小学英语三年级下册Unit 1 Lesson 1教案

小学英语三年级下册Unit1Lesson1教案

一、教学内容分析

从《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标出发，本课是三年级学生系统接触英语表达个人喜好的起始课，具有重要的奠基意义。在知识技能图谱上，本课的核心在于掌握关于常见食物的基本词汇（如apple,banana,hamburger等）以及询问与表达喜好的核心句型“Whatdoyoulike?Ilike…”。其认知要求从词汇的“识记”与“理解”，过渡到句型在简单情境中的“应用”，为后续学习更复杂的偏好表达（如“Idon’tlike…”）及原因陈述铺垫了基础。从过程方法路径看，课标倡导的“在体验中学习、在实践中运用”理念，要求我们将语言学习转化为可听、可看、可演、可说的探究活动。本节课将通过创设餐厅点餐、分享食物等真实情境，引导学生通过感知、模仿、观察、合作等方式，亲身经历语言从输入到内化再到输出的完整过程。在素养价值渗透层面，本课远不止于语言工具的学习。其知识载体——食物与喜好——紧密联系学生生活，是培养文化意识（了解中西方常见食物，初步感知饮食文化差异）和思维品质（基于自身真实感受进行判断与表达）的天然素材。同时，小组合作完成任务的过程，也是培育学习能力（积极运用所学进行交流）与情感态度（尊重他人不同喜好，乐于分享）的关键场域。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。三年级学生处于英语学习兴趣浓厚但注意力易分散的年龄阶段，他们已有基础是掌握了少量颜色、动物类词汇，能进行简单的问候，对英语课堂游戏和歌曲有较高参与度。然而，他们也可能存在认知障碍：一是将“like”的动词词性与其丰富含义（喜欢）相匹配存在困难；二是在句型输出时，易受母语语序干扰，出现“Ilikeapple.”等忽略名词复数的错误。为动态把握学情，过程评估设计将贯穿始终：在导入环节通过“快速闪现图片”观察学生的词汇识别反应；在新授环节通过“一对一角色扮演”倾听学生的发音与句型结构；在巩固环节通过“小组汇报展示”评估其综合运用能力。基于此，教学调适策略将体现差异化：对于基础薄弱的学生，提供带有图片和句型框架的“语言支持卡”；对于学有余力的学生，则鼓励他们在核心句型基础上尝试添加“Ilikeredapples.”等修饰性表达，或询问同伴“Whatdoyoulike?”实现真实信息交流。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确听、说、认读核心食物词汇（apple,banana,orange,hamburger,icecream等），并能在图片或实物提示下，理解并初步运用“Whatdoyoulike?”进行提问，用“Ilike…”结构表达个人对食物的喜好，注意名词复数的初步感知。

能力目标：学生能够在模拟的餐饮情境（如“小小餐厅”）中，运用所学词汇与句型进行简单的点餐或食物喜好交流对话，发展初步的英语听说交际能力。能够根据教师的指令或图片提示，快速做出相应的语言或动作反应。

情感态度与价值观目标：通过谈论食物喜好，引导学生关注健康饮食，懂得尊重他人的不同选择，并在小组活动中养成乐于参与、积极合作、敢于开口表达的学习态度。

学科思维目标：发展学生在具体情境中进行关联与表达的逻辑思维。例如，将特定的食物图片与对应的英文单词建立稳固联系；在听到询问“Whatdoyoulike?”时，能迅速从记忆库中提取自己喜欢的食物词汇并组织成句进行回应。

评价与元认知目标：在同伴对话练习后，能够依据教师提供的简单评价标准（如“声音响亮吗？”“句子说完整了吗？”），对同伴的表现进行简单的“点赞”式评价。在课堂小结环节，能够在教师引导下，回顾本节课学到的几个“法宝”（关键词句），思考“我今天学会了如何用英语说什么”。

三、教学重点与难点

教学重点是学生能够掌握并运用“Whatdoyoulike?Ilike…”句型进行有关食物喜好的简单交流。其确立依据源于课程标准对“用英语做事情”基本理念的强调。此句型是表达个人情感与偏好的基础功能性语言，在整套教材中反复出现、螺旋上升，是构建学生基本口语交际能力的核心“大概念”之一。同时，它直接关联真实生活情境，是学生最易产生使用动机和获得成就感的语言点。

