2024年孔乙己教学反思 (一)

2024年孔乙己教学反思

孔乙己教学反思1

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章"坦诚相见"。一读仿佛见其

人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已.面对经典，有时我会室闷无语,

大约这就是"只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他普

倾听过鲁迅自己讲解并描述创作《孔乙己》的动机，"作者的主要用意，是在描写一般社会对于

苦人的凉薄"。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

可是于教学而言，"意会"仅仅是第一步，我还必需要"言传"老师恒久做不了孤胆英雄，

因为老师的核心任务是指导着学生去获得全面的提高。如何"言传”呢？我想第一步还是要通过

丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性相识一孔乙己"苦"在哪儿？

社会怎么"薄凉”的？于是授课过程中，以情境再现为目的，进行了大量的演读、模拟，这个过

程中注意了课文的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的、意蕴进行了必要挖掘。

为帮助学生从感性相识上升到理性相识，在教学设计的适当位置设置了几个“触发点”，一

是导入示意科举制度，二是相识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书

同样形成了扭曲人格，四是让学生思索作者呼喊什么。就课堂效果而言，在品语言、理情节的过

程中，学生由"笑"转为"不笑"，现场由"愉快的空气"转为"肃穆的气氛"。

但这样的教学设计自然的特点就是把"我的理解教给学生”这样做明显会让很多人再次陷

入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究，甚至这也没有传授什么方法，学

生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分钟

的相遇仅仅是一次偶然.

