小学英语一年级下册外研版《Where's the bird》第一课时教案

小学英语一年级下册外研版《Where'sthebird?》第一课时教案

一、教学背景分析

（一）教材分析

本课选自外语教学与研究出版社（外研版）一年级起点（一起）英语一年级下册Module2Unit1，课题为“Where‘sthebird？”。该单元属于“人与社会”范畴下的“家庭与朋友”及“周围的环境”主题群，具体涉及“物体位置与方位表达”。本课时是本单元的第一课时，语篇类型为配图对话，内容围绕熊猫Panpan寻找小鸟展开，通过“Where’sthebird？It‘sin/on/undermyhat.”等核心句型呈现物体所在位置。该语篇情境真实、语言简洁、复现率高，符合一年级学生直观形象思维优先的认知特点。教材插图生动活泼，小鸟与帽子之间的位置变化极具趣味性，能有效激发学生的观察力与表达欲。从纵向衔接看，本课在Module1学习了“I’m.../I‘ma...”等自我介绍句型基础上，首次引入特殊疑问句“Where‘s...？”及其答语，并涉及三个方位介词in/on/under的区分，是小学阶段空间概念英语表达的起点，为后续Module5学习“Where’sthepencil？”，以及二年级学习“It‘sbehind/nextto...”等更复杂方位介词打下坚实基础。【基础】【高频考点】

（二）学情分析

授课对象为一年级下学期学生，生理年龄约7周岁，处于皮亚杰认知发展阶段理论中的前运算阶段向具体运算阶段过渡期。该年龄段学生具有以下典型特征：第一，注意力稳定性弱，单次有意注意时长约为10—15分钟，需通过高频率、多感官转换维持专注；第二，思维依赖具体事物与直观情境，对实物、图片、肢体动作的反应远优于纯文本符号；第三，口语模仿能力强，乐于表现且羞怯感较低，但发音器官尚未完全定型，易出现th、l、n等音位混淆；第四，英语学习刚满一学期，已积累约40个核心词汇（如cat，dog，hat，panda，school）及5个日常指令性祈使句（Standup，Sitdown，Showme...），但完整句输出仍需支架辅助；第五，对动物（尤其是熊猫、小鸟）有天然亲近感，对“寻找与发现”类游戏怀有高度参与热情。基于以上学情，本课时必须将抽象方位概念具象化、游戏化，在大量可理解性输入中完成语言内化。【重要】

二、教学目标与核心素养对标

依据《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级学段目标，结合本课语篇特质与学情，制定以下融合核心素养的四维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能在图片、实物或动作辅助下，听懂、会说、认读核心词汇bird，hat，in，on，under；【基础】【高频考点】

2.能用特殊疑问句“Where‘sthebird？”准确询问某物位置，并用“It’sin/on/under...”进行应答，语音语调基本正确；【核心】【高频考点】

