到课外的迁移，增加学生的阅读量。

（五）布置作业

课堂随笔：讨论关于本课续写结尾练习题的设计。

此作业的设计目的，延续了课堂的谈论，主要培养学生有独到见解并能把自己的想法有条理

表达的能力。

穷人的教学课件3

理解课文内容，感受桑朔麻口渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人

的美德。

理解桑娜矛盾的心理活动。

多媒体课件。

今天，就在我们即将走出母校的日子里，能够有幸在全校领导老师面前，特别是在联谊校的

领导面前上一节课，大家高兴吗?那么，哪位同学敢上台来露一手?课堂上积极、勇敢有两种，第

一种是老师已经提出问题或者已经说明要干什么，你觉得自己能答会做，举起手来了，这就是积

极、勇敢，但还不够。第二种是不管老师问什么或者让做什么事,不管你有没有把握都敢举手，

敢尝试，这才是真正的勇敢。刚才我只说了"露一手"，并没说让做什么，你们就都不敢举手了，

你们觉得自己是一个真积极、真勇敢的人吗？

那么，我再问一次：谁敢上来露一手?好!请你上来，看到没有，这才叫真勇敢，把今天要学

的课题写到黑板上。

你们笑了，可能心里在想：这露一手就这么简单?早知道我也快点儿举手了!有点儿后悔是不

是?后悔不要紧，只要你这节课枳极思维，大胆发言，那么你也一定会成为一个真正积极、真正

勇敢的人,能做到吗?好!（上课）

一、整体感知

师著名的美国作家海明威曾说过这样一句话"贫穷的人往往富于仁慈"，果真是这样的吗?

今天，我们一起来学习一篇课文"穷人"，看看他们的精神世界是否也如他们的物质世界一样

"穷".通过预习你们知道本文的作者是谁吗?说说你对他的了解，

生本文的作者是伟大的俄国作家列夫托尔斯泰，他出身贵族但同情被剥削被压迫的农奴，

青年时期就开始文学创作，他的全部创作时间达六十多年，作品无情地揭露了封建沙皇制度和资

本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》、《安娜卡列尼娜》、《复活》是世界文学

宝库中的不朽名著。

师：看样同学们的预习效果不错，现在就让我们一同走进《穷人》这则故事中去。

（播放课文影片。）

师：看了这个故事谁知道故事中的主要人物是谁?围绕主要人物讲了一件什么事？

生：故事讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的事。

师：根据你们刚才对这件事情的了解，想一想：你认为故事里面这两个主要人物是勤劳善良

还是懒惰愚蠢?是做事鲁莽冲贵还是小心谨慎?是自私自利还是助人为乐?或者你还有什么认为？

认为他们是什么样的人?请你们认真默读课文，一边读一边画一边怛，画出最能体现他们是哪种

人的语句。

二、主体研读

师：我希望同学们能各抒已见，一定要有自己的见解，谁先来试试。

好!你来说。大家注意听，每个同学的发言应该都有这么三个内容：第一个内容，先说明你

的观点，你认为他是什么样的人第二个内容把你画的作为根据的那些课文读出来;第三个内容，

根据你画的语句谈谈你的道理，你的理解，明白了吗？

生：我觉得渔夫和桑娜是一个非常勤劳的人。我是从这儿体会到的。"古老的钟发哑地敲了

十下，十一下……始终不见丈夫回来。桑娜沉思：丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，

她自己也从早到晚地干活，还只能勉强真饱肚子."因为钟已经敲了十下，十一下，后面还有一

个省略号，说明夜已经很深了..可渔夫打鱼还没有回来，说明他很勤劳;而桑娜自己也从早到晚

地干活，这么晚了还没有睡还在补帆，说明她也很勤劳。

生：我也同意他的观点，我也认为他们很勤劳，我的根据不同.”海上正起着风暴，外面又

黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板

上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”这里的"干干净

净"、"闪闪发亮"、"白色"几个词语充分体现了桑娜是勤劳的。

生：我觉得"温暖而舒适”用在这里不够准确。

师：能说说不准确的原因吗？

生：渔家的小屋里只有一个没有熄的炉子，外面寒风呼啸，在屋里听得清清楚楚，说明屋子

是漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？

生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床都挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢?

师：有和他一样看法的吗?你再来说说。

生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的,五个孩子挤在一张

床上，这哪里谈得上舒适呢？

师：是啊!厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了，而且只有一个炉子取暖，又漏风怎么能

算是温暖、舒适的呢?看来，托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮

助修改。对你们敢于向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩!你们敬佩吗?我都敬佩了你们怎么还

不敬佩呢?你们有不同意见吗？

生：我觉得"温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。

帅：能具体说说吗？

生：外面狂风怒吼,又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着

火炉，所以跟外面相比，家里相对来说还是温暖的。

师：有道理，你能联系上文的内容来思考，说明你己掌握了一个十分重要的读书方法。那么

“舒适”这个词用的准确吗？

生：桑娜的丈夫一早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢!