教学难点在于学生能正确、流畅地在真实语境中整合运用词汇与句型，克服母语负迁移，尤其是确保“Ilike”后接可数名词时使用复数形式（如apples,bananas）的意识萌芽。其预设依据来自对初学者常见错误的分析：学生易将句型简化为单词回答，或受汉语“我喜欢苹果（单数）”影响而忽略英语表达习惯。突破方向在于提供大量可理解性输入，通过高频次、有意义地复现“Ilikeapples”等完整结构，辅以可视化手段（如呈现多个苹果的图片），帮助学生建立初步的语感。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含食物单词动画、带声音的句型、游戏活动）；实物或高仿真食物模型（苹果、香蕉、汉堡等）；单词卡片与句型条。

1.2学习任务单：设计分层“餐厅点菜单”任务卡（基础版含图片和句子主干，进阶版为空白表格）。

2.学生准备

复习已学过的颜色等词汇；设想几种自己喜爱的食物。

3.环境布置

将课桌分组排列，创设“餐厅圆桌”氛围；黑板预留区域用于张贴核心句型和学生作品。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与激趣：教师播放一段节奏欢快、画面诱人的英文食物主题动画短片（如《PeppaPig》中野餐片段）。看完后，教师摸着肚子，做出陶醉的表情：“Wow,somanyyummyfoods!Ilikethem!Boysandgirls,lookatme.I’malittlehungrynow.Let’sopenafoodshoptogether,OK?”通过视听冲击和教师角色扮演，瞬间将学生带入“食物”主题语境。

2.核心问题提出与旧知唤醒：教师在白板上呈现一个巨大的问号，并说道：“Torunourshop,weneedtoknowwhatfoodourfriendslike.So,today’sbigquestionis:Whatdoyoulike?”同时，出示“Whatdoyoulike?”句型条。接着，快速闪现已学过的或学生可能知道的少数食物图片（如apple,cake），引导学生尝试说：“Canyounamesomefoods?Yes,apple!Good!”

3.学习路径明晰：“First,let’slearnsomenewfoodwords.Then,we’llpracticeaskingandanswering.Finally,we’llplayinour‘FoodShop’!Areyouready?”

第二、新授环节

本环节将采用支架式教学，通过五个层层递进的任务，引导学生从词汇感知到句型运用，逐步建构语言能力。

任务一：美食博览会——词汇音形义初感知

教师活动：教师化身“博览会导游”。首先，利用白板，以“MagicBox”的形式逐一呈现本课新授食物实物或超清图片，每次呈现都伴随夸张的拟声词或简单描述，吸引学生注意。例如，拿出一个苹果：“Look!What’sthis?It’sanapple.Aredapple.Yummy!”清晰、慢速地重复单词“apple”2-3遍，并引导学生观察教师的口型。随后，播放单词标准录音，并带领学生用升降调、大小声等多种游戏化方式进行跟读。在所有单词呈现完毕后，进行“快速指认”游戏：教师说单词，学生迅速指向白板上对应的图片或举起相应的单词卡片。

学生活动：学生作为“小参观者”，集中注意力观察图片和实物，认真聆听教师的发音和录音。积极参与跟读活动，模仿正确的语音语调。在游戏环节，快速反应，通过指认或举卡的方式展示对单词音义的初步理解。

即时评价标准：1.倾听专注度：眼睛是否跟随教师或教具移动。2.模仿准确性：跟读时口型与发音是否努力向标准音靠拢。3.反应正确率：在“快速指认”游戏中，动作是否迅速且指向正确。

形成知识、思维、方法清单：★核心词汇：apple,banana,orange,hamburger,icecream等。学习时，要“音、形、义”结合，即听到发音，能想到实物/图片，并尝试说出单词。▲小窍门：把单词和最喜欢的那一种食物样子联系起来，记得更快哦！●注意：hamburger,icecream的发音有一定难度，要多听几遍录音。

