小学信息技术三年级下册《修饰文字》教案

小学信息技术三年级下册《修饰文字》教案

一、教学内容分析

从《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的学段目标审视，本课位于“在线学习与生活”模块，是学生从掌握文字输入、编辑等基础操作，迈向有意识地运用数字化工具进行创意表达与交流的关键阶梯。其知识技能图谱以字处理软件（如WPS文字）为操作环境，核心在于理解“文字修饰”是对信息进行加工处理以增强其表达效果的过程，关键技能包括字体、字号、颜色、加粗、倾斜、下划线等基本格式的设置与应用。这一技能并非孤立存在，它上承文本创建与编辑（如《输入文字》《编辑文字》），下启图文混排、版面设计等更综合的信息呈现任务，在单元知识链中扮演着“承基础、启综合”的枢纽角色。过程方法层面，本课蕴含了“设计-实现-评价”这一数字化作品创作的基本思想方法。课堂将引导学生从具体表达需求（如“突出标题”“区分重点”）出发，经历选择合适工具、执行操作、观察效果并调整优化的完整探究过程，从而初步体验“用技术解决问题”的逻辑。素养价值渗透上，本课是培育学生信息意识（感知不同修饰效果对信息传递的影响）、数字化学习与创新（运用工具进行个性化表达）以及审美感知能力的绝佳载体，使技术操作与人文审美、实用目的实现有机融合。

三年级学生已具备基本的文字输入与选定能力，对计算机操作有初步兴趣，但有意注意时间有限，且操作熟练度差异开始显现。他们的思维以具体形象为主，对色彩、大小等直观变化敏感，但对“为何这样修饰”缺乏理性思考，容易陷入为修饰而修饰、堆砌效果的误区。生活经验中，他们已经接触过各种经过精美排版的书籍、海报，这为本课创设真实情境提供了基础。为践行“以学定教”，本设计将采用任务驱动与游戏化情境结合的方式，维持学习兴趣。在教学过程中，将通过观察学生操作路径（如是否先选定后操作）、聆听其修饰理由阐述、分析其作品效果，动态评估其技能掌握与思维水平。针对操作生疏的学生，提供“操作助手卡”（图文步骤）和同伴协助；针对提前完成基础任务的学生，设置“美化设计师”挑战任务，引导其思考修饰的合理性与艺术性，从而实现差异化支持。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确说出“字体”“字号”“颜色”等基本文字修饰项目的名称及作用，理解“先选定，后操作”这一字处理软件的核心操作规则，并能在教师指导下，根据表达意图，在软件界面中正确找到并应用这些修饰功能。

能力目标：学生能够独立、规范地完成对指定文字进行字体、字号、颜色及字形（加粗、倾斜、下划线）的修饰操作；能够在制作简单电子宣传单的任务中，综合运用多种修饰手段，有目的地突出关键信息，初步展现借助数字化工具进行信息加工与表达的能力。

情感态度与价值观目标：在修饰文字的过程中，学生能感受到信息美化的乐趣，初步形成认真、细致的操作习惯；在作品展示与互评环节，能乐于分享自己的设计想法，并学会欣赏他人作品中的优点，培养初步的数字审美意识和合作交流的态度。

科学（学科）思维目标：发展“计算思维”中的“评估与优化”思维。引导学生像设计师一样思考：针对“让标题更醒目”这个问题，有哪些技术方案（如改大、加粗、变色）？每种方案效果如何？如何选择与组合？从而初步建立“问题-方案-效果-选择”的技术应用逻辑链条。

评价与元认知目标：引导学生借助简单的评价量规（如“信息是否清晰”“版面是否舒服”），对自己的作品进行回顾与检查；能在教师提问“你是怎么想到这样修改的？”时，简单描述自己的操作决策过程，初步养成“动手做”与“动脑想”相结合的学习习惯。

三、教学重点与难点

教学重点在于学生能够掌握并综合运用字体、字号、颜色、字形等基本文字修饰功能。确立此重点的依据在于，这些功能是数字化文本处理最基础、最核心的组成部分，是学生未来进行任何文档创作、信息整理的必备技能。从课标看，它直接对应“利用数字设备进行学习”中“使用常见数字设备与软件完成学习任务”的要求；从能力发展看，熟练、恰当地运用这些功能，是学生实现从“会打字”到“会排版”飞跃的基石，对后续学习图文混排、制作演示文稿等具有奠基作用。