而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆，跟丈夫相比，她应该说是舒适的了。

生：我觉得相对西蒙的家来说，小屋也可以说是"温暖而舒适”的了，因为西蒙的家又潮湿

又阴冷。

师：你真聪明，你又采用了联系下文的方法来思考问题，看来我们理解课文内容一定要联系

上下文全面考虑才行。

生：我认为文章表面上写渔家"温暖而舒适”实际上是为了反映渔家生活的艰辛和贫穷。

师：哦?为什么这样说呢？

生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是"温暖而舒适”的了，可

见他们对“温暖而舒适”的要求是极低的，可见渔夫一家的生活是多么艰难！

师：从"温暖而舒适"居然能看出渔家的生活的艰辛真是一个了不起的发现!在这一点上我

不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢!同学们，这就证明只要我们在阅读

时真正动脑子去思考，一定会有更冬的新发现。

师：好!我们继续前面的话题，你认为他们还是一个怎样的人？

生：我认为桑娜是f办事非常鲁莽冲动的人。"桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回

家里。她的心跳得厉害，自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。”当桑娜发现

西蒙死了自己想都没想就把两个孩子抱回了家，连她自己也不知道为什么要这样做，所以说桑娜

是一个非常鲁莽冲动的人。

生：我也认为桑娜是一个鲁莽冲动的人。"桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他

会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不，还没来!......

为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好!’"通过

这一段桑娜忐忑不安的心理描写可以看出她已经后悔了，所以她宁愿让丈夫揍一顿，可见她是一

个非常鲁莽冲动的人。

生：我不同意他的观点，我认为通过这段的心理描写恰恰说明桑娜是一个善良的人。因为通

过这段描写我们可以体会到此时的桑娜并不是在后悔而是在深深的自责。说明她在抱孩子回来时

根本没想到自己的苦难生活，想到的只是让孩子们好好的活着.这正是桑娜的善良所在。"他会

揍我的"说明桑娜在暗暗地为渔夫担心启己已经有五个孩子了，已经够他受的了，又多了两个，

无疑是雪上加霜，他肯定会承担不起的，会受不了的，会发脾气的。她怕就怕在这儿，但是她又

想"那也活该，我自作自受”，于是下定决心"嗯，揍我一顿也好!”说明她宁愿自己挨揍也要

把孩子抱回来养大成人，所以我认为这段心理描写说明了桑娜是一个非常善良的人。

生：桑嫡口她丈夫生活了那么多年，难道还不了解她丈夫吗?为什么会担心她丈夫会揍她呢?

生：她丈夫以前打过她。

生：我不同意他的观点，他们那么恩爱怎么会打她呢?可以说他们是患难与共的夫妻，她害

怕渔夫会打她说明这件事太重要了，要抚养两个孩子并不是简单的施舍，更何况他自己的五个孩

子已经够他受的了。

生：桑娜担心她丈夫会打她，是因为她家太穷了，她从早到晚的干活才能勉强填饱肚子，孩

子们无论冬夏都光着脚跑来跑去，吃的是黑面包，菜只有鱼。如果再加上两个孩子他的丈夫会更

加受不了的‘，所以她害怕丈夫会打她。

师：是啊!桑娜之所以害怕丈夫会打她，不是因为丈夫残暴，也不是因为她不了解丈夫，而

是因为她家实在是太穷的，生活实在是太困难了，他们根本就负担不起呀!可即使是负担不起她

也要担负起抚养两个孩子的责任，那么这里的"自作自受"仅仅是她宁愿让丈夫打她一顿吗？

生：不，不是的。"自作自受”也说明她宁愿自己吃更多的苦受更多的累.