任务二：句型魔法屋——“Whatdoyoulike?”的问与答

教师活动：教师创设“魔法屋”情境，手持玩偶，进行句型示范。首先，教师用玩偶问自己：“Hello,Ms.Zhang.Whatdoyoulike?”教师自己则看着食物图片，清晰、高兴地回答：“Ilikebananas.”将句型“Ilike…”板书，并将bananas的卡片贴在旁边。重复演示2-3次，变换喜欢的食物。接着，教师转向学生，用玩偶询问个别学生：“Hello,[学生名].Whatdoyoulike?”鼓励学生参考板书画面或单词卡片回答。如果学生只说单词，教师可以微笑着引导：“Great!Youlikeapples.Canyousay‘Ilikeapples’?”为全班提供支持。

学生活动：学生首先作为观察者，看明白“问”与“答”是如何进行的。当被教师或同伴问到时，尝试运用刚学的词汇，套用“Ilike…”的句型结构进行回答。初步体验从听懂问题到组织语言回答的过程。

即时评价标准：1.理解意图：当被问到“Whatdoyoulike?”时，是否能意识到这是在询问喜好。2.句型运用尝试：回答时是否尝试使用“Ilike”开头，而非只说单个单词。3.交流意愿：是否愿意在师生互动中开口尝试表达。

形成知识、思维、方法清单：★核心句型：—Whatdoyoulike?—Ilike…。这是询问和表达喜好的“万能钥匙”。▲思维链接：听到问句开头“What…”，就要启动“寻找事物”的思维。●易错提醒：回答时，“like”后面一定要跟上你喜欢的东西，说完整才清楚。记住哦，是“Ilikeapples”，不是“Ilikeapple”。

任务三：合作配音坊——对话模仿与跟读

教师活动：教师播放课本标准的对话视频或音频（如Danny和Jenny讨论喜欢什么食物的场景）。第一遍，让学生静听观看。第二遍，教师逐句暂停，引导学生注意人物的语音语调和表情，并进行全班跟读。之后，将学生分成两人小组，分配角色进行模仿练习。教师巡视，重点关注学生的发音准确性和对话的流畅度，对需要帮助的小组进行个别指导。“Now,youareDannyandJenny.Let’sdubforthem!Whowantstohaveatry?”邀请几组学生上台展示。

学生活动：学生先整体感知地道的对话情景。然后，仔细模仿跟读，努力让自己的声音和语气像录音里一样。在小组练习中，与同伴合作，轮流扮演不同角色，互相倾听和纠正。上台展示的小组需面对观众，自信表演。

即时评价标准：1.模仿相似度：跟读和练习时，语音、语调、节奏是否努力模仿原声。2.合作配合度：小组练习时，两人是否轮流进行，能否互相帮助。3.展示自信心：上台表演时，声音是否响亮，是否有眼神交流或简单动作。

形成知识、思维、方法清单：★对话范本：通过模仿课本对话，学习如何在真实语境中连贯使用问与答。▲学习方法：跟读模仿是学好英语口语的“法宝”，要多听、多模仿。●文化点滴：对话中的人物表达喜欢时常常面带微笑，语气开心，我们也可以这样哦！

任务四：调查小分队——信息差交际初体验

教师活动：教师发布“班级食物喜好小调查”任务。给每位学生发放一张简单的调查表（上面有若干食物图片，配有“Ilike…”句子开头）。教师先与一名学生做示范：教师问学生：“Whatdoyoulike?”学生回答后，教师在相应的食物图片下画一个笑脸或打钩。然后对全班说：“Now,pleaseask3friends.Findoutwhattheylikeandmarkit.”教师提供语言支持：“Youcanask‘Hello,XX.Whatdoyoulike?’”并在黑板上保留核心句型。巡视期间，鼓励学生用英语交流，并对只使用中文的小组进行提示。

学生活动：学生离开座位，拿着调查表，用新学的句型去询问至少3位同学。他们需要听懂同学的答案，并在自己的表格上做出相应标记。这是一个将语言用于真实信息获取的初步尝试。

即时评价标准：1.任务执行力：是否能用目标句型主动发起至少3次询问。2.理解与记录：是否能听懂同伴的回答并正确记录。3.交际礼貌：询问前是否使用了问候语（如Hello）。

形成知识、思维、方法清单：★语言功能：学习英语是为了交流信息。问“Whatdoyoulike?”是为了真正了解朋友的喜好。▲实践方法：调查是运用所学的好方法，要大胆问，认真听。●交际策略：如果没听清，可以礼貌地说“Pardon?”或“Onemoretime,please?”