教学难点在于引导学生理解并实践“根据表达需要合理修饰文字”，避免修饰的盲目性与随意性。预设其为难点的原因有二：其一，学生的认知特点倾向于被鲜艳、夸张的效果吸引，容易忽视修饰的根本目的是为了更好地传达信息；其二，这涉及到审美判断与功能需求的结合，对三年级学生而言具有一定的抽象性。突破方向在于创设真实、具体的表达任务（如“为校园活动做宣传”），并提供对比强烈的正反案例，引导学生在解决真实问题的过程中，体会“合适”比“花哨”更重要。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件，内含对比案例、操作步骤微视频、课堂任务情境图。网络机房教学控制系统，确保学生机能稳定运行WPS文字软件。

1.2学习资源：分层学习任务单（基础任务卡、挑战任务卡）、课堂作品评价表（简易星星量表）、“操作助手”电子卡片。

1.3环境布置：将学生座位调整为易于小组交流的布局；黑板或白板预留“知识小溪流”区域，用于随堂归纳关键点。

2.学生准备

2.1知识准备：熟练使用鼠标进行单击、双击、拖动操作，能准确选中一段文字。

2.2物品准备：无特殊要求。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与认知冲突：“同学们，学校‘读书节’即将开幕，宣传部需要制作一份电子宣传单。老师这里有两份初稿，大家一起来当小评委，看看哪一份更能吸引你，为什么？”（课件同步出示两份内容相同但排版迥异的宣传单：一份纯文字、无修饰；另一份标题突出、重点分明、颜色协调）。学生们一定会被第二份吸引。

2.问题提出与目标关联：教师追问：“看来大家都有一双发现美的眼睛！第二份宣传单之所以更吸引人，是因为它对文字进行了精心的‘打扮’，也就是‘修饰文字’（板书课题）。那么，如何才能让文字穿上这么得体的‘外衣’呢？这就是今天我们要一起探索的魔法。”

3.路径明晰与旧知唤醒：“要施展这个魔法，我们需要请出老朋友——WPS文字软件，还要牢记一个最重要的咒语：‘先选定，后操作’。还记得如何准确地选中你想要改变的文字吗？对，拖动鼠标。准备好了吗？让我们开启今天的设计师之旅吧！”

第二、新授环节

任务一：发现“修饰”工具箱

教师活动：首先，引导学生打开一份未修饰的“熊猫保护倡议书”文档。我会指向软件功能区：“请大家把目光移到软件界面菜单栏的下方，这里藏着一个神奇的‘工具箱’，它的名字叫‘开始’选项卡。里面有很多功能按钮，像‘字体’框、‘字号’框、这个大大的‘B’、‘I’、‘U’，还有颜色按钮。现在，请大家像寻宝一样，找一找它们都在哪里，可以小声告诉同桌你的发现。”然后，我会请一位学生上台，在教师机上尝试点击“加粗”按钮，并提问：“大家看，操作前发生了什么？”引导学生关注“必须先选中文字，按钮才会生效”这一关键前提。

学生活动：观察软件界面，在“开始”选项卡中寻找教师提到的各项功能按钮。观看同伴演示，思考并回答教师关于操作前提的提问，巩固“先选定，后操作”的规则。

即时评价标准：1.能否在界面中快速定位“开始”选项卡及主要修饰按钮。2.能否清晰说出或演示“先选中文字”的操作步骤。3.观察倾听是否专注，能否与同伴进行简单交流。

形成知识、思维、方法清单：

1.★操作黄金法则：在字处理软件中，对任何对象（文字、图片）进行修改前，都必须先将其选中。这是所有操作的逻辑起点，必须反复强化形成肌肉记忆。可以比喻为“你要给谁穿衣服，就得先点到谁”。

2.核心功能区：“开始”选项卡是进行文字修饰的主要“工作台”，集中了最常用的格式工具。培养学生形成“功能分区”的软件认知习惯。

3.功能按钮初识：“字体”（改变文字模样）、“字号”（改变大小）、“B/I/U”（加粗/倾斜/下划线）和“字体颜色”是本节课要操作的四个核心按钮。先建立直观联系，暂不深入每个按钮的细节。

任务二：施展“变大变醒目”魔法

教师活动：提出明确任务：“倡议书的标题不够突出，我们首先来让它‘变大变醒目’。哪位同学能大胆猜想，可以怎么做？”预设学生会说“变大”“加粗”“换颜色”。教师肯定所有想法：“大家的思路都很棒！让我们先从‘变大’开始。请大家尝试选中标题，然后点击‘字号’旁边的小箭头，看看会发生什么？字号后面的数字代表什么？”（引导学生理解数字越大字越大）。接着，继续引导：“只是变大，感觉还缺点力量？试试旁边这个‘B’按钮，看看标题有什么变化？”操作后，带领学生对比修饰前后的效果，并总结：“瞧，改变字号和加粗，是让标题醒目的两大法宝！”