师：桑娜就是这样一个善良的人，现在你们还能说她抱回孩子是一时的冲动吗?那么谁能把

她^里想的内容通过朗读体现出来?谁敢自信地举起手来，表示我是班里读课文读得最好的，谁

敢?我先请一名男子汉来。

师：不错，是全班最棒的!一大家服气吗?谁不服气就和他比一比，看谁能把他读坐下？

注意在读"是他来啦?”这句话时，说明桑娜在听外面的声音，此时她既盼着自己的丈夫早

点回来，回来了说明他没有遇难，可她又害怕丈夫回来，怕他回来责怪她，读时要读出桑期阴B种

矛盾的心理。“不,还没来!"确定了，心里踏实了，当得知丈夫还没回来时，她又开始深深地

自责"为什么把他们抱回来啊?”要读出自责的语气。好，开始读吧。

师：他俩谁坐下，为什么?你能把她读坐下吗？

师：通过桑娜的心理描写让我们深切地感悟到她是刃障的淳朴善良，宁可自己受苦也要抚养

邻居的孩子，那么渔夫又是一个怎样的人呢?把你找到的最能体现渔夫是怎样的人的语句读一读，

并说说你的理解。

生：我认为渔夫既是一个为他人着想的人又是一个善良的人。"渔夫皱起眉，他的脸变得严

肃，忧虑。’嗯，是个问题!’他搔搔后脑勺说，‘嗯，你看怎么办?得把他们抱来，同死人呆在

一起怎么行!哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来」通过这段话可以看出一事当先，

他首先为别人着想，害怕西蒙死后的惨相留在孩子的记忆中，怕孩子的心灵受到创伤，至于自己

的负担他完全置于脑后，充分体现了渔夫的善良。

生：我通过T"熬"字也可以看出渔夫非常善良。我们正常的应该说是过日子，而渔夫一

家却是在一天天的"熬"日子，说明他已经做好了吃更多的苦的准备。

帅：这段诂虽然不长，但与出了渔夫由忧虑到思考到最后作出决定的过程，抚养孩子成人这

不是简单的接济、施舍，这是多么艰难而漫长的路啊!这期间，要消耗他多少精力、体力乃至生

命，为了帮助别人，他宁愿牺牲这一切，多么善良的人啊!

三、总结归纳

课题是“穷人"，可文中没有一个"穷"字，但我们处处可以感受到穷人的贫穷与艰辛;同

样全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人^腑，我们不能不佩目艮这位伟大

的文学家的文学功底，现在就让我们也拿起手中的笔，在课文的插图旁针对勤劳善良的渔夫和桑

娜，也可以针对这几个可怜的孩子，还可以针对带着未了心愿而惨死的西蒙，更可以针对列夫.

托尔斯泰写上一句你最想说的话。

师：同学们的句句肺腑之言震撼着我们每一个人，现在我把托尔斯泰的名言送给大家，让我

们共勉。

1、幸福在于为别人而活。

2、理想是指路的明灯,没有理想就没有坚定的方向;没有方向就没有生活。

穷人的教学课件4

教学内容：

讲读二、三段课文

教学过程：

一、课文第一段主要写了什么？

二、讲读课文第二段。

1、默读课文，思考分层。

(1)默读课文思考：如果把这一段分三层,该怎么分？并说出理由。

(2)桑娜是在什么情况下去探望西蒙的？

帅总结：在丈夫出海未归，海面上什么也看不见，海浪汹涌澎湃，心中焦急、忧虑时，心中

还惦记着生病的邻居，可见桑娜对邻居的关心是真挚的。

(3)课文还有那些地方撼出桑娜对邻居发自内心的关心呢？

2、理解第二层：

默读课文，思考：桑娜进门之后看到什么？想到什么？

3、理解第三层：

(1)个别读第三层，思考：桑娜把西蒙的两个孩子抱回家时，经过深思熟虑的思考吗？你

从那里看出来的？(中等生)

(2)理解她的心跳得很厉害，她自己也不知道为什么要这么做，但是觉得非这样做不可。

这句话的怠思。

(3)桑娜抱回孩子后为什么又忐忑不安呢？

理解他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！这句话的意思。出示课件

4、归纳段落大意。

三、理解第三段课文

1、默读全段，思考分段：

(1)默读课文，思考：女晚把这段分成三层，应该怎么分？

(2)讨论分层，并讲出道理。

2、理解第一层:

(1)渔夫终于回归了，这时桑娜的心情怎样？你从那里可以看出来？

(2)指导朗读，进T理解桑娜的心情。

3、理解第二层：

(1)这层主要讲什么？(学困生)

(2)桑娜说这E殳诂时心情怎样？(中等生)

(3)练习朗读桑娜的话，体会人物的思想感情。

(4)说完这段话桑娜沉默了这里的沉默表示什么意思？(优秀生)

4、理解第三层：

(1)渔夫听了桑朔B的话是怎么表示的?他为什么会这么说？

(2)练习朗读.

