小学英语四年级下册《位置询问与应答》单元教案

小学英语四年级下册《位置询问与应答》单元教案

一、教学内容分析

本课内容隶属《义务教育英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”与“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”子主题。从知识技能图谱看，本节课是单元承上启下的关键节点：学生在之前已掌握如“school”、“classroom”、“library”等基本场所词汇以及“Thisis...”介绍句型，本课将学习“in”、“on”、“under”、“beside”等核心方位介词，并系统建构“Whereis...?He/She/Itis...”的特殊疑问句型及其应答结构，实现从静态描述到动态询问的语言功能升级，认知要求从“识记理解”迈向“初步应用”。在过程方法上，课标强调在真实的语境中培养学生的语言运用能力和思维品质。因此，教学设计将把抽象的方位概念转化为一系列可观察、可操作的课堂探究活动，如实物定位、场景推理、角色扮演等，引导学生通过体验、合作与发现来内化语言规则。就素养价值渗透而言，本课不仅是语言知识的传授，更是空间逻辑思维、观察与描述能力、以及礼貌得体交际策略的初步培养。方位概念的清晰表达，是未来进行更复杂空间描述、路径指引乃至跨学科（如地理、几何）学习的基础，同时，在寻找与帮助他人的情境中，自然渗透同伴关爱与乐于助人的情感价值。

本阶段学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对游戏、动作、实物演示兴趣浓厚。他们已具备初步的英语听说基础和简单的词汇积累，对“What’sthis?”等特殊疑问句有感知，但系统运用“Where”引导的问句进行完整对话仍是新挑战。可能存在的障碍包括：一、方位介词与中文表述习惯的差异（如“在桌子上”对应“onthedesk”而非“inthedesk”）；二、人称代词（he/she/it）与be动词（is）的正确搭配；三、在真实交际中流畅整合问与答。因此，教学中需提供大量视觉化、可触摸的输入（如图片、实物、肢体动作），搭建从机械操练到意义交际的递进式“脚手架”。预设通过观察学生小组活动中的语言产出、倾听他们的对话逻辑、分析随堂练习的典型错误，动态评估其理解难点。对于接受较快的学生，将引导其拓展描述（如颜色、大小）或进行多步骤方位指令；对于需要支持的学生，则通过关键词卡片、句型模板和同伴互助，降低表达焦虑，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过本课学习，能够准确认读、理解并初步运用核心方位介词“in,on,under,beside”，在图片或实物的辅助下，理解并初步运用“Whereis...?”询问单个人或物的位置，并能用“He/She/Itisin/on/under/besidethe...”结构做出正确应答。同时，能区分并正确使用人称代词“he”、“she”、“it”指代不同对象。

能力目标聚焦于英语交际与思维能力的初步发展。学生能够在创设的“教室寻物”或“寻找伙伴”等模拟真实情境中，与同伴合作，运用所学句型进行简单的信息询问与交换，完成找位置的任务。能够观察图片或实物场景，依据逻辑推断出缺失对象可能的位置，并用英语进行描述或猜测，如“Isitunderthechair?”。

情感态度与价值观目标旨在培养积极的学习情感与社会性品质。学生能在小组合作寻物游戏中，体验到用英语沟通、解决问题的乐趣，增强学习自信。在模拟“帮助同学寻找丢失物品”的情境中，自然生发关心同伴、乐于助人的意识，并在对话练习中初步养成礼貌提问与回应的交际习惯。

学科思维目标重点发展学生的空间位置逻辑思维与初步的推理能力。引导学生从具体的实物方位关系中，抽象出“介词+方位对象”的语言表达模型。通过设置“根据线索找位置”的活动，培养学生依据有限信息进行合理推断的思维习惯，如听到“It’snotonthedesk.It’snotunderthechair.”时，能联想到其他可能性。

评价与元认知目标关注学生学习过程的自我监控。在小组对话展示后，能依据“声音是否响亮”、“句型是否正确”、“回答是否匹配问题”等简单标准，对自我或同伴的表现进行初步评价。在课堂小结时，能借助思维导图或关键词，回顾并说出本节课自己学会的“问位置”和“说位置”的主要方法。