学生活动：根据指令，尝试选中标题，探索“字号”下拉列表，选择较大的字号（如小二号）并应用；接着尝试点击“加粗”按钮。观察标题变化，感受不同修饰带来的视觉效果差异。

即时评价标准：1.能否独立完成“选定-设置字号-加粗”的系列操作。2.操作过程是否规范、有序（有无出现未选中就操作的情况）。3.能否口头描述出操作带来的直观变化。

形成知识、思维、方法清单：

1.字号的含义与选择：字号数值与文字大小成正比。通常标题选用较大字号（如小二、小二），正文用常规字号（如五号、小四）。教学时，可让学生拖动滑块快速感受大小变化，不必死记具体数值。

2.加粗的效果与用途：加粗（B）是在原有字形基础上增加笔画粗细，显著增强文字的视觉重量感，常用于强调标题、关键词。教学提示：可反问学生“如果全篇都加粗，会怎样？”引导理解适度原则。

3.▲操作技巧：工具栏按钮有“开关”特性，即点击一次应用效果，再点击一次取消效果。这一点可以让学生在尝试中自行发现，教师适时点明。

任务三：玩转“色彩与变形”工坊

教师活动：创设情境：“光是变大加粗，我们的倡议书还有点单调。怎样才能让重点句子也跳出来，或者让文字看起来更有趣呢？我们的工具箱里还有颜色画笔和变形工具。”先演示改变字体颜色：“比如，我们把‘保护栖息地’这几个字变成醒目的红色。注意看，点击颜色按钮后，会弹出一个调色板。”让学生选择一种颜色应用。接着，引入“倾斜”和“下划线”：“有时候，我们想表示引用，或者特别标注，可以用到‘I’（倾斜）和‘U’（下划线）。请大家在‘倡议书’里找一处你想强调的地方，试试看！”巡视指导，提醒学生不要过度使用。

学生活动：尝试为文档中指定的重点词句更换字体颜色（如绿色、蓝色）；尝试使用“倾斜”和“下划线”功能对部分文字进行修饰。在操作中体验不同效果，并思考在什么情况下使用这些功能比较合适。

即时评价标准：1.能否正确使用颜色按钮为文字换色。2.能否区分“倾斜”与“下划线”的视觉效果，并尝试应用。3.作品是否有意识地将不同修饰用于不同内容，体现初步的目的性。

形成知识、思维、方法清单：

1.字体颜色的情感与功能：颜色不仅能美化，更能传达情感和区分信息层次。如红色常用于警示或强调，绿色代表环保。教学时应引导“为什么选这个颜色？”，而非随意点击。

2.倾斜与下划线的适用场景：倾斜（I）常表示引用、书名或特殊术语；下划线（U）传统上用于强调，但在数字排版中需谨慎使用，以免与超链接混淆。教学提示：展示简单的使用范例，如将一句名言设为倾斜。

3.★修饰的节制与统一原则（初步渗透）：通过巡视中发现的“彩虹字”或“满篇下划线”案例，引导学生讨论“这样好看吗？阅读起来舒服吗？”，初步建立“修饰是为了更好阅读，而非炫技”的观念。

任务四：挑战“小小设计师”——综合应用

教师活动：发布分层设计挑战：“现在，大家都掌握了基本魔法，欢迎来到‘小小设计师’挑战赛！请大家打开任务文档‘校园音乐会通知’。基础任务：让通知的标题和正文层次分明。挑战任务：如果你完成得又快又好，请思考：如何让‘时间’‘地点’这些关键信息一目了然？你能让这份通知既清晰又美观吗？”在学生操作期间，教师巡回观察，针对性地指导：对操作不熟的学生，协助其巩固基本步骤；对完成快的学生，鼓励其思考颜色搭配、综合运用多种效果。

学生活动：接受挑战任务，综合运用所学字体、字号、颜色、加粗、倾斜等知识，对“校园音乐会通知”进行修饰设计。基础层学生确保标题与正文区分；能力较强的学生则尝试对关键信息进行创造性突出，并思考整体视觉效果。

即时评价标准：1.能否综合运用至少三种修饰功能。2.作品是否实现了信息层级的清晰区分（标题>正文>关键信息）。3.在挑战任务中，是否表现出一定的设计意图和审美考量。