任务五：我们的“开心餐厅”——综合情境角色扮演

教师活动：教师将教室情境化为“HappyRestaurant”。邀请几组学生，分别扮演“服务员”和“顾客”。为“服务员”提供点餐托盘和菜单（菜单上印有食物图片和单词）；为“顾客”提供“钱币”（道具卡片）。教师担任餐厅经理，引导对话开始：“WelcometoHappyRestaurant!Whatdoyoulike?”鼓励“顾客”用“Ilike…”点餐，“服务员”复述确认。对表现流畅的小组给予“特色菜奖励”（贴纸）。同时，为能力稍弱的学生提供点餐提示卡，上面印有对话框架。

学生活动：参与角色扮演的学生，根据自己扮演的角色，尝试在模拟的真实场景中运用所学语言完成“点餐”任务。其他学生作为观众和评委，观看表演，并思考他们说得怎么样。

即时评价标准：1.情境贴合度：语言使用是否符合餐厅点餐的情境。2.语言整合度：是否能将词汇、句型自然地组合在简短的对话中。3.表演创造力：是否能在对话中加入简单的表情、手势或礼貌用语（如Thankyou）。

形成知识、思维、方法清单：★综合应用：在接近真实的场景中，把单词和句子用起来，就像玩一场英语游戏。▲能力提升：角色扮演能锻炼我们的胆量和综合语言能力。★情感升华：通过学习询问喜好，我们更了解朋友；通过模拟服务，我们学会了礼貌交流。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层任务，学生可根据自身情况选择完成。

1.基础层——连连看：发放练习纸，左侧为“Whatdoyoulike?”等句子，右侧为人物说出“Ilikehamburgers.”等句子的图片，学生进行连线匹配。这巩固了句义理解。“请先读一读句子，再看看图中的人物在说什么，连一连。”

2.综合层——补全对话：提供一个简短的、有缺失的餐厅对话框架（如：A:Whatdoyoulike?B:Ilike______.A:Metoo!），学生需从提供的单词库中选择合适的食物单词填入空白，并可与同伴朗读出来。这练习了在语境中选词造句的能力。

3.挑战层——小小设计师：学生两人一组，设计一份简单的“班级派对购物单”。用画图或剪贴图片的方式，列出2-3种他们喜欢的食物，并尝试在旁边写上英文单词，或向全班介绍：“Forourparty,welikeapplesandicecream.”这鼓励了创造性运用和跨学科（美术）联系。

反馈机制：基础层练习完成后，教师通过投影展示答案，学生自我核对。综合层对话邀请几组学生展示朗读，同伴评价是否流畅。挑战层的设计成果在教室“展示墙”进行张贴，供同学们课后欣赏交流，教师给予集体点评和鼓励。

第四、课堂小结

1.知识整合：教师引导学生回顾黑板上的板书（核心句型与单词卡片），提问：“今天我们学会了用英语问什么？怎么回答？”请学生集体说出“Whatdoyoulike?Ilike…”。接着，教师可以简单勾勒一个思维导图中心词“FoodWeLike”，让学生集体说出学到的食物单词作为分支。

2.方法提炼：教师小结：“今天，我们通过看图片、听录音、做游戏、做调查、演餐厅，学会了问和答‘喜欢什么’。学英语就是要多听、多说、多玩。”

3.作业布置与延伸：

必做作业：（1）听读课本对话至少3遍，注意模仿语音。（2）用“Ilike…”句型，画一画或贴一贴你喜欢的两种食物，并尝试给家长用英语说说看。

选做作业：采访你的爸爸妈妈或好朋友，问问他们“Whatdoyoulike?”，试着把他们的喜好（可以用中文或图画记录）带到下一节课分享。

六、作业设计

基础性作业：1.听读模仿：跟随录音，指读课本Lesson1的对话部分至少3遍，努力模仿录音中的语音语调。2.图文配对：在作业本上，将本课所学食物单词与对应的图片连线，并抄写一遍核心句型“Whatdoyoulike?Ilike_____.”