关于教学设计过紧与过松的问题始终困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟

着老师走，限制的痕迹明显；过松就会导致自由散漫、东飘西荡的被动局面，并由此导致学习的

低效和思维的浮浅。就我个人喜好来说，我比较厌烦自由散漫的课，但就本课来说，我又感觉过

紧，学生鲜有机会提出自己的问题。究竟怎样做才是恰当的平衡？

我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，

先生正凝视着我，我不知道我是否道出了先生的心声，我只能感慨一句：说不尽的《孔乙己》啊！

孔乙己教学反思2

经过反思再次教学本节内容，我努力为学生供应或创设这样一种氛围和情境，结果学生的主

动性真地被激活了，对他们在学生活动中所表现出的主动探究的热忱和他们各自富有创意的问答、

评价，我虽有所预料，但还是颇为意外。及至后来，他们的思维如潮水般奔涌、跳动，他们的潜

能如被唤醒般释放，我更是受到一种震撼。

1、让学生自主的发觉问题、提出问题，并经过小组的合作探究分析问题、进一步解决问题。

因"学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。"所以激励学生提问，质疑，从字词入手，再到含义

深刻的句子，进而宏观把握全文，由点到面，按部就班。使思维与语言实现最佳的整合。不仅使

学生的语言组织实力与表达实力得到提高，更能使学生得到感性思索与理性探究的才智体验和语

言展示与情感交融的胜利化验，最终使学生答出理性，问出特性，更上一层楼。

2、通过小组的合作沟通，使学生在学问的吸取，方法的'选择、提问，切入口的转换方面富

有收获，为发言者供应一个丰富的学问精神家园。营造竞争的学W环境，提高学生质疑、解惑的

实力。在这样的学习环境中，合作是基础，竞争是高潮，学生个体的思维互动起来，课堂变成了

战场,学生唇枪舌战，互不相让，思维实力强了，口头表达实力也强了。

开放式的教学模式为课堂教学注入了新的活力在新的课程理念的指导下，我们要主动实践、

自主反思，进一步探究、创新，让自己的课堂教学更完善,为学生的终身学习和发展奠定艮好的

基础！

孔乙己教学反思3

在读《孔乙己》的时候，我抛除了脑海中全部的成见，与文章"坦诚相见"，一读仿佛见其

人，二读仿佛有所感，三读仿佛有所悟，但只是“仿佛”而已，面对经典，有时我会窒闷无语，

大约这就是"只可意会不行言传”的情形吧。后来一则材料进入了我的视野，据孙伏园说，他曾

倾听过鲁迅自己讲解并描述他创作《孔乙己》的动机，"作者的主要用意，是在描写一般社会对

于苦人的凉薄"。读此句，如甘露入心；品此语，似醍醐灌顶。

可是于教学而言，"意会”仅仅是第一步，我还必需要"言传"老师恒久做不了孤fl旦英雄，

因为老师的核心任务国旨导着学生去夺取全面的成功。如何"言传"呢？我想第一步还是要通过

丰富多彩的形式带领学生穿越时空，引导他们积累大量的感性相识一孔乙己苦在哪儿？社会

怎么薄凉的？于是授课过程中以情境再现为目的有了大量的演读、模拟，这个过程中注意了课文

的朗读与语言的品尝，并顺势对语言文字背后的"语言"进行了必要挖掘。为帮助学生从感性相

识上升到理性相识，在教学设计的适当位置设置了几个"触发点"，一是导入，示意科举制度，

二是相识咸亨酒店的酒客的等级，三是体会丁举人与孔乙己同是读圣贤书同样形成了扭曲人格，

四是让学生思索作者呼喊什么。就课堂效果而言，在品语言、现情节的过程中，学生由"笑"转