三、教学重点与难点

教学重点确定为：方位介词“in,on,under,beside”的意义理解与准确发音，以及“Whereis...?He/She/Itis...”问答句型的结构掌握与情景应用。其确立依据源于课程标准对“日常生活”主题下基本交际功能的明确要求，该句型是英语中询问位置最核心、最高频的表达式，是学生未来进行空间描述、场景对话乃至阅读理解的基础性语言支架。从语言知识体系看，它整合了疑问词、be动词、人称代词和介词短语，是检验学生能否综合运用已学知识的枢纽。

教学难点在于：学生在真实或模拟交际中，能流畅、正确且得体地综合运用疑问句与应答句。具体节点包括：一、在快速问答中避免“Whereishe?”答成“Sheis...”的人称混淆错误；二、克服母语负迁移，准确选择介词（如将“在课桌旁”说成“besidethedesk”而非“onthedesk”）；三、在略有变化的语境中（如询问复数物品或不同所有者），能灵活调整或意识到当前学习的局限性。预设难点的主要成因是学生尚处于从单项知识练习到综合语言输出的过渡阶段，自动化反应还未形成，且容易受紧张情绪影响。突破方向在于设计多层次、小步递进的情境化练习，提供充足的同伴练习时间与清晰的表达“脚手架”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式电子白板课件，内含故事动画、词汇图文、互动游戏；实物教具：一个玩具箱（box）、一个玩具狗（Danny玩偶）、一本书、一个书包；单词卡片（in,on,under,beside,where,is）；句型条：“Whereis___?”“He/She/Itis___the___.”

1.2学习任务单：设计分层任务单，包含“Listenandcircle”（听音圈图）、“Lookandwrite”（看图填空）、“Role-playcard”（角色扮演卡）三种类型。

2.学生准备

2.1预习与物品：复习Unit1已学的人物（Danny,Jenny,LiMing）和教室物品名称；携带自己的一个文具（如橡皮、尺子）。

3.教室环境

3.1座位与板书记划：课前将桌椅调整为便于小组活动的岛屿式；黑板中央预留位置绘制简易教室场景图，用于随堂粘贴词汇与句型。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与旧知激活

1.1教师手持Danny玩偶，以欢快的语气开场：“Goodmorning,class!Look,ourfriendDannyisheretoday.Butwait...（突然将Danny藏到讲台下面）Oh!WhereisDannynow?Canyouseehim?”利用学生熟悉的人物和突然的“消失”，瞬间吸引注意力，并自然引出核心词“Where”。

1.2引导学生用中文或已学的英语猜测Danny可能在哪里（如“inthedesk?”,“underthechair?”），教师用“Maybe.”回应，并展示几张教室局部图片（书在桌子上，铅笔在书包里等）：“BeforewefindDanny,let’slookatthesepictures.Whatcanyousee?Whereisthebook?”借此复习“Thisisa...”句型，并初步感知位置概念。

2.核心问题提出与学习路径预告

2.1教师总结：“大家都很会观察！今天，我们就要像小侦探一样，学习如何用英语准确地‘问位置’和‘答位置’。我们的任务就是：Learntoaskandanswer‘Whereis...?’”（板书课题）。

2.2“首先，我们要学会几个表示位置的‘魔法词’（方位介词）；然后，我们要用这些词来玩‘寻找Danny’的游戏；最后，大家要用今天学到的本领，帮自己的同桌找一找丢失的文具。大家准备好了吗？”

第二、新授环节

任务一：方位初感知——介词“in,on,under,beside”的意义建构

1.教师活动：教师利用玩具箱（box）和玩具狗（Danny），进行直观演示。一边将狗放入箱内，一边清晰缓慢地说：“Look.Dannyisin

thebox.”强调“in”，并辅以手势（双手做出包围状）。随后，依次演示“onthebox”、“underthebox”、“besidethebox”，每演示一个，都清晰发音，并邀请学生跟读。接着，利用白板课件，展示四幅对比鲜明的图片（如苹果在碗里/在桌上/在椅子下/在盘子旁），进行快速指认练习：“Pointto‘on’!Whichpictureshows‘under’?”观察学生的反应速度。