(3)理解哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来这句话的意思。

归纳段落大意。

四、作业：

L有感情的朗读课文。(必做)

2、抄写描写桑娜心理活动的句子。(选做)

3、小学六年级语文上册傍人》课件

第一课时

教学目标：

1、学习课文的生字新词。

2、初读课文，理清课文的层次脉络。

教学过程：

一、读课题，介绍当时的时代背景及作者资料。

教师和学生共同直阅并介绍有关列夫托尔斯泰的资料。

列夫托尔斯泰(1828—1910)，俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农

奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。作品无情地褐露了封建沙皇制度

和资本主义势力的种种罪恶，他的代君乍《战争与和平》《安娜卡列尼娜》《复活》是世界文学

中的不朽名作。

二、初读课文，理清课文的脉络。

1、《穷人》一文，讲述的是什么内容？(课文记叙了渔夫和她的妻子桑娜关心、同情邻居

西蒙，在西蒙死后毅然收养了她的两个孤儿的故事，反映了穷人纯朴善良的同情心和乐于助人的

高尚品质。）

2、这是一篇记事的文章，课文可以分为几段呢？

3、学生讨论，汇报。

课文按照事情发展的I频序可以分为三段。第一段（1、2自然段）讲述了在海上起风暴的夜

晚，桑娜焦急地等待着出;每捕鱼的丈夫的归来.第二段（3-11自然段）讲述了桑娜看望生病

的西蒙，发现西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。第三段（12一结束）讲述渔夫出海归

来，听说西蒙死了，主动提出收养西蒙的孩子。

三、学习本课的生字新词.

1、自学：（学生自己学习，掌握生字音形义）

（小组合作学习，读准字音，分析难记字的字形，交流对字义的理解）

2、教师教学。检查自学情况,进行重点指导。

读准字音：搁板、魁梧、蜷缩、鲍黑

记住字形："怨"上下结构，形近字有：苑、碗、腕；"熬"上下结构,形近字有：傲、嗷；

"揍"左右结构，形近字有：奏、凑。

理解词义：

呼啸：发出高而长的声音。

汹涌澎湃：形容水势浩大，不可阻挡，也用来形容人的感情十分激动。

心惊肉跳：形容恐惧不安.

蜷缩：身体弯曲的缩看。

四、作业：

1、练习有感情地朗读课文。

2、抄写生字新词。

第二课时

教学目标：

1、抓住重点语句进行语言文字训练，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可

自己受苦也要帮助别人的美德。

2、学习文章表达方法。

教学过程：

一、启发质疑

围绕课题，你能提出哪些问题呢？（课文的题目是“穷人"，但是在整篇文章中，并没有出

现"穷"字。为什么？桑娜和渔夫为什么要收养西蒙的孩子？）

二、细读课文,理解文章内容，体会作者的思想感情。

1、从课文的哪些地方可以感受到桑娜的一家过着穷苦的生活？

2、学生自学，在书中标画出相关的内容。

3、学生汇报：

文章的开头就向我们介绍了故事发生的环境：又黑又冷的深夜，波涛轰鸣，狂风怒号，海上

正起着风暴，渔夫为了一家七口人的生计，竟然冒着危险出海打渔，清早出去，深夜未归。桑娜

从早到晚的干活，还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是十分艰难的。西蒙一家，丈夫已

经死去，在这样一个寒冷的夜晚，她也悲惨的病死在稻草铺的床边。屋里又湿又冷，两个无依无

靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。在这样的描写中,我们已经深切地感受到穷人的悲惨命运。

4、有感情地朗读,:1_报内容相关的句子,读出你的理解。

三、分析桑娜的内心活动，体会人物崇高的品德。

现在，我们就同学们提出的第二个问题展开讨论。

1、出示文章中描写桑娜内心活动的段落。

桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想："他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五

个孩子已经够他受的了……是他来啦？不，还没来！为什么把他们抱过来啊？他会揍我的！那也

活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！"

2、出示自学要求：

(1)读读这E殳话，想一想，这段话的,大致意思。

(2)这段话里出现了几个省略号？请你想象出桑娜的内心活动。

(3)可以采用课本剧或者自己喜欢的形式展示自学情况。

3、学生准备、交流。

4、汇报展示。

5、教师总结：这段描写是桑娜抱回两个孤儿以后，作者细致地描写了她紧张、担忧，甚至

后悔的矛盾心理。造成桑娜内心矛盾的客观原因，就是桑娜一家的生活十分艰难，而收养两个孤

儿，无异于在极为沉重的生活压力上,再增加一个包袱。作者在这段描写中,运用了直接描写人

物心理活动的方法,展示了桑娜崇高的品德。

6、练习朗读。

四、分析渔夫的高尚品德。

1、教师导语：桑丽B是善良的，渔夫面对妻子的举动,做出了什么选择？

2、学生朗读课文。

3、教师投影出示文章中的重点句：

"哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。”

4、引导学生分析句子的含义。

5、学生汇报。

6、教师小结：

这段话既是渔夫和桑娜商量，也是渔夫的心理活动的描写。写出了渔夫在决定抱回两个孤儿

之前的一番深思熟虑。最后，他下定决心，宁可自己吃苦，也要把两个孤儿抱回来抚养."熬"

字恰当地表现了他此时此刻的内心世界。

五、总结全文