为"不笑"，现场由"愉快的空气"转为"肃穆的气氛”。

但这样的教学设计自然的特点就是把"我的.理解教给学生"，这样做明显会让很多人再次

陷入迷茫：这没让学生自主，这没让学生合作，这没让学生探究,甚至这也没有传授什么方法，

学生究竟学到了什么？是啊，学生学到了什么？我也想问问听课的学生，但我没有机会，45分

钟的相遇仅仅是一次偶然，对学生而言，我的确是个过客。

关于教学设计过紧与过松的问题还在困惑着我：过紧就会限制学生的课堂生成，学生只能跟

看老帅走，有限制的痕迹；过松就会导致目由散漫、左右出击的被动局面，并由此导致学习的低

效和思维的浮浅。究竟怎样做才是恰当的平衡？

我的书桌上放着一尊鲁迅塑像，那是我到上海讲《阿长与》之后鲁迅纪念馆的馈赠，此刻，

先生正凝视着我，我不知道我讲的课是否道出了先生的心声，最终只能感慨一句：道不尽的《孔

乙己》啊！

孔乙己教学反思4

《孔乙己》为九年级下册小说单元的第一课，是鲁迅的其次篇白话小说，也是鲁迅先生自己

最喜爱的一篇小说，也是多年入选中学语文课本的一篇传统课文，这篇小说只有不足三千字的篇

幅，就已经栩栩如生、丰富饱满地把一个没落的旧学问分子的精神和生存逆境呈现在我们面前。

然而，文章虽精致，却难以激起学生的情感共鸣，因为小说反映的社会生活与学生的现实生活相

去甚远，理解上存在肯定的难度。这种状况下，老师的引导就显得尤为重要。因此在教学中我实

行了以下做法：

析形象：小说中人物形象的把握是重点，因而我第一课时重在分析孔乙己的形象，为了更清

晰的了解孔乙己这个人物的命运，我要求学生一起为他整理档案，为他设计一张履历表，目的是

让学生真正走进文本，把读书的时间还给学生，让学生能从容读书，静心思索，以形成自己独特

的阅读体验。通过大不动家的共同努力，学生完成了表格的填写，初步了解了孔乙己这个人物的

命运和遭受。也

相识了这一人物的特别性——"站着喝酒而穿长衫的唯一的一个人"。

理情节：文章没有一个中心情节贯穿始终，小说开头便描述咸亨酒店，为典型人物活动供应

典型环境。以"我"——酒店12岁小店员的独特视角为线索组受生活画面，选取孔乙己在酒

店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完

整，增加了亲切感和真实感。

探主旨：以前学习这篇课文，往往多从封建科举制度对人毒害的角度来讲解，事实上，这种

理解是有偏颇的。在谈到创作这篇小说的缘由时，鲁迅先生自己就曾经说过，是要通过这样一个

故事，揭示“苦人的凉薄"，也就是说，这篇小说同样贯穿着他"批判国民性”的一贯主题。古

人说，以乐写哀，哀更显哀。同样，以喜写悲，也更添悲色。《孑必己》一文所表现的悲剧性内

容，就正是在喜剧的氛围中绽开并得到强化的，小说给人留下印象最深的是“众人”对孔乙己的

四次哄笑、嘲弄和孔乙己自己尴政良狈穷与招架的令人心酸的情景.全文以"笑"贯穿。让孔乙

己在笑声中出场，最终在笑声U离开生活舞台，这样的‘支配既是对孔乙己性格的批判，也思寸

社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭挞。

作比较:先请学生将本文与《范进中举》进行比较，分析两文人物性格和主题思想上的差异。

再拓展阅读刘云龙的《长衫引发的思索》，可以使读者对文章有现实的思索，给予作品新时代的

意义，也是对学生的情感教化和思维启迪。最终通过创新写作对学生语文实力进行训练。

1、"走出咸亨酒店的孔乙己"是小说的续写,培育学生的想象实力;