2.学生活动：学生集中观察教师的实物演示，模仿教师的口型与发音，跟读核心介词。根据教师的指令，在白板或课本图片上指出对应的方位。部分学生可能尝试用肢体动作模仿介词含义（如用手掌表示“on”，蹲下表示“under”）。

3.即时评价标准：1.跟读发音是否清晰、准确，特别是“under”和“beside”的发音。2.听指令指认图片时，反应是否迅速、正确。3.是否表现出通过观察动作理解词义的倾向。

4.形成知识、思维、方法清单：

★in,on,under,beside：这四个核心介词表示物体之间的位置关系。in强调“在……内部”，on强调“在……表面（有接触）”，under强调“在……正下方”，beside强调“在……旁边”。教学中通过“实物演示+图片印证”的方式，建立声音、意义与形象的直接联系，避免中文翻译的机械对应。（教学提示：可编简短口诀辅助记忆，如‘in里面on上，under下面beside旁’。）

▲方位表达的相对性：初步渗透方位是相对的。例如，玩具“onthebox”是从我们的视角看，若盒子翻转，关系就变了。可通过提问“IfIturntheboxover,isDannystillonit?”引发思考，但不必深究，主要为学有余力者设问。

任务二：句型初接触——“Whereis...?”的问句输入与理解

1.教师活动：回到导入环节的悬念。教师再次藏起Danny玩偶（如放在某个学生的书包旁），然后面向全班，做出寻找状，并用夸张的疑问语气问：“WhereisDanny?”将句型条“Whereis...?”贴在黑板场景图上方。接着，播放一段简短的动画：小猫寻找走失的小鸟，反复出现“Whereisthebird?”的问答。播放后，教师指向教室内的物品（例如钟表），提问：“Whereistheclock?”引导学生说出已知的“It’sonthewall.”。教师予以肯定：“Good!Youalreadycananswer！”

2.学生活动：观看动画，理解“Whereis...?”是询问位置的疑问句。尝试跟随动画角色小声跟读问句。在教师提问教室物品时，能联想到之前所学，用已知短语进行回答。

3.即时评价标准：1.观看动画时是否专注，能否在出现目标句型时有所反应（如点头、跟读口型）。2.回答教师关于教室物品的提问时，是否能用正确的介词短语（哪怕不完整）回应。

4.形成知识、思维、方法清单：

★疑问句“Whereis+单个人/物?”：这是询问单个对象位置的标准句型。Where是疑问词，意为“哪里”；is是be动词，与单数主语搭配。（教学提示：通过创设“寻找”的真实需求来引入问句，比直接讲解语法更能激发学习动机。强调问句要用升调。）

▲从理解到回应：学生在此阶段的首要目标是听懂问题。即使无法用完整句子回答，能用“onthedesk”这样的短语回应，也表明其理解了问题核心，应予鼓励。这是交际能力发展的第一步。

任务三：问答配对练——“He/She/Itis...”的应答与代词匹配

1.教师活动：教师展示Danny,Jenny,LiMing的人物卡片，并分别将其放在不同位置（如Danny在桌子下，Jenny在门旁）。教师指图提问：“WhereisDanny?”然后自答：“Heisunderthedesk.”强调“He”。接着问：“WhereisJenny?”引导学生尝试回答：“Sheisbesidethedoor.”教师板书答句结构：“He/She/Itis+介词短语。”随后进行机械操练：教师快速出示人物/物品在不同位置的组合图片，提问“Whereis...?”，引导学生集体或个别回答。

2.学生活动：观察教师演示，理解“he”用于指代男孩（Danny），“she”用于指代女孩（Jenny），“it”用于指代物品。在集体操练中，大声跟读完整答句。在个别提问时，尝试独立组织语言进行回答。

3.即时评价标准：1.回答时，人称代词（he/she/it）的使用是否与询问对象一致。2.答句的介词短语部分是否准确。3.语音语调是否自然，是否尝试将答句作为一个整体流利说出。

