小学四年级英语下册Unit 7 What's the the matter 第二课时深度教学设计

小学四年级英语下册Unit7What'sthethematter?第二课时深度教学设计

  本教案聚焦于译林版（三年级起点）四年级下册Unit7“What’sthematter?”的第二课时教学。在第一课时已初步接触核心词汇（如thirsty,hungry,tired,ill）及句型“What’sthematter?I’m…”的基础上，本课时旨在深化学生对“关切询问与应答”这一交际功能的理解与运用，推动语言知识从识别、理解向自主表达与真实交际的层级跃迁。教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为导向，锚定核心素养培育，通过创设连贯、真实且富有情感价值的语境，引导学生在解决问题的过程中整合语言技能，发展思维品质，提升文化意识与学习能力，实现学科育人的综合目标。

一、教材深度解构与学情精准分析

  （一）教材多维解构

  本单元隶属于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，具体涉及“健康的生活方式、情绪与情感管理”。第二课时的内容通常包含Storytime的深化演绎、Funtime的游戏化操练、Cartoontime的趣味拓展或Rhymetime的韵律巩固。本设计假设第二课时核心任务为对Storytime情境的深度挖掘与拓展应用，并整合Funtime的互动游戏及Cartoontime的趣味阅读，形成“理解—操练—拓展—应用”的完整教学闭环。教材插图与对话情境紧密围绕主人公因不同身体或情绪状态（口渴、饥饿、疲惫、不适）而引发关切询问与帮助的主线，语言结构清晰，情境贴近学生生活实际，为开展情境教学、角色扮演和项目式学习提供了优质素材。文本不仅教授语言形式，更传递了人际关怀、同理心与互助友爱的社会情感价值，是实施学科德育的天然载体。

  （二）学情全景透视

  教学对象为四年级下学期学生。其认知与语言发展特征如下：在知识储备上，他们经过近两年的英语学习，已积累一定数量的词汇和基本句型结构，具备初步的听、说、读、看（viewing）技能，能进行简单的日常对话。对“感觉与状态”类词汇（如happy,sad,hot,cold）并不陌生，为本课新知的学习搭建了“最近发展区”。在心理与认知特点上，该年龄段学生好奇心强，想象力丰富，乐于参与课堂活动，尤其是游戏、角色扮演和小组竞赛。他们的形象思维仍占主导，但逻辑思维开始萌芽，能够理解简单的因果关系（如因为“thirsty”，所以需要“somewater”）。同时，他们的注意力保持时间有限，需要教学活动富有变化和挑战。潜在困难可能在于：1.对“ill”等抽象状态的理解和恰当运用；2.在真实或半真实情境中流畅、得体地综合运用句型进行交际的自信与能力；3.将语言学习与情感表达、问题解决相结合的意识。因此，教学需通过多模态输入、阶梯式任务和充分的合作学习，搭建从语言形式到语用功能的桥梁，降低情感过滤，提升交际意愿。

二、核心素养导向的教学目标体系

  基于课程标准与学情分析，确立以下三维融合的核心素养教学目标：

  1.语言能力目标：

  （1）学生能够准确听、说、认读核心词汇：thirsty,hungry,tired,ill,water,cake,bed。能在语境中理解并初步运用短语：havesomewater,eatacake,gotobed。

  （2）学生能够熟练运用核心句型“What’sthematter?I’m…CanIhavesome…?Hereyouare./CanIgo…?Goodnight.”进行关于身体与情绪状态的询问、应答及提出简单请求，语音语调基本自然、得体。

  （3）学生能够理解并朗读Storytime及Cartoontime对话，借助图片和关键词复述主要情节。

  2.学习能力目标：

  （1）通过思维导图、情境推测、信息差活动等，发展学生的观察、预测、归纳和推理等认知策略。

  （2）在小组合作完成“关爱小天使”任务卡的过程中，培养学生主动探究、资源整合及合作解决问题的能力。

  （3）引导学生利用韵律、歌谣、手势等辅助记忆，并鼓励其在课后运用数字化学习平台进行巩固拓展。

  3.思维品质目标：

  （1）通过分析不同“matter”与相应解决措施之间的逻辑联系（如thirsty—water,tired—bed），培养学生初步的逻辑思维能力。

  （2）在“情境诊断与建议”环节，鼓励学生多角度思考，提出不同的关怀与帮助方式，发展思维的灵活性与创造性。

  （3）通过对比中西方表达关切与回应的细微差异（如直接询问“What’sthematter?”在不同语境下的适用性），培养初步的跨文化思辨意识。

  4.文化意识目标：

  （1）理解并体验在他人遇到困难或不适时主动表达关切、提供帮助是积极的人际交往品质。

  （2）在语言运用中初步感知关怀他人与接受关怀时的基本礼貌礼仪。

  （3）通过拓展阅读或讨论，意识到关注自身身心健康的重要性。

三、教学重难点研判

  教学重点：在相对真实的语境中，综合运用本单元核心句型“What’sthematter?I’m…CanIhave…?/CanIgo…?”进行有效、得体的交际。

  教学难点：1.学生能超越机械替换，在变化的情境中（如同伴、家人、虚拟角色）自然、流畅地运用语言，并伴随适当的表情与体态语。2.理解“ill”的状态并能提出合理的初步关怀建议，而非仅仅套用固定搭配。