2、”对文化——金钱一权力——劳动的思索"，亲密联系小说的主题，既可让学生深

化了解我国封建社会的社会环境，也可以让学生思索人生，树立正确的人生帽口价值观。

3、"由范进、孔乙己、丁举人想到的“，可以让学生对同时代人物做比较分析，从而认清

我国封建科举制度的罪恶，加深对本文主题的理解。

4、"如何看待孔乙己的偷"，这是一个深刻的话题，值得我们对当时的社会制度，人物形

象作深化的探究思索。从孔乙己偷的对象来看，这莫非不是弱者向社会制度的一种抗拒吗？

以上是我在教学《孔乙己》时的一点做法，希望与各位同仁沟通。

孔乙己教学反思5

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的其次篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，

深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。

小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动供应典型环境。

以“我"——酒店小店员的见闻为线索组接生活画面，选取孔乙己在酒店的几个生活片段

绽开情节，使人物性格脉络清晰。故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感

和真实感。以"笑"贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支

配既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情

鞭挞。在教学设计时也就忽视对情节的分析，而考虑以"人"为中心，整体把握文章内容，在此

基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课时堵合孔乙己在酒店生活的四个

片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制度对孔乙己的毒害。

孔乙己教学反思6

《孔乙己》是一篇“老课文’了，从教以来，也已经教过好几遍，但是这次学校"一人一课"