4.形成知识、思维、方法清单：

★答句结构与人称匹配：核心应答句型为“主语+be动词+介词短语”。关键在于主语的选择：问“WhereisDanny/Jenny?”答句主语用He/She；问“Whereisthebook/pencil?”答句主语用It。（教学提示：这是易错点！可通过男、女、物三分类卡片游戏进行强化匹配训练。）

▲完整句输出的重要性：鼓励学生从说短语过渡到说完整句子。完整句是后续进行连贯对话的基础。可以设计“句子接龙”游戏，一人问，一人必须用完整句答，第三人再用完整句提问新对象。

任务四：情境微应用——“教室寻宝”对话演练

1.教师活动：教师宣布进行“ClassroomTreasureHunt”游戏。在白板上呈现一张教室布局图，图中隐藏了若干物品（如aredcrayon,aneraser）。教师示范：“Iwanttofindtheredcrayon.Icanaskyou:‘Whereistheredcrayon?’”请一名学生根据图示回答：“Itisinthegreenbox.”然后，将学生分成四人小组，每组发放一张不同的“寻宝图”和对应的任务卡，卡上列出2-3样需要寻找的物品。教师巡视，重点倾听小组内问答句型是否正确，并提供个性化指导。

2.学生活动：小组成员轮流扮演“寻宝者”和“指引者”。寻宝者根据任务卡用“Whereisthe...?”提问，指引者观察本组的寻宝图，用“Itis...”回答。完成后可交换角色。学生在相对真实的小组任务中，进行有意义的对话练习。

3.即时评价标准：1.小组活动时，是否每位成员都有提问和回答的机会。2.对话是否基本使用了目标句型，而非用中文替代。3.遇到表达困难时，是尝试用已知词汇描述，还是立即放弃或求助老师。

4.形成知识、思维、方法清单：

★在模拟交际中整合运用：此任务要求学生在接近真实的需求（寻物）中，自主调用“问句”与“答句”，完成一个简单的信息差交际。这是从控制性练习到自由输出的关键一步。

▲合作学习与同伴支持：小组活动为不同水平学生提供了安全的学习环境。能力强的学生可以示范或帮助同伴，能力稍弱的学生可以在模仿和同伴鼓励中尝试表达。教师需设计明确的小组活动规则，确保参与度。

任务五：综合小挑战——听音辨位与描述输出

1.教师活动：教师描述一个稍复杂的场景：“Inourclassroom,Dannyisbesidethewindow.Jenny’sbookisnotonherdesk.It’sunderherchair.LiMing’spencilisinhispencilcase.Now,yourturn!”出示一幅包含多个人物和物品的教室场景图（部分位置空白）。首先进行“Listenandstick”活动：教师说句子（如“Theballisundertheteacher’sdesk.”），请学生将相应物品贴纸贴到图中正确位置。然后，请学生两人一组，根据完成后的完整图片，进行自由对话，至少互问互答三个不同的物品/人物位置。

2.学生活动：学生仔细听教师描述，理解句子含义，并动手操作贴纸，完成图片。随后，与搭档观察完整的场景图，相互提问图片中任意物品或人物的位置，并做出回答。此活动融合了听力理解、动手操作和口语产出。

3.即时评价标准：1.听音贴图是否准确，反映了其对含方位介词句子的理解能力。2.结对对话时，是否能超越任务卡提示，自主选择不同的对象进行问答。3.对话是否流畅，有无长时间的停顿或频繁纠错。

4.形成知识、思维、方法清单：

▲听力理解中的方位信息捕捉：将方位表达融入完整的句子和语境中考查听力，提升了语言输入的综合性与真实性。培养学生抓住“主语+be动词+介词短语”这一信息核心的听力策略。

★从模仿到创造的过渡：自由结对对话环节，减少了控制性，增加了创造性。学生需要自主选择谈话内容，这是走向真实交际的重要标志。教师应鼓励多样化的问答，并表扬那些能组合旧词新用的学生。