四、教学资源与技术支持准备

  1.多媒体课件：内含高清晰度故事动画、互动式词汇与句型游戏、情境图片、思维导图框架、Cartoontime动画、课堂任务指令及总结评价可视化图表。

  2.实物或仿真教具：水杯、蛋糕模型、小床玩偶、表示感觉的状态卡（图文）、角色扮演头饰（刘涛、妈妈、爸爸、小猫Bobby等）。

  3.印刷材料：学生用“关爱任务卡”（分层设计）、小组合作评价量表、故事图片排序卡片、自制迷你绘本框架。

  4.课堂环境布置：将教室部分区域设置为“家庭客厅”、“学校医务角”等微型情境角。

  5.数字工具：预备使用班级优化大师进行随机点名与小组积分，利用平板电脑或互动白板实现学生即时反馈（如投票选择最佳帮助方式）。

五、教学过程深度实施

  （一）激活已知，孕伏主题(Warming-upLead-in,约6分钟)

  活动一：律动启航——“感觉”歌谣对对碰

  教师播放自编的“FeelingsChant”视频，内容融合第一课时已学及相关的旧知（Happy,happy,Iamhappy./Sad,sad,don’tbesad./Hungry,hungry,Iamhungry./Thirsty,thirsty,havesomewater.）。学生起立，跟随节奏边做相应表情与动作边跟唱。随后，教师突然做出“tired”（打哈欠、揉眼）和“ill”（捂额头、咳嗽）的动作但不发声，引导学生猜测并尝试说出单词。此活动通过多感官通道激活学生关于感觉状态的词汇库，并以悬念方式自然引出生词。

  活动二：情境回溯——故事线索快问快答

  教师快速闪现Storytime第一部分的图片（刘涛在不同场景下的状态），提问：“LookatLiuTao.Ishehappy?Ishethirsty?Whatdoeshewant?”学生快速抢答。教师通过追问“Howdoyouknow?”引导学生关注图片细节和已知对话内容，复习核心句型“What’sthematter?I’m…CanIhave…?”。此环节旨在短时间内激活相关图式，建立新旧知识的联系，并为深度解读故事铺垫。

  （二）深度探究，意义建构(PresentationIn-depthExploration,约15分钟)

  活动一：故事深潜——从“听到”到“读懂”

  （1）整体输入，带问题观看：播放Storytime完整动画，提出统领性问题：“What’sthematterwithLiuTaofinally?Andhowdohisparentscareabouthim?”引导学生关注整体情节发展。

  （2）分层解构，交互式阅读：

  第一步：聚焦语言。逐图停顿，除了跟读模仿纯正的语音语调外，教师提出深度理解问题。如图一（刘涛回家），问：“IsLiuTaorunningfast?Why?”引导学生从“He’stired.”推断原因。图二（要水喝），问：“Doeshesay‘Givemewater’?Whatdoeshesay?”强调礼貌请求“CanIhavesomewater?”的交际价值。图三（要蛋糕），对比：“Heishungrynow.Ishepolite?Howdoesheask?”再次巩固请求句型。

  第二步：聚焦情感与思维。在图四（刘涛说“I’mtired.”）处，教师追问：“WhatwillMumandDadsay?Whatcantheydoforhim?”鼓励学生发挥想象，提出多种关怀建议（如“Sithereandrest.”/“WouldyouliketowatchTV?”）。然后再播放原文父母建议“Gotobednow.”。引导学生思考并讨论：“Whydotheyaskhimtogotobed?Isitagoodidea?Why?”此讨论将语言学习与健康生活常识相结合。

  第三步：角色体验，情感朗读。学生分角色（LiuTao,Mum,Dad）朗读，教师指导学生通过声音和表情传递人物的感受（如刘涛的疲惫、父母的关切）。进行朗读技巧微指导，如询问句的开调、请求语气的委婉、关心语气的温暖。

  活动二：思维可视化——绘制“关切与行动”关系图

  教师板书中心词“LiuTao’sMatters”，邀请学生一起梳理故事中刘涛的三种状态（thirsty,hungry,tired）及其对应的请求与父母的回应，形成简单的思维导图。随后，增加“ill”作为拓展分支，提问：“IfLiuTaoisill,whatcanhesay?WhatcanMumandDaddo?”收集学生的答案（如“CanIseeadoctor?”/“Havesomemedicine.”/“Drinkmorewarmwater.”），补充到导图中。此过程将零散对话结构化，清晰呈现“问题—表达—帮助”的逻辑链条，并自然拓展了语言和认知。

  （三）分层操练，内化语言(PracticeInternalization,约12分钟)