活动中再上《孔乙己》，感受却颇不一样，它让我深深地领悟到，在教材的钻研和教法的探讨上

没有止境。下面，就用一种"反思”的方式来表达我的感受与思索吧。

一、关于备课过程的回顾与反思

《孔乙己》是鲁迅继《狂人日记》之后写的其次篇白话小说，这篇小说通过生动形象的描写，

深刻地反映了孔乙己一生的悲剧和整个世态，是一篇讨伐封建制度和封建文化的战斗檄文。应当

说，这是一篇大家都很熟识的课文，如何在“一人一课”中上出新意呢？钱梦龙先生说过："会

读"才能"善教"。教读的根本问题在于教会学生读文章，而要真正教会学生读文章，首先是须

有一位会读文章的语文老师。（见钱梦龙《导读的艺术》P108）于是我就把"教参"放在一边，

重新细读起文章来。在阅读中也发觉小说的一些特点，就随时登记点滴感受：

1、布局精致。它没有一个中心情节贯穿始终，而是充分体现出"刻画人物形象为中心"的

特点,人物的性格呈现、命运起伏使思的重点。

2、小说开头便描述咸亨酒店,为典型人物活动供应典型环境.以"我"——酒店小店员的

见闻为线索组接生活圆自，选取孔乙己在酒店的几个生活片段绽开情节，使人物性格脉络清晰。

故事情节的绽开线索分明，结构支配严谨完整，增加了亲切感和真实感。

3、以"笑"贯穿全文。让孔乙己在笑声中出场，最终在笑声中离开生活舞台，这样的支配

既是对孔乙己性格的批判，也是对社会冷酷、群众麻木的批判，更是对罪恶的封建制度的无情鞭

挞。

依据以上特点在教学设计时也就忽视对情节的分析而考虑以"人"为中心设计三课时：

第一课时整体把握文章内容，在此基础上重点分析，了解小说的社会环境描写及其作用；其次课

时结合孔乙己在酒店生活的四个片段，分析孔乙己的性格特征，把握人物形象，了解封建科举制

度对孔乙己的毒害；第三课时通过对孔乙己"被打折了腿”这TW节高潮的分析，领悟封建制度

的罪恶不仅仅在于摧残了孔乙己，还扭曲了丁举人以及四周的群众，最终总结归纳全文。

回顾整个备课的过程，不‘搬"教参也没有刻意"避开"教参，而且更多的是感受到了阅读

的欢乐、思索的欢乐、收获的欢乐。阅读之前还想看如何设计出“新”的教法，但在阅读后却仿

佛遗忘了这一点，教学设计也就是依据课文内容自然而然地确定的，没有刻意编排的苦恼，只有

一气呵气的快意。当然，现在看来，好像没有考虑到作为主体的学生，但我了解我的学生们，信

任我的学生们。写着写着，一丝缺憾涌上心头：因为自己平常的"懒"，有多少这样的欢乐失去

了呀！不过好在有了这样一个良好开端，"亡羊补牢，犹未为晚”。

二、关于教学过程的回顾与反思

公开课上的是其次课时，所以就重点回顾其次课时的教学过程。

导入从复习入手，第一课时已经分析过了社会环境的描写，首先要求学生复述咸亨酒店两种

顾客的不同特点。这是上节课学生最感爱好的话题，难度也不高,这样上课伊始就把学生的主动

性调动起来，从已有学问过渡到新学问的学习，也符合相识论的规律。在学生复述完毕后老师明

确：两种顾客，两个阶级，严峻对立，壁垒森严。引出孔乙己的,出场。

在新授中，由“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人"入手，引发学生的争辩：它原委属

于哪一类主顾？在争辩中相识孔乙己的特别身份、地位。

接下来，学生依据所供应的探究话题绽开探讨。

须要说明的是，这是备课的一着“险棋"。鲁迅先生也曾说过，在他所作的小说里，自己最

喜爱的是《孔乙己》。孔乙己这个人物可讲的东西太多了，一节课里如何能四平八稳呢？面对稿

纸上"涂鸦”的几个话题：“从外貌看孔乙己"、"孔乙己与酒"、"说说孔乙己的‘偷‘"、

"孔乙己为何总被打"、"孔乙己与读书"……我"灵机一动"，不如把这些话题交给学生，由

学生来探讨。考虑到学生的状况,为了取得更好的探讨效果和理解效果，公开课的前一天，我布

置了一项作业：出示以上话题，由学生依据自己的爱好自由选择其中之一，结合课文内容写一篇

"小作文"。（当然，为了保证其次天上课的真实性，我没有让学生知道课堂上要探讨的环节，

也没有告知学生有老师来听课；作业虽然布置了，可上课前我还是捏了一把汗，学生打算得怎么

样了呢？他们的表现的好坏可是从根本上确定了这节课的成败与否啊！

探讨起先了，写作同一话题的学生相对集中，组成了一个个探讨小组，沟通、探讨、互为补

充，每组形成统一的看法后推举一位代表发言。行间巡察，看着学生们一个个拿出打算的“小作

文"，字数还不少，不错。再看，呀，尽然辩得井井有条，我心头窃喜，忍不住加入其中……

沟通发言起先了，学生的发言彻底打消了我全部的顾虑，精彩的发言时常激发出阵阵掌声。

虽然有些发言稍显稚嫩，但明显看出，学生是细心打算的。这里不妨撷取其中的两段发言内容吧

说说孔乙己的被打

初看孔乙己，就会发觉他脸上有很多伤痕，耳青脚申，不难推断，这些伤痕是被下手很重的

人打出来的。

先不要焦急怜悯他，因为他不是无缘无故被打，别人打他有足够的理由：他偷东西。由于封

建科举对他的毒害，他蔑视劳动，好喝懒做，最终到了山穷水尽的地步，他偷书，被人吊着打，

自己还硬撑着说，"读书人窃书不能算偷"，真是个"老夫子”。

偷东西总要担当后果，就是挨打。莫^孔乙己情愿挨打吗？不。为了生存，孔乙己别无选择，

最终竟偷到丁举人家里，后果不可思议。世态炎凉、人心无情，孔乙己被打个半死，最终"打折

了腿"，可悲呀！后来怎样，是活？是死？没人知道，因为人们根本就无视他的存在，没了这样

一个可笑、可怜的他，地球照样转，"别人也就这么过"。

说说孔乙己的"偷"