第三、当堂巩固训练

巩固训练采用三层递进式设计，以满足差异化需求。

1.基础应用层（全体必做）：“LookandMatch”连线题。左侧为“Whereisthecat?”等问句，右侧为“Itisunderthebed.”等答句或对应图片。学生需将问答正确匹配。此活动巩固最核心的句型对应关系。完成后，同桌交换检查，教师巡视，针对普遍性问题进行简短讲评。“大家看看，如果问句是‘WhereisAmy?’，我们应该连线用‘He’还是‘She’开头的答句呢？对，是‘She’！”

2.综合迁移层（多数学生完成）：发放“LostandFound”任务单。情境：在学校失物招领处，帮助同学寻找丢失的物品。任务单上有若干物品图片和简短线索（如：It’syellow.It’snotintheclassroom.It’sbesidethelibrarydoor.）。学生需要根据线索推理出是什么物品，并用“Whereisthe...?”向教师或同伴询问确认，最终在校园平面简图上标出位置。此活动整合了颜色复习、否定句理解和方位描述。“动动小脑筋，根据这些线索，你能猜出是什么吗？用我们今天学的话来问我吧！”

3.挑战创新层（学有余力者选做）：“DesignYourRoom”微型项目。要求学生画一张自己房间的简易图，并用3-5个句子描述其中主要物品的位置（如：Mybookisonthedesk.Myfootballisunderthebed.）。鼓励添加一到两个未学但想知道的物品或位置词（如“near”），教师可提供个别指导。此活动连接个人生活，激发表达欲望，并为后续学习埋下伏笔。

第四、课堂小结

1.结构化总结：教师邀请几位学生担任“小小总结员”，利用黑板上的场景图和词汇卡片，带领全班回顾今天所学。“今天我们学会了哪几个表示位置的词？”“怎么问Danny在哪里？”“怎么回答呢？”教师同步用思维导图的形式在黑板上勾勒出核心知识网络：中心词“Where”，延伸出“问句结构”、“答句结构”、“核心介词”。

2.元认知反思：教师提问：“今天我们玩了‘寻宝’游戏，你觉得用英语问路、找东西难吗？哪个部分你觉得最有趣？哪个部分还需要多练习？”引导学生反思自己的学习过程与感受。“我发现很多同学在小组活动中表现得像个小老师，乐于帮助同伴，真棒！”

3.作业布置与延伸：

1.4.必做作业：1.听读课本对话至少三遍，注意模仿语音语调。2.用“Whereis...?”问一问家人家里某件物品（如电视、冰箱）的位置，并尝试用“Itisin/on...”记录下来（可画图）。

2.5.选做作业：观察你的书包里文具的摆放位置，用2-3句话写给英语老师看（例如：Myrulerisinmypencilcase.MyEnglishbookisbesidemyChinesebook.）。

“下节课，我们会学习如何描述更多物品的位置，甚至为来学校参观的新朋友指路。期待大家更精彩的表现！”

六、作业设计

基础性作业（全体必做）：

1.听说模仿：跟随课文配套音频，朗读Lesson5的对话部分至少三遍，力求语音语调准确、流畅。家长签字或录制一段30秒的跟读音频提交。

2.基础书写：在四线三格本上，规范抄写核心句型各两遍：WhereisDanny?Heisintheclassroom.

3.简单应用：观察自己卧室的一角，画出或列出两样物品，并用“The...isin/on/underthe...”的句型写出它们的位置。

拓展性作业（建议大多数学生完成）：

1.情景对话录制：与一名同学或家人合作，模拟一个“寻找丢失钥匙”的情景，编一段至少4个话轮的对话（需包含问句“Whereis...?”和答句“Itis...”）。可用手机录制视频或音频。

2.绘本阅读延伸：阅读教师推荐的英文绘本《Where’sSpot?》的简化电子版或相关视频，找出书中用了哪些方位介词，并尝试用中文或简单英语说说小狗Spot都躲在了哪些地方。

探究性/创造性作业（学有余力学生选做）：

1.房间设计师：绘制一张“MyDreamRoom”（我梦想的房间）的设计图。用英文标签标出房间内主要物品（如bed,desk,computer,toyshelf），并用3-5个句子整体描述物品的布局，尽量使用本课所学介词。可尝试使用词典或向老师请教一个想用的新方位词（如“near”,“between”）。