3.能借助板书或教师肢体语言，分角色表演对话，发音清晰，语流较流畅；【重要】

4.能在创设的“藏物品”“猜位置”等游戏情境中，尝试使用所学句型进行简短交流。【应用】

（二）文化意识目标

1.通过熊猫Panpan形象，感知中国特有动物的国际象征意义，增强民族自豪感；【基础】

2.了解英语国家儿童常做的“Hide-and-Seek”游戏文化，理解在游戏中学习的生活常态，尊重文化异同；【重要】

3.初步建立爱护小动物、不惊扰鸟类的生态伦理意识。【拓展】

（三）思维品质目标

1.通过观察小鸟位置变化，运用观察、比较、归纳等策略，概括出in/on/under三个方位词的核心区别特征；【难点】【核心】

2.在“猜物在哪里”的推理活动中，根据线索进行逻辑猜测，发展简单因果推断能力；【重要】

3.借助板书生成的思维可视化图示，尝试用英语描述物品摆放，培养空间智能与语言智能的联动。【拓展】

（四）学习能力目标

1.养成认真倾听、大胆模仿、积极参与课堂活动的英语学习习惯；【基础】

2.初步运用自然拼读法感知字母b，h的发音，尝试见词能读；【重要】

3.通过小组合作游戏，学会与同伴交流、互助、互评，发展合作学习策略。【重要】

三、教学重难点与突破策略

（一）教学重点

1.掌握方位介词in，on，under的音、形、义，并能根据物体空间关系准确选词；【高频考点】【非常重要】

2.理解并运用核心句型“Where‘sthebird？It’sin/on/underthehat.”进行问答；【高频考点】【非常重要】

3.能在情境中整体感知并模仿对话语调，特别是疑问句的升调。【基础】

（二）教学难点

1.区分in，on，under所表达的空间维度：in强调“内部包含”，on强调“表面接触且有支撑”，under强调“正下方且有悬空间隙”；一年级学生易混淆on与under，尤其当物体呈现不完全覆盖时；【难点】【核心】

2.名词复数概念尚未正式接触，但hat在情境中反复出现，需避免学生错误迁移出“inthebird”等逻辑倒置表达；【难点】

3.能在脱离教师示范支架后，自主调用句型进行真实交际，实现从操练到应用的跨越。【难点】

（三）突破策略

1.多模态输入：采用3D立体教具（可开合的帽子布偶、绒布小鸟）、希沃白板拖拽功能、教师全身反应肢体演示，将方位关系可视化、可操作化；

2.对比辨析：设计“位置错乱”环节，故意将小鸟放在错误位置并引导学生纠错，在反例中强化正确认知；

3.支架渐进：遵循“全情境模仿—半控制操练—支架式会话—自主创编”四步递进，逐步撤除图片与句型条帮助；

4.游戏化评价：设置“小小侦察兵”积分机制，每正确描述一次位置即获得一枚小鸟贴纸，累积后可兑换“方位小导师”徽章。

四、教学准备

（一）教师准备

1.自制大号渔夫帽一顶，内缝魔术贴，可在帽檐、帽顶、帽内下侧分别固定小鸟布偶；

2.多媒体课件，含动态GIF演示小鸟飞入/停在/钻到帽子下方、课文动画（外研社配套flash）、自制微课“方位介词操”；

3.实物教具：玩具鸟（每组一个）、塑料收纳箱、课本书桌；

4.板书磁力贴片：单词卡bird，hat，in，on，under，核心句型条；

5.数字评价工具：班级优化大师随机点名程序；

6.背景音乐：Englishchildren‘ssong“Where’stheBird？”（慢速版）。

（二）学生准备

1.前置性小探究：回家观察家里的玩具或文具摆在哪里，尝试用中文说说位置关系；

2.学具：每人一张小鸟贴纸（用作课堂奖励及后续游戏道具）；

3.心理准备：已通过课前2分钟英语童谣熟悉动物类词汇。

五、教学实施过程（40分钟）

【本部分为教学设计核心，占全文比重70%以上，各环节均以学生活动为主线，贯穿教—学—评一体化理念】

（一）热身与激活——以动促趣，铺垫方位概念（约5分钟）

1.师生问候与自由交谈

教师面带笑容，手持小鸟手偶藏在身后，与学生对答：

T：Goodmorning，boysandgirls.

Ss：Goodmorning，Miss/Mr....

T：Look！（突然亮出手偶）What‘sthis？

Ss：Bird！

T：Yes，it’sabird.Hello，bird！（挥动手偶）【基础】

教师在此环节刻意放慢语速，使用夸张口型示范bird中/ɜː/的发音，引导学生注意舌尖卷起。随后请几名学生摸一摸小鸟手偶并说“Bird.”。该操作激活学生已有动物词汇图式，同时通过触觉强化对新词bird的接纳。【重要】

2.吟唱歌谣，引入方位感知

播放自制多媒体课件，呈现《小星星》旋律改编的方位预热歌，歌词为：

“Where，where，whereisit？Upanddownandallaround.”