  活动一：趣味巩固——Funtime互动升级版

  利用教材Funtime的“摇骰子，说句子”游戏进行升级。将学生分成4-6人小组，每组一个特制大骰子，六个面分别为不同的状态图（含本课核心及拓展，如cold,hot,sad）。另有一套行动卡（图文，如havesomejuice,putonacoat,playtogether等）。学生A掷骰子，用“I’m(状态).”造句。学生B需从行动卡中快速选出合理建议，并用“CanI/you…?”或“Here’sa…foryou.”等句型回应。若建议合理且句型正确，小组得分。此活动将机械的句子组合变为有意义的匹配与选择，训练学生的快速反应和逻辑关联能力。

  活动二：拓展阅读——Cartoontime的幽默与启示

  （1）预测：出示Cartoontime第一幅图（Bobby看起来无精打采），问：“What’sthematterwithBobby?Guess!”让学生自由预测。

  （2）自主阅读：学生默读Cartoontime对话，验证预测，并找出“What’sreallythematterwithBobby?”（He’shungry.）。

  （3）幽默点赏析：教师引导学生思考：“Whyisitfunny?”因为Bobby的“hungry”状态被夸张地表现为看到食物就瞬间复活，揭示了卡通幽默的特点。同时讨论：“Iseatingalotalwaysgoodfor‘hungry’?”渗透健康饮食观念。

  （4）表演工坊：小组选择Storytime或Cartoontime进行微型话剧排练与展示，鼓励添加合理的表情、动作和简单的旁白。

  （四）迁移创新，语用输出(ProductionApplication,约10分钟)

  项目任务：“班级关爱小天使”行动计划

  创设真实班级任务情境：我们需要互相照顾，成为彼此的“关爱小天使”。

  步骤一：情境设置。教师展示一组图片/短视频片段，呈现不同情境下的人物状态（如：体育课后气喘吁吁的同学；美术课上不小心划伤手指的同学；午餐时好像没什么食欲的同学；因某事闷闷不乐的朋友）。

  步骤二：任务驱动。分发“关爱任务卡”，任务卡分为三个层次供学生自选或教师分配：

  *基础层（对话重构）：选择一幅图，为图中人物编写一段简短的关怀对话。

  *进阶层（问题解决）：选择一幅图，不仅编写对话，还需提出2-3种不同的、合理的帮助建议。

  *挑战层（故事创编）：综合多个元素，创编一个完整的“发现问题-表达关怀-解决问题”的迷你故事，可以图文结合（利用提供的迷你绘本框架）。

  步骤三：合作探究。学生以4人小组为单位，选择任务卡，共同讨论、构思、分配角色（采访者、记录员、建议者、表演者等）。教师巡视，提供语言支架（句型贴士墙）和思维脚手架（问题解决清单），并鼓励学生使用教室情境角进行演练。

  步骤四：成果展示与交互评价。各小组通过角色扮演、故事讲述、情景短片（用平板录制）等方式展示成果。其他小组作为“观察团”，使用简单的评价量表（内容是否合理？语言是否准确？关怀是否贴心？）进行点赞和提出“一条星光（优点）与一个火花（改进建议）”。教师利用数字工具收集即时反馈，并聚焦于语用的得体性、思维的创造性和合作的成效进行点评。

  （五）总结升华，延展学习(SummaryExtension,约7分钟)

  活动一：结构化总结——我们的“关怀树”

  教师带领学生回顾本节课的核心学习路径。在黑板上（或课件中）呈现一棵大树的图画，树干是“What’sthematter?”，主要枝干是“Feelings/States(thirsty,hungry,tired,ill…)”，枝叶是“CaringWordsandActions(CanIhave…?Hereyouare.Havearest.…)”。请学生上来贴词汇卡或画简笔画，共同完成这棵“关怀树”。这象征着语言知识与人文关怀的共生共长。

  活动二：情感升华——关怀的韵律

  学习或共创一首简单的关怀主题小诗或说唱。例如：“Whenyou’rethirsty,havesometea./Whenyou’retired,lookatme./Icanhelpyou,youcansee./Wecareforeachother,happywe’llbe!”配合节奏拍手诵读，强化情感共鸣。

  活动三：分层作业与延伸

  布置可选择的“作业自助餐”：

  *必选基础餐：1.向家人有感情地朗读或表演Storytime。2.用“What’sthematter?”关心一位家人或朋友，并记下他们的回答（可中英混合）。

  *自选特色餐：1.绘制一份“家庭关怀指南”海报，列出家人可能的状态和你的关怀行动（英文标注）。2.录制一个1-2分钟的短视频，模拟一个小记者采访同学“今天的感受”，并尝试给出鼓励的话。3.阅读一本关于情绪的英文绘本（教师提供书单电子链接），并与同学分享一个学到的新词或观点。

六、板书设计

  板书采用图文结合的动态生成式设计，分为三个区域：

  左区：核心问题轴

  What’sthematter?(伴随一个大的问号，内含关切表情)

  中区：情境回应网(在教学过程中逐步完善)

  [人物头像]→I’m[状态词卡:thirsty/hungry/tired/ill/sad...]→CanIhave...?/Ca