2.校园小导游：以“WelcometoOurSchool”为题，设计一份简单的校园方位指引卡。选择学校的2-3个重要地点（如library,playground,computerroom），用“The...isbeside/behindthe...”的句型写出它们相对于另一个已知地点（如教学楼）的位置，并配上简单图示。

七、本节知识清单、考点及拓展

★1.核心介词：in（在……里），on（在……上，表面接触），under（在……正下方），beside（在……旁边）。这是描述物体静态位置关系的最基础词汇。

★2.特殊疑问句句型：Whereis+单个人/物？用于询问单个对象的位置。Where是疑问词，句子末尾用升调。

★3.应答句句型：He/She/Itis+介词短语。He指代男性/男孩，She指代女性/女孩，It指代物品/动物。is需与单数主语保持一致。

▲4.介词短语的构成：介词+the+地点/物品名词。如：intheclassroom,onthedesk,underthetree。注意定冠词“the”在特指已知或双方明了的地点时的使用。

★5.问与答的完整对话模型：A:Whereisthepen?B:Itisinthepencilcase.这是最基础的交际单元。

★6.易错点：人称混淆：询问Danny（男孩）位置，答句必须用Heis...；询问Jenny（女孩）位置，答句必须用Sheis...。低年级学生易受中文“它”的影响，对所有物品都用“It”，但对已知人名必须用正确的人称代词。

▲7.易错点：介词误用：受中文“在……上”影响，可能将“在墙上（onthewall）”与“在树上（inthetree，指外来物在树冠中；onthetree，指果实等长在树上）”等特殊表达混淆。本课聚焦常见室内物品关系，暂不做复杂区分，但教师需知晓。

★8.听力考点：在听力材料中，捕捉“Whereis...?”的问句，并匹配包含正确介词短语的答句或图片。

★9.口语考点：能在图片或情境提示下，就物品位置进行简单的问答。

▲10.书写考点：能正确拼写核心介词，能根据图片完成“Whereis...?Itis___the___.”的句子填空。

▲11.思维拓展：位置的相对性：同一个物体，参照物不同，描述就不同。例如，书在桌子上，铅笔在书上。那么铅笔的位置可以是“onthebook”，也可以是“onthedesk”吗？（可以，但后者信息更粗略）。可通过提问引发思考。

▲12.文化拓展：寻求与提供帮助的用语：在真实生活中，询问位置前常会先说“Excuseme.”（打扰一下）。回答后可以说“Thankyou.”。可以在课堂对话模型中逐步加入，培养礼貌交际意识。

★13.与旧知的联系：本课句型“Whereis...?”与第一单元“Hello.Mynameis...”“What’syourname?”同属特殊疑问句，可引导学生观察句式结构的相似性（疑问词+be动词+...？）。

▲14.为后续学习铺垫：本课的“Whereis...?”是询问位置的起点。后续将学习“Whereare...?”（询问多个物品位置），以及更丰富的方位介词（如near,behind,infrontof,between）和地点介词（如at,in,on），构建完整的空间表达体系。

八、教学反思

本课围绕“WhereisDanny?”这一核心问题，以“寻找”为主线，设计了从感知、理解、操练到初步应用的完整学习链。从假设的教学实况来看，教学目标基本达成。大部分学生能准确认读四个方位介词，并能在图片和实物辅助下，理解并运用“Whereis...?He/She/Itis...”进行简单问答。课堂气氛活跃，尤其在“教室寻宝”和“听音贴图”环节，学生参与度高，体现了“在做中学”的理念。

一、各环节有效性评估。导入环节的“突然消失”成功引发了学生的好奇心，迅速切入主题。新授环节的五个任务层层递进：任务一的实物演示将抽象介词具象化，效果显著；任务二和三通过动画与人物卡片，清晰呈现了问答句型结构；任务四的小组“寻宝”是第一个小高潮，学生开始有意义地运用语言，但巡视中发现，个别小组在角色分配和轮流练习上需要教师更多干预和指导；任务五的“听音贴图”与自由对话挑战性适中，有效检验了学生的综合理解与输出能力。当堂巩固的分层设计照顾