拓展性作业：“我的喜好卡片”制作：制作一张个性化卡片。卡片一面画或贴上2-3种自己喜欢的食物，另一面用“Ilike…”句型写出相应的英文（可由家长协助或查阅资料），例如“Ilikeapplesandicecream.”下次课可进行简短展示。

探究性/创造性作业：“家庭喜好小调查”微项目：用英语句子“Whatdoyoulike?”采访至少两位家庭成员。用绘画、文字或拍照的方式记录下他们喜欢的食物，制作成一份简单的“FamilyFoodLikes”小海报（中英结合即可）。思考：家里谁和你的喜好一样？

七、本节知识清单、考点及拓展

★核心句型：

1.Whatdoyoulike?询问对方喜欢什么。这是本课最关键的疑问句，需要熟练掌握其语调（一般用降调）和使用场景。

2.Ilike…表达“我喜欢……”。这是最基础的喜好表达结构。后面直接接喜欢的事物名称。

★核心词汇：

3.apple苹果。注意发音，开头是/?/。可数名词，表示多个时用复数apples。

4.banana香蕉。注意重音在第二个音节。复数形式为bananas。

5.orange橙子；橙色。作为水果讲时是可数名词，复数oranges。

6.hamburger汉堡包。发音有一定难度，注意/m/和/?/的连贯。复数可直接加s。

7.icecream冰激凌。通常作为不可数名词使用，一般不说icecreams。注意ice和cream要连读。

●语法与用法要点：

8.可数名词的复数：在“Ilike”后面，如果接的是像apple,banana,orange,hamburger这类可数名词，通常使用复数形式（如apples），表示一类事物或泛指。这是英语的表达习惯，初学需特别留意，形成意识。

9.like作为动词：本课的like是动词，意思是“喜欢”，后面直接接喜欢的东西（宾语）。不要和“像……”的意思混淆。

10.对话的完整性：在正式或完整的对话中，回答“Whatdoyoulike?”时，最好使用完整的句子“Ilike…”，而不是只说一个单词，这样交流更清晰礼貌。

▲情境应用与拓展：

11.点餐情境：在餐厅、咖啡店等场景，服务员可能问“Whatwouldyoulike?”或“Whatdoyoulike?”，可以用“Ilike/I’dlike…”回答。这是我们今天“开心餐厅”活动的实际应用。

12.表达也喜欢：当别人说“Ilikeapples.”，如果你也喜欢，可以说“Metoo!”。这是一个非常实用的口语短句。

13.询问第三人：如果想问“他/她喜欢什么？”，句型变为“Whatdoeshe/shelike?”，回答是“He/Shelikes…”。这是后续会学到的拓展点，有兴趣可以提前了解。

14.更多食物词汇：除了课内词汇，可以尝试认识更多常见食物，如cake蛋糕,milk牛奶,juice果汁,noodles面条等，丰富自己的表达库。

■文化点滴：

15.饮食差异：hamburger,icecream是西方常见食物，在中国也很受欢迎。了解不同国家的特色食物也是学习英语的乐趣之一。

16.健康观念：在谈论喜欢什么食物时，也要记得多吃水果（apple,banana,orange）这样的健康食品哦！

八、教学反思

本节课旨在将新课标理念转化为生动实践，力求在语言学习起始阶段点燃兴趣、夯实基础、渗透素养。现从以下方面进行复盘：

一、教学目标达成度分析从课堂观察和任务完成情况看，知识目标基本达成，绝大多数学生能跟读核心词汇，并在框架支撑下运用主要句型。能力目标在情境表演环节得到集中体现，部分小组能完成简短点餐对话，但流畅度有待提高。情感与思维目标的达成是隐性的，但在调查活动和角色扮演中，学生表现出较高的参与热情和合作意愿，初步显现了用英语交流信息的意识。元认知目标通过课堂小结的引导性问题有所触及，但三年级学生系统反思能力尚弱，需长期培养。

二、教学环节有效性评估导入环节的动画与情境创设成功吸引了学生注意力，核心问题引出自然。新授环节的五个任务构成了较为合理的认知阶梯。任务一（词汇感知）的多样化操练奠定了良好基础；任务二（句型示范）中师生、生生示范清晰；任务三（模仿跟读）确保了语言的规范性输入；任务四（调查）是突破“为说而说”走向真实交际的关键一步，课堂气氛活跃；任务五（角色扮演）作为输出高峰，有效整合了所学，但时间稍显紧张，部分小组准备不足。巩固与小结环节的分层设计照顾了差异，思维导图式小结帮助学生初步构建了知识网络。

三、学生表现与差异化应对剖析课堂上学生呈现出明显分