教师不做翻译，仅用大幅度手臂动作：双手高举表示up，俯身触地表示down，双臂画圈表示allaround。学生自动模仿。连续两遍后，教师骤然将小鸟手偶放进帽子中，提问：“Where‘sthebird？Guess！”学生虽不会英文回答，但已能用手指向帽子并用中文喊“在里面！”。教师顺势点头并输入目标句：“Yes！It’sinthehat.”【非常重要——无意识首因输入】

3.揭示课题，明确任务

教师板书简笔画——一顶帽子和露出半个脑袋的小鸟，画一个问号，呈现课题“Where‘sthebird？”。教师领读课题，手指沿问号画出上扬语调线条，示范升调，学生跟读。教师宣布本课任务：“Todaywearegoingtofindthebird.Ifyoucanaskandanswer，youwillbealittledetective！”将学习任务包装为“小小侦探破案”，点燃角色期待。【热点】

（二）呈现与理解——以境生情，解构核心语篇（约10分钟）

1.整体感知，大意捕捉

第一遍播放课文动画（无字幕），教师提出观看任务：“Watchandtell：Whereisthebird？”动画播放完毕，教师暂停画面，邀请学生用手势回应：认为小鸟在帽子里面就双手合拢做“里面”状，在外面就摊开手，在上面则平伸手掌。大部分学生通过观察画面Panpan掀开帽子的瞬间，做出“里面”手势。教师微笑点头，但暂不公布答案，以保持悬疑。【重要——培养整体视听理解策略】

2.细节学习，聚焦核心句型

第二遍播放动画，逐句暂停，呈现台词气泡。教师利用希沃白板拖拽功能，将屏幕右侧的小鸟图标拖入帽子图形内部，同步播放音频“Where‘sthebird？It’sinmyhat！”学生跟读。教师突然快速拖动小鸟至帽子顶部：“Now，isitinthehat？”学生齐答：“No！”教师追问：“Whereisit？”自然引出“Onthehat.”教师板书on，并用夸张语调带读。【高频考点】

随后教师继续拖拽小鸟至帽子正下方悬空处：“Look！It’sunderthehatnow.”教师刻意将under拖长音，并引导学生观察屏幕中小鸟与帽子之间有一条缝隙。教师拿出一本厚书和一粒纽扣，现场演示“under——有空隙，不压在底下”，边演示边说“Under，under，underthebook.”学生伸手做“托举”动作辅助记忆。【难点突破】

3.模仿跟读，内化语音语调

播放动画第三遍，启用“角色扮演”模式。男生扮演Panpan问“Where‘sthebird？”，女生扮演小鸟的伙伴回答“It’sin/on/undermyhat.”。教师此时手持立体教具——真正的大帽子和小鸟布偶，在讲台上配合动画做同步演示。每出现一次位置变化，教师就邀请一名学生上台摆弄教具，并面向全班用核心句型描述。台下的学生需要判断台上操作与动画是否一致，做裁判并说出“Yes/No.”【非常重要——手脑并用，多感官编码】

4.概念核对，即时检测

教师使用班级优化大师随机抽取两名学生，快速出示三张简笔画：A.小鸟完全在帽子里；B.小鸟站在帽顶；C.小鸟在帽子底下（帽子悬浮画法）。学生只需说出对应介词in/on/under。此处不要求完整句，旨在剥离句型干扰，单独检测介词理解。正确者奖励小鸟贴纸一枚。该环节约1.5分钟，节奏紧凑，全员注意力高度集中。【基础达标】

（三）操练与内化——以用促学，结构化操练（约12分钟）

1.机械操练：听听做做（TPR全身反应）

教师发指令，学生做动作。T：“Putyourhandinthedesk.”学生将手放进桌洞。T：“Putyourbookonyourhead.”学生小心翼翼顶书。T：“Putyourfootunderthechair.”学生伸脚到椅子下。教师特意加入错误示范：“Putyourpencilinyourmouth.”全班大笑并摆手表示No。这一环节将方位介词与身体、学具直接关联，无需翻译，形成条件反射式理解。【重要】【高频考点】