读完鲁迅先生的小说《孔乙己》，心中久久不能安静，主子公孔乙己那凄惨的遭受在脑海中

迟迟挥之不去，让人平添几分怜悯，但在这怜悯之中却又有几分愠怒。人们不禁要问的是，孔乙

己这样的一个四肢健全的人，为何整日好喝懒做，还干一些偷窃的事，而不去靠着自己的双手去

辛勤劳动，以致最终落得可悲的下场呢？

其实，归根结底，错并不在孔乙己，而是腐朽的封建科举制度才型也推入了苦痛的深渊。封建

社会的“万般皆下品，唯有读书高"的传统观念在人们心中根深蒂固，也正是由于这种观念才使

得像孔乙己这样的读书人荒谬地认为"只有读书才是唯一的路"，从而蔑视劳动、憎恶劳动，殊

不知忽视了"劳动创建一切”的本质。

孔乙己作为一个深受封建科举制度毒害的人，很具有警世意义。到此，孔乙己为何会干一些

窃书的事，我们已心知肚明，是腐朽的封建制度，是吃人的封建社会逼得他这样去做，是封建的

传统观念侵蚀了他的灵魂，以至于让他认为"偷"是"读书人的事"，呜呼，悲哉！

一节课就这样在探讨、沟通、发言中不知不觉地过去了，原来我也细心寸了算了一篇《一个充

溢笑声的悲剧》作为“压轴戏”的，可最终时间竟然没有允许我将它说完，但我不缺憾，因为这

节课让我重新相识了我的学生：他们对文章的理解可以月蹄的深化；他们探寻问题也可以找到那

么多的资料；他们的合作探讨也能取得令人意想不到的成果；他们也能滔滔不绝，滔滔不绝……

这是他们的课堂，这是他们的舞台.学生是主体,要发挥学生的主观能动性,原来真正做到了是

这样的精彩，原来真正做到是这样的简单，只要你敬重学生,信任学生，大胆地给学朝气会！

孔乙己教学反思7

对于《孔乙己》的教学原先是支配2课时搞定的，临到备课的时候，还是变更了办法。基

于鲁迅先生作品深刻内敛的难度，所需消化的内容蛮多，不管是哪一块都够你磨掉一大把时间。

再者篇幅也不短，2课时上起来肯定会是"意犹未尽"。因此实际的备课，比原安排增了1个课

时。

上周备的课。当时是从小说三要素着手的常规教法进行设计的。设计思路明显落伍过时的。

当然，如此教学也并非一无所取，多少能加深学生对小说三要素的记忆，巩固阅读小说的最基本

方法。想起学生一贯的"行事风格"，要想做到课前预习是不大可能的。花样无须太多，到时让

他们按要求找相关信息，估计会磨磨蹭蹭的让人抓狂。即使不太深化，三课时也不见有富裕。于

是，没有细心的预设，没有刻意创新的思索，孔乙己这个经久不衰的经典形象就这样灰溜溜地展

示人前了。这样的备课，除了一挥而就的快感和轻松过，再也找不到任何可以反思的价值了。

昨天上完了第一课时，感觉不大好。学生心情谯恢,反应淡漠。这样的状态假如延长到后两

课时，课堂节奏必定更显拖沓而冗长期B怕一分钟都会是身心的熬煎。还是调整一下教学思路吧！

于是今日的‘上课，先撇开人物的描写方法。从文末的最终一句"大约孔乙己的确死了"让学生

探讨"孔乙己究竟死了没有"而绽开教学。令人兴奋的是：举手的学生多了，关于孔乙己死了的

大部分"证据"都找出来了，在细细品析中，他们时而露出了心照不宣的笑意……

身为老师的我，应当多反省反省自己。对于孔乙己的人物分析，以文末这句为切入点其实并

不是什么簇新的设计，只是懒得去花一点心思而已。也不想想随意殖性而至的教学哪能赢得学生

的一片欢心呢！平常的备课大都为应付教学检查而凑合抄抄写写的，而上课呢往往跟着阅历走，

效果不佳太正常了。"写一套，上课又一套"的毛病，都是教龄增长带来了除信守捏来的熟络之

外的又一大特点。如今，像我这样凭"阅历之谈”上课的老师也该占肯定比例，创新教学的激情

不复存在了。向把课堂教学的微效和无效都一股脑归罪于学生，情愧。试想，假如老帅能在每大

随堂课投入开公开课的那般精力，费尽心'机，精雕细琢，那么应当离有效高效的课堂不远了。

孔乙己教学反思8

《孔乙己》是篇名篇，也是熟课，本预想在两节课内把内容处理完，上了一节课，发觉预想

的和实际授课状况差距甚大，讲完全篇，整整用了四节课时间，比原安排整整多了两课时。

原先在备课时，我是按小说的三要素着手进行设计的.上了一节课后，发觉今年这一级学生

大不同于往届，学生的接受实力、文学底蕴等差别较大。为此，我完全变更了教学模式。

我先从七年级学的《从百草园到三味书屋》、《风筝》，八2级学的《阿长与〈山海经）》

等入手，让学生在熟识的状态中对鲁迅有一个再相识,在此基础上又讲到《家乡》，再引到《孔

乙己》。

学生对《孔乙己》的'期盼五远高于我最初的设计，对初中阶段鲁迅全部作品的回忆，使得

学生对鲁迅的思想也有了较为深刻的相识，学习本文就省事多了，虽然如此，前面的复习用了大

量的课堂时间，以致于学完整篇文章耗时四课时。

虽然用了四课时才搞定本文的学习，但四节课下来，我和学生的感觉好像都是满满当当的。

一篇文本的学习，让学生了解了一段历史一个时代;了解了鲁迅的人生;了解了鲁迅作品的主题与

风格。

学生在谈本文所得时，大都感觉这篇文章值得读，值得学，值得品尝，太好了，太沉重了……

值得思索的东西太多了。

老师能做的仅限于此吧!通过本文的教学，我相识到老师教给学生得不该仅仅是文本内所限

的那些吧，要是能调动起学生思索的欲望，探求的欲望，这才是我们真正胜利之处吧!。

孔乙己教学反思9

这节汇报课，在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上，自认为从学生角度的思索

还是比较多的：

首先我在制定教学目标的时候考虑了"课程标准”的要求新课程标准的基本理念之三：

"语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，

爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学

习方式。教学内容的确定教学方法的选择评价方式的设计都应有助于这种学习方式的形成「

此教学设计以填写履历表的形式绽开，切入到文章的核心，由此再向四面辐射，抓住了教学的兴

奋点，学生学得很主动，老师教得也轻松，是一个能体现自主、合作、探究学习方式的教学设计。

其次，在教学的内容上，我依托学生原有的语文基础和学问积累，以及自我的教化教学阅历

等诸因素,并尽量依照《课标》规定的三个维度：学问和实力，济呈和方法，情感看法和价值观

来制定的。我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。我想以多样性丰富行为为前提的

教学过程，为教学目标的实现可以供应极大的可能性,为学生的创新精神、创新思维创设空间，

搭建平台。如：学生在回答为什么本文以“孔乙己”为题的时候，我首先对学生能分析出孔乙己

是本文的重点表现对象，并贯穿全文赐予确定，但我又提示学生："孔乙己是他的本名吗？为什

么作者要以一个人的外号为题？有什么深意？".学生很快就能感受出作者的意图，作者在示意

出这是一个不受人留意的可怜人。在填写《孔乙己履历表》时，学生不但爱好高，而且都能在原

文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学生思想的火

花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。从整体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感