形成知识、思维、方法清单：

1.信息层级视觉化：这是文字修饰的核心应用价值。通过字号、字重的差异建立清晰的阅读顺序（标题>副标题/小标题>正文>注释）。本次任务即为此概念的初级实践。

2.审美协调性初探：颜色不宜过多（建议不超过3种），且搭配要和谐。可以提示学生参考课件中优秀案例的用色。教学提示：不要求专业配色，只需建立“协调”的初步感觉。

3.问题解决流程体验：回顾任务完成过程，引导学生默想：“我接到任务后，先做了什么？（读内容）然后呢？（确定哪里要突出）最后怎么做的？（选择工具并操作）”。这就是一个简单的数字化问题解决流程。

任务五：展示互评，共析“美”与“用”

教师活动：利用教学软件，随机选取2-3份具有代表性的学生作品（包括一份修饰得当、一份修饰过度或不当的）进行全班展示。首先请作者简要分享设计想法：“你为什么这样设计？”然后引导全班学生依据“信息清不清晰？”“版面舒不舒服？”两个简易标准进行点评。“大家觉得这份通知，哪里设计得最棒？有没有什么地方，如果调整一下会更好？”教师最后总结，强调“合适的就是最好的”，并归纳合理修饰的三原则：目的明确、层次清晰、美观适度。

学生活动：观看同学作品，认真倾听作者讲解。根据教师提供的简易标准，尝试发表自己的看法，说出优点或提出温和的建议。在对比中深化对“合理修饰”的理解。

即时评价标准：1.能否认真倾听他人分享。2.能否依据“清晰”“舒服”的标准，对作品做出简单、正向的评价。3.能否通过对比，反思自己作品的优缺点。

形成知识、思维、方法清单：

1.评价维度的建立：学习从“功能性”（信息传递是否有效）和“审美性”（视觉感受是否良好）两个基本维度评价数字作品。这是培养数字素养的重要一步。

2.★修饰的终极目的：一切文字修饰的最终目的，都是为了更准确、更有效、更愉悦地传递信息。任何脱离此目的的花哨效果都是无意义的。这是本课需要树立的核心价值观。

3.批判性思维的萌芽：在“欣赏-提问-建议”的互评过程中，学生开始学习以建设性的眼光审视数字内容，这是数字化时代公民必备的思维习惯。

第三、当堂巩固训练

本环节设计分层巩固任务，所有学生在同一文档“我的课余生活”片段上进行操作。

基础层（全体必做）：1.将标题设置为“黑体，三号，加粗”。2.将自己的名字设置为“蓝色”。（直接应用核心技能，巩固操作熟练度。）

综合层（鼓励完成）：在你描述的活动中，选择一个你认为最有趣的动词或形容词，用不同于正文的颜色并加粗显示，让它跳出来。（在微情境中综合运用技能，体现目的性。）

挑战层（学有余力选做）：尝试为整段文字更换一种你喜欢的、易于阅读的字体（如“楷体”），并思考：这种字体给你的感觉和原来的“宋体”有什么不同？（接触字体情感，进行初步审美探究。）

反馈机制：学生完成后，通过“同伴交换检查”的方式，依据任务清单核对基础层和综合层完成情况。教师抽取不同层次的作品进行投屏，请“小老师”点评。针对共性操作问题（如忘记选定）进行即时纠正演示。

第四、课堂小结

“同学们，今天的‘设计师之旅’收获满满！我们来一起梳理一下：首先，我们记住了最重要的规则——（生答：先选定，后操作）。然后，我们探索了让文字变化的四大法宝，它们分别是——（引导学生看板书或课件回顾：字体字号、加粗倾斜下划线、颜色）。最重要的是，我们明白了修饰文字不是为了好玩，而是为了让信息传递得更（生答：清楚、有力、美观）。”

作业布置：

必做作业：回家后，在家长的协助下，用WPS文字软件为自己的家庭图书角制作一张简单的“好书推荐卡”，至少运用今天学到的三种修饰方法。

选做作业（创意星任务）：观察一本你喜欢的图书封面或一份宣传海报，看看上面的文字是怎样被“打扮”的，试着在下节课和同学们分享你的发现。

“今天，我们学会了给文字穿‘外套’，下次课，我们将学习如何邀请‘图片朋友’加入到我们的作品中来，让我们的设计更加丰富多彩！期待大家的精彩作品。”

六、作业设计

基础性作业（面向全体，巩固核心）：制作“我的家庭图书角—好书推荐卡”。要求：1.包含书名、作者、推荐理由三项基本内容。2.必须运用“字体/字号变化”、“颜色突出”和“加粗/倾斜/下划线（三选一）”这三种修饰技巧。3.作品以“班级+姓名”保存。目的在于在真实应用中巩固操作技能，并初步实践信息分层。