2.意义操练：我说你猜（支架式会话）

教师将实物教具（小鸟、帽子、书包）置于讲台。教师背对学生藏物，全班齐问：“Where‘sthebird？”教师答：“It’sinthebag.”学生查看并判断正误，做手势√或×。两轮后，教师邀请“小老师”上台藏物并回答，其他同学继续提问。该活动将疑问句与陈述句完整循环呈现，且增加了“听—判”环节，迫使学生在听答语时进行空间关系检索，思维负荷恰如其分。【核心环节】

3.交际操练：小组“藏与寻”

四人小组为单位，每组获得一个纸杯和一只小鸟折纸。组内一人背对藏物，其余三人依次问：“Where‘sthebird？”藏物者答：“It’sin/on/underthecup.”答对则轮流角色。教师在此环节巡视，重点关注on与under的混淆情况。预设部分学生会将“小鸟压在杯子下（完全接触）”也描述为under，此时教师走到该组，用一支粉笔和黑板擦演示：粉笔在板擦下但有明显空隙（under），粉笔紧贴板擦底部且无空隙（实则应用on，但一年级不引入on表附着，因此直接用简单情境回避——将纸杯倒扣压住小鸟才是under，小鸟站在倒扣的杯底上是on）。通过演示，学生自我修正。【难点化解】【非常重要】

4.书写准备：指尖拼写

虽然一年级下册不要求默写单词，但为后续书写铺垫，教师引导学生在桌面上用食指写单词。T：“Let’swrite’in‘intheair.”师生手指书空i-n，同时发音。同样处理on，under。特别注意under首字母u的短元音/ʌ/，口型要到位。该环节约2分钟，动静结合，从口语滑向读写意识。【基础】

（四）巩固与拓展——以迁为径，转向真实应用（约8分钟）

1.课文表演，内化文本

打开课本第10—11页，播放录音，学生指图跟读。随后进行“配音秀”：关掉动画声音，请三名学生分别为Panpan、Bird、Narrator配音。要求配上恰当的动作表情。教师提供分层支持：能力弱的学生可只看屏幕跟读教师半句话，能力强的学生尝试脱稿。教师拍摄视频片段并实时投屏，全班欣赏。此环节既是语言输出，也是自我效能感的高位激发。【热点】【重要】

2.情境迁移：寻找失物

教师提前在教室多处隐藏了数个不同颜色的小鸟折纸（窗台、书架、绿植盆内、粉笔盒下等）。课件呈现“Help！Welostourbirds！”情境。教师手持望远镜道具：“Wherearethebirds？Let’sfindthem！”学生下座位寻找，找到后必须使用完整句向教师汇报：“It‘sin/on/underthe...”汇报正确即可取下小鸟带回座位。教师在此过程中进行个体语言输出采集，重点关注学困生，给予其简单位置（如明显在桌上）优先汇报机会。该活动将书本情境迁移至真实教室环境，空间关系不再是图画，而是真实三维空间，认知难度升级，但趣味性与成就感同步倍增。【核心素养落地】【高频应用】

3.跨学科联结：美术+数学中的方位

教师展示一幅未完成的教室一角线描画，画中课桌、椅子、书包均已画好，但缺少橡皮。教师提问：“Whereshouldweputtheeraser？”引导学生用英语描述应在的位置，如“Onthedesk.”教师随即在板贴中添加橡皮图片。接着，教师展示两幅图，请学生判断哪一幅图中小鸟与帽子的位置关系与教师指令“Thebirdisunderthehat.”一致。这两幅图一幅为小鸟在帽子正下方（地面），另一幅为小鸟被帽子压住（无间隙）。学生需运用观察力与空间推理选择正确图片。该环节将英语学习与美术构图、数学空间方位融合，呼应跨学科主题学习要求。【拓展】【创新】