较强，有肯定的深度，条理清楚。

再其次，在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求"喧福"，我不借用多媒体技术。教

法上：这节课我主要采纳了“点拨法"教学。主要是引导学生"沉入文本""读"懂文本，让学

生与文本、作者对话，注意学生的思索过程。

还有在学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、分析、联想、

表达。另外，我还设置了一个学生目由找寻文章内其他赏析点的讣节，使学生对这节课所学的内

容和方法深化并会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

而在课堂评价上我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以激励为主的评价方式。

这样的‘教学设计与思路，不行谓没有竭力考虑到学生，不行谓没有细心，米黑田。

打算过程中，我一再推翻自己的思路，始终到上汇报课的前一天晚上，才对自己设计的课件

和思路基本满足0

由于课文篇幅较长，又是第一课时，包括小说基础学问和字音都必需落实，梳理文章这么长

的文章的情节，须要花费许多时间，而要想在这样一节汇报课中上出自己的亮点，本身是T悔

有挑战的事，所以思索和打算是费了不少心思。最终我在情节上构思出两个亮点，一个是在梳理

情节上，不用传统的划分段落法，而采纳一个新的形式一采纳履历表，我设计出一个履历表，

让学生小组合作探究完成，而填写完成这个履历表，学生已经将文章的整体内容把握好了，对孔

乙己这个人物形象，也有了肯定深度的理解，更重要的是，学生觉得填履历表匕匕较新奇，能引起

学生的爰好。我始终信任，学生学得欢乐,才能学得更好。另外一个亮点，是我想实现的德育目

标。我觉得科举制度离学生是比较遥远的，对封建科举制度的批判，对学生来说，是触动不到他

们的内心的。我想引导的是，学生对自己的反思一作为今日的中学生，我们要做一个怎么样

的人？我想通过两个角度来引导学生思索，第一是，怎么避开成为像孔乙己这样的人，其次是，

怎么在社会中做一个和善的人。

上完这节课，我给自己打的分数是79分，在整体思路和教学设计上，我觉得挺满足！但为

何还是达不到优秀？主要是对时间的把握上，整个课堂节奏前面太慢了，而后面为了完成任务，

节奏又太快了，导致亮点不能很完备的演绎出来。

虽然由于还是未达预期效果，觉得有些缺憾，但在下午的评课中，学员老师和赵榕深导师都

给了我许多珍贵的看法，让我受益良多。特殊是李新老师，对我评价颇高，让我受宠若惊，他对

我的评价是："极富耐性的引导，让学生自主地研读文本，在拾掘课文内容中交给学生阅读方法，

更是奇妙地用上"履历表"，将学生学习氛围推向了高潮，勇跃地自主学习，"履历表”也会让

学生受用终身。"而赵榕深导师对我的课评价挺高，同时给了我耐性的指导，包括对课堂设计的

进一步优化，对时间的把控，还提出，就算是在公开课中，还是应当以生为本，假如在上课过程

中，学生还须要时间去完成一些问题的钻研和理解，应当将时间交给学生，而自己课堂的内容是

可以精简的，这些指导都让我受益无穷。

这节课，对我来说，是一种难得的熬炼,也是一份终身难忘的收获。

孔乙己教学反思10

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，课堂发言精彩纷呈。师生之间、生

生之间的多边对话和结合文本对作品的深化解读是本课的亮点。

课堂教学较好地体现了"沉醉式语文教学”所提倡的师生共同追求完全投入状态的教学这

一基本观点。在对文本的解读和对师生所得所悟的解读与沟通中较好地完成了经典语言的输入、

作品情感的浸润，也产生了一些“高峰对话"。如，学生从衣着角度看到，孔乙己最终一次到酒

店时，"穿T牛破夹袄"，说明他已经丢失了穿长衫的实力，他连最终一点自欺欺人的维持个人

尊严的实力都没有了，他失去了他唯一的精神依托。一个精神已死的人，是没有活路的。

总结本课教学，我觉得较好地处理了三个方面的问题：

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学W不仅仅是课内的事。课前，我

布置了两个任务，一是在文章。划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物的.遭受，思索人

物的结局。二是结合文本，找寻依据，就孔乙己的结局写作一篇小论文，阐述自己的观点。这是

要求学生们能够带着打算的头脑走进课堂。课上重视吏n舌与生成努力使课堂成为生命的对话、

情感的互动。课后，布置拓展阅读，带着对封建末世多方面的思索走进《范进中举》。本课教学

从探究问题起先，到产生新问题结束，自然引导学生进入下一课的学习。

二是宏观设计问题。从宏观上讲，本课教学重视小说学法指导和阅读思维训练。依据小说特

点以人物探讨为核心，从人物看社会。怎么看呢？先依据人物遭受，从现象看；再探究内在缘由，

从本质看，即从现象到本质，从感性到理性。

三是微观处理问题。其中，第一是重视营造沉醉的氛围。教学从听、读起先，以听、读结束，

中间将听、说、读的训练结合起来，对人物结局的探究这一主要问地贯穿全课。其次是通过问题

引导学生深化地研读文章.主要问题有两个:（1）孔乙己必死无疑吗（悲剧的必定性）？（2）

悲剧由谁造成？三是重视角色体验。教学中支配学生尝试转换角色，把自己当成孔乙己，设想弥

留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。

孔乙己教学反思11

本课教学较好地调动了学生的情感，激活了学生的思维，引起了学生的思索。本科本着以传

统的方式，概括性的‘精讲，多维的看问题的方式教育学生思索学习。总结本课教学，我觉得较

好地处理了三个方面的问题：

一是教学策略问题。教学设计将课内与课外结合起来，使学W不仅仅是课内的事。课前，我

布置了预习和查阅相关作者的任务，一是在文章中划出人物描写的内容，从不同角度去把握人物

的遭受，思索人物的结局。二是结合文本，找寻依据，就孔乙己的凄惨结局另开一片天地，让他

活在现代，大胆写作一篇小文，并阐述自己的观点。这是要求学生们能够带着打算的头脑走进课

堂。课上，重视与课文的对话，努力使课堂成为生命的对话、情感的互动。课后，布置拓展阅读，

发展思维。本课教学从基础学问起先，到产生新问题新思索结束。

二是本课教学重视小说学法指导和阅读训练。依据小说特点以人物探讨为核心，从人物看性

格，从性格看社会。怎么看呢?先依据人物遭受，从现象看;再探究内在缘由，从本质看，即从现

象到本质，从感性到理性。

三是重视营造氛围。教学从听、读起先,对人物描写塑造的探究这一主要问题贯穿全课。从

基础性的学习方法，带领学生从零感悟鲁迅先生的小说。教学中支配学生尝试转换角色，把目己

当成孔乙己，设想弥留之际的孔乙己想起四周一切时，会想到什么，对他临死造成最大冲击。

当然此次授课，也存在着一些问题，须要与学生的沟通更深化，更贴近学生，效果会更好,

当然人无完人，我会接着努力，学习改进，扬长避短，提升自我，让孩子在文学中更欢乐自由的

学习感受语文语言美、文学美、思想美！

孔乙己教学反思12

今日学习经典小说《孔乙己》的其次课时，学生们第一课时已经在自我朗读感知课文的基础

上，对课文有了整体的感知和概括。本课时在教学设计上采纳了一贯主见的自主探究式学习。

教学设计，

一、播放课文情景剧朗诵，让学生在观赏的同时布置自学任务.

二、布置自学：

L"我"是小说中的什么人物？小说主子公是?小说的线索是?