拓展性作业（面向多数，情境应用）：“节日祝福设计师”。任务：选择一个即将到来的节日（如母亲节、儿童节），使用WPS文字设计一份简单的电子祝福语。要求：1.祝福语内容自拟，不少于三句话。2.综合运用所学修饰手段，使祝福语整体看起来温馨、有节日氛围。3.思考并简单记录：你用了哪些修饰？为什么这样用？（旨在将技能融入真实情感表达场景，并引导反思设计意图。）

探究性/创造性作业（面向学有余力，开放探究）：“字体表情包”小调查。任务：1.在软件中尝试将同一段话（如“欢迎光临”）分别设置为“黑体”、“楷体”、“幼圆”和一种你发现的有趣字体。2.将这四种效果截图或打印出来，在旁边用关键词写下你看到这种字体时的感觉（如：黑体-正式、楷体-优雅、幼圆-可爱）。3.想一想，不同的场合（如通知、贺卡、故事书）可能适合用什么字体？（此作业引导学生超越操作，关注字体本身携带的情感与风格，培养初步的媒介素养和探究兴趣。）

七、本节知识清单、考点及拓展

1.★操作核心法则：“先选定，后操作”。这是操作任何对象（文字、图形）的前提，是基础考点，常以判断题或纠正错误操作步骤的形式出现。

2.★核心功能区位：文字修饰的主要工具集中在“开始”选项卡下的“字体”功能组中。需熟悉“字体”、“字号”、“B”、“I”、“U”、“A”（字体颜色）等按钮的图标和位置。

3.字号概念：字号数字越大，文字显示越大。常用标题字号大于正文字号，这是使文档层次分明的关键操作。

4.字形修饰三兄弟：

*加粗（B）：增强视觉重音，用于强调。

*倾斜（I）：常用于表示引用、书名或特殊术语。

*下划线（U）：用于强调，但在电子文档中需慎用。

5.字体颜色的作用：不仅美观，更能区分信息、传达情感。选择颜色时应考虑可读性与场合。

6.字体概念初识：字体是文字的风格样式。常见中文字体如宋体（印刷标准）、黑体（醒目正式）、楷体（手写优雅）、仿宋（古籍文书）。不同字体有不同“性格”。

7.修饰的目的性原则（高频理解考点）：修饰是为了更清晰、有效地传达信息，而非随意添加效果。常通过对比“修饰得当”与“修饰花哨”的案例来考查学生是否理解。

8.信息层次视觉化：通过差异化的字号、颜色、字形等手段，在视觉上构建文档内容的层级结构（如标题、小标题、正文、备注）。

9.▲常用快捷键（效率拓展）：

*Ctrl+B：加粗。

*Ctrl+I：倾斜。

*Ctrl+U：下划线。

*掌握快捷键可极大提高操作效率，鼓励学有余力者记忆使用。

10.▲格式刷的使用（工具拓展）：“开始”选项卡中的“格式刷”按钮，可以快速将一段文字的格式到另一段文字上。这是提高排版效率的利器，可在后续课程或作为拓展点引入。

11.常见操作误区与易错点：

*未选中文字就直接点击格式按钮，导致操作无效。

*颜色搭配过多、过艳，影响阅读。

*过度使用加粗、下划线，导致版面杂乱，重点反而被弱化。

12.从操作到设计思维的萌芽：本课是学生从“会操作”向“会设计”过渡的起点。设计思维包括：明确目标（要突出什么？）->选择方案（用什么工具？）->实施与评估（效果如何？）。

八、教学反思

本课教学预设以“真实情境驱动、任务分层递进、素养暗线贯穿”为核心理念，力图超越单纯的按钮教学。从假设的教学实况复盘，预计教学目标基本能达成。大多数学生能掌握核心操作技能，并在“小小设计师”挑战任务中展现出初步的综合应用能力。导入环节的对比案例成功激发了学生的认知兴趣和探究欲望，任务一到任务三的阶梯式设计，如同为学生搭建了稳固的脚手架，使得技能学习脉络清晰。在“展示互评”环节，学生基于“清晰”“舒服”标准展开的讨论，是本节课的亮点，它标志着学生思维从“怎么做”开始转向“为什么这么做”以及“怎样更好”。

然而，深度剖析不同层次学生的课堂表现，仍可发现需改进之处。对于操作能力较强的学生，他们在完成基础任务后，虽有挑战任务可做，但对