（五）小结与评价——以评促学，可视化成果（约3分钟）

1.师生共建思维导图

教师板书中心画一顶帽子，四周发散出三个分支in/on/under，每个分支贴小鸟图标。教师引导：“Whatdidwelearntoday？”学生回忆单词与句型，教师依次完善板书。随后教师指向板书，全班进行“快问快答”——教师指in，学生立刻说“Inthehat.”；指under，学生说“Underthehat.”。此过程是知识系统化的关键一步，将零散体验上升为结构化认知。【重要】

2.评价量规自评

教师展示本节课的评价阶梯：星星三级。一级：我会说in/on/under；二级：我会问“Where‘sthebird？”；三级：我能和朋友玩“藏与寻”游戏。学生在心里为自己打分，并伸出相应数量手指。教师捕捉全班手势数据，快速决定是否需要在下一课时加强巩固。该过程无声、高效、保护隐私。【基础评价】

（六）作业布置——以延为续，巩固习惯（约2分钟）

1.基础性作业（必做）

听课文录音10分钟，模仿Panpan的语音语调，家长在英语学习存折上签字。此作业旨在强化标准语音输入，形成家庭英语微环境。【基础】

2.实践性作业（选做）

回家后，将自己的小玩偶藏在家里的三个不同位置，用英语问家人“Where‘sthe...？”并引导家人用“It’sin/on/under...”回答。拍摄15秒短视频发至班级群接龙。教师将在次日课前播放优秀视频片段。此作业将课堂游戏延伸至家庭，实现真实语用。【重要】【热点】

3.拓展性作业（挑战）

阅读电子绘本“Where‘sSpot？”（简化版），找出小玻藏在哪些地方，尝试用学过的方位词说一说。教师将绘本链接以文字形式发送至家长群（无链接跳转，仅纯文本说明），学有余力的学生可自主选择。该作业满足差异化需求。【拓展】

六、板书设计（全程以文字描述呈现，遵循无表格、无图形要求）

黑板左侧上方书写课题Where’sthebird？，问号用红色粉笔突出并画出上扬弧线。

课题下方并排粘贴单词卡：bird，hat，in，on，under。

黑板中央为教师手绘简笔画：一顶线条简洁的绅士帽，帽子左侧伸出一只小鸟头部（表示in），帽顶站立一只小鸟（表示on），帽子正下方地面蹲着一只小鸟（表示under）。三只小鸟用可移动磁扣固定，课堂上教师根据学生回答现场调整小鸟位置。

黑板右侧书写核心句型：

——Where‘sthebird？

——It’sin/on/underthehat.

句型下方绘制三栏评价区，分别标注“ListeningStar”“SpeakingStar”“CooperationStar”，每节课各小组获得的贴纸累积于此。

整个板书图文结合，动态生成，既呈现静态知识点，又记录课堂生成轨迹，是“过程板书”而非“结果板书”的典范。【非常重要】

七、教学反思与预设

（一）预设生成与应对

1.预设一：部分学生在区分on与under时，当物体紧密接触（如帽子压住小鸟）仍使用under。应对：课前准备硬质帽子和软质小鸟，演示“有空隙才是under，紧贴是on”，并创编口诀“on，on，上面站；under，under，下面悬”。

2.预设二：小组活动时，个别学生争抢扮演藏物者。应对：建立角色轮换规则，使用沙漏计时器，每人1分钟，确保公平参与。

3.预设三：部分学生将“Where’s”连读脱落，发成“Whereis”。应对：不直接纠错，而是用夸张连读“Whe-re-s”并配合滑滑梯手势，引导学生感知语流音变。

（二）教学效果预评估

预计90%的学生能准确使用in/on/under进行实物指认，75%的学生能完成完整问答对话，30%的学生能在拓展环节自主迁移至新场景。学困生至少能掌握一个介词并敢于开口。本课通过高密度活动转换、低起点阶梯攀升、高频率正向反馈，确保每一位学生在最近发展区内获得增量。

（三）可持续设计

本课结束时，教师将板书拍照上传至班级空间，形成电子学习档案。下一课时将引入介词near与behind，延续“找物”主题，并在后续模块的Project中设计“设计我的小房间”并用英语介绍物品位置，实现大单元统整。

八、教学资源索引（纯文字