2、分析小说中我、酒客们、小孩子、掌柜笑的不同含义？

3、这是一个可笑何悲）的'故事，因为

4、这种写法叫做以什么写什么？好处是？

5小说悲剧的根源是什么？小说主题思想是什么？

6赏析"排、摸、捞、笼、大约、的确"等词语的妙处。

三、自苧指导：

1、静静地默读课文思索三端钟，组织答案五分钟，尽量让语言规范有条理，并说出你为什

么这样做？

2、学生展示沟通。

3、老师点拨归纳。

学生在整体上表现还不错，用了十二分钟看完情景剧.静心思索非常钟问题，沟通展小.学生们

回答最好的是几种笑的不同含义如"我"怜悯鄙夷的笑，小孩子们天真烂漫地笑,洒客们冷朝热

讽地笑，掌柜冷酷无情地笑，而且能依据课文中有关语句来点评，比自己备课时想的还完备。

在展示这是一个可悲的故事时，周X轻松点出了因为孔乙己所处的社会环境很冷酷；赵X点

出尽管孔乙己生活在笑声中，但是他生活在人们的冷朝热讽中；王X答出这是个可笑的，故事因

为孔乙己尽管生活穷苦潦到，但他给孩子们茴香豆体现了其性格和善可赞美的一方面；同时孔乙

已的出场肯定程度上的确给人们带来了快乐。这一点超出了自己的课堂预设，预设时更多考虑的

是其悲剧性。可见学生们在课堂上的确读出了自己的东西。在展示字词赏析时，张X赏析的"大

约""的确"二词非常到位.她说：”因为没有亲眼见到孔乙己的死亡，对他的结果只能用表揣测

估计的词大约；结合孔乙己最终离场时的残状和当时人们对他的麻木，可知他肯定活不许久死是

必定的，故又用了的确一词。刘X赏析，点出了"排"写出孔乙己故摆阔气死爱面子，"摸"精确

刻画了孔乙己的穷困潦到，等一系列内容赏析都很到位.可见学生们的理解感悟力是恒久无法估

量的，关键要靠老师为其供应舞台创设情景。

孔乙己教学反思13

老师在课堂上往往会遇到这样的意料之外：超常的发挥（学生真实的感悟、体验）.老师对

这种现象的处理是否恰当。将干脆影响着教学效果。惊奇的是当学生有超常表现的时候，我们的

老师往往会漠然处置甚至冷言相对。为何？因为老师在过分地追求教学思路的逻辑性与连续性，

为的只是顺当完成老师预先设定的教学目标，而教学的终极目标照旧是让学生"在单位教学时间

里获得最多的学问”。老师的法宝（学问）怎会有错？但是最具讽刺的事实是，结果怡恰截然相

反，学生不喜爱语文课的多了，语文成果始终没有达到预期的效果，学生阅读的现状更是让人担

忧。因为我们的语文课已经使语文这门学科失去了她本身具有的独特魅力。

我在一节公开课上也遇到了这样的尴尬。在教学目标，内容，思路，教法，学法等的设计上,

目认为从学生角度的思索还是比较多的：

在制定教学目标的时候，考虑了"课程标准"的要求，语文教材的内容，学生原有的语文基

础和学问积累，以及自我的教化教学阅历等诸因素，并尽量依照《课标》规定的三个维度：学问

和实力，过程和方法，情感看法和价值观来制定的。我想以多样性丰富行为为前提的教学过程，

为教学目标的实现可以供应极大的可能性，为学生的创新精神、创新思维创设空间，搭建平台。

如学生在回答孔乙己两次出场哪一次给自己印象深的问题时有说第一次的也有说其次次的，

且都能在原文中找到依据并自圆其说；在对孔乙己语言的赏析时，各抒己见，发言特别精彩。学

生思想的火花可以在此碰撞，并绽放出绚丽的光彩。

在教学内容上，经反复研读课文，我把这节课定位为：力争有开放性，拓展性的特点。从整

体上说，我这节课问题的设置一环连一环，层次感较强，有肯定的深度，条理清楚。

在教学方法上，我这节课定位为：不一味追求"喧闹"，不是不须的就不运用多媒体技术。

教法上：这节课我主要采纳了‘点拨法"教学。主要是引导学生“沉入文本""读"懂文本，让

学生与文本、作者对话，注意学生的思索过程，从而实现对小说主子公较全面的相识和鉴赏。

学法上：课堂上着力引导学生学会鉴赏人物的方法：圈划、朗读、比较、感悟、联想、表达。

另外，我还设置了一个学生自由找寻文章内其他赏析点的环节，使学生对这节课所学的内容和方

法深化并会运用。给学生一个思索的空间，一个自主学习的空间，营造宽松的学习氛围。

在课堂评价上，我对学生一贯倾向于要营造宽松的学习氛围，一贯以激励为主的评价方式。

这样的教学设计与思路，不行谓没有竭力考虑到学生，不行谓