高考语文必会3大命题情境类型

高考语文必会3大命题情境类型近几年高考语文情境化命题趋势明显，各类创新情境类题目频出。跨模块融合类情境题目，考查逻辑推理知识；概念对举类情境题目，让考生在对立或关联概念间思辨；语文实践活动类情境题目，考查考生实践与文本解读能力。这些情境类题目在不同板块中均有体现。跨模块融合类情境(2025·全国一卷)根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分)牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、

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的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使

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。栽植深度不可过深或过浅，过深则

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，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。概念对举类情境1．(2025·全国二卷)根据材料，说说东坡先生所论“君子之孝”“小人之孝”的内涵分别是什么。(3分)2．(2022·新高考Ⅰ卷)阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。语文实践活动类情境1．(2025·全国二卷)王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。(6分)2．(2024·全国甲卷)请根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的词语。(3分)工程实例：故宫太和殿是我国最大的木构大殿……被安装在

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附近，用于临时支撑梁。再把柱子底部糟朽部分抽去，以便用

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代替。……且顶部亦做成巴掌榫形状。最后再把

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拆除，即完成了原有立柱的加固。3．(2023·全国甲卷)星球小学邀请你给学生讲解成语。请从下列三个成语中任选一个，借鉴第三位教师的讲解方法，拟出讲解要点。要求阐释准确，语言流畅，不超过60个字。(6分)卧薪尝胆庖丁解牛一鼓作气审读高考试题中的情境类题目需分三步：1．拆解核心要素。快速定位情境中的场景、身份、任务，用符号标注关键信息(时间、对象、要求)，避免遗漏隐性限制(如文体格式、语言风格)。2．明确考查指向。分析情境与考点的关联，比如实用类文本情境可能侧重信息整合，写作情境可能侧重思辨或表达，判断是考查理解能力还是应用能力。3．建立逻辑关联。将情境要素与自身知识储备对接，思考“该身份在该场景下应如何回应任务”，确保答案既符合情境设定，又紧扣语文核心素养(如语言运用、思维发展)。“跨模块融合类情境”解答“跨模块融合类情境”题需具备跨领域知识迁移能力、情境要素解读能力及综合问题解决能力，能打破模块之间的壁垒，整合信息。内容上涵盖多模块核心知识，在具体情境中形成互嵌关系(起到支撑、补充或张力的作用)，聚焦情境隐含的复合型问题。技法上先解构情境，定位涉及的模块及核心要素；再建立模块间的逻辑关联，明确知识适配点；最后调用多模块方法协同分析，形成具有针对性的解决方案。(2025·全国一卷)阅读下面的文字，完成1～5题。(19分)种植入门问答问一：譬如种植一株树，或者一株花，如何能使之必然生活，而且会发荣滋长？答：如果这一株花或树，得来时并无重大损伤，且出土未久，未曾枯槁，依法种植，断无不能生活之理。问二：如何说是依法种植？答：第一须择天晴之候，泥土干燥，深耕浅种。如有多枝，勿使分枝之处埋入土内，将泥土桩实，浇足凉水，这水要使地下之土与盖上之土，和花树之根结成一体，是谓依法种植。问三：依理想而论，种植花树以阴雨天为宜，为何舍此不取，反要选择天晴之日？答：烈日之下，种植固非所宜，然须择晴天的早上或晚上。因为在雨天，泥土一经雨淋，容易成块，种植之后，不能与花树之根及加入之土融合凝结，以致中多空隙，根须不但不能发达，且易腐蚀。所以必求天晴之日，将干泥粉碎，加入根之四周，使无一处空隙，然后灌之以水，则花树之根能与泥土融成一片，是以种树必得趁晴天。问四：……答：……问五：深耕浅种之说，如何解释？答：所谓深耕，即是种树之穴必掘之稍深，较种下之树根越一倍；种时仍将掘出之松泥，填入穴内，中部稍稍高起，这就指浅种。继乃将树根安置妥帖，而旋转一周，使泥土与根相和洽。然后四周再加泥土，让其与穴外原有之泥土相和洽，于是稍加坚实，再浇足水，是谓深耕浅种。问六：必须深耕之理由安在？答：花树发达与否，全靠乎根，假使根须不能发达，花树亦不能发达。倘使种植时仅掘至应种之下而止，则根须不易发展，花树即不能繁荣，此为必须深耕之理由。问七：既深耕矣，深种有何妨碍，何以必须浅种？答：花与树之呼吸，在枝干与叶，如人之有口鼻，人苟闭塞口鼻，必致窒息。使花与树之枝干，深陷土内，亦必致窒息，此即不可深种之理由。问八：种植花树方法，尚有其他不可不知的条件否？答：尚有三端不可不明白：第一，种植花树的地位；第二，种植后的浇灌干湿；第三，施肥料的时期和浓淡。三端缺一，不能使种后之花树延长生命，而且也不能发达。问九：如何是地位？答：地位有两种，一种是方向，一种是高低。问十：方向应当如何？古人说是向阳的好，是否如此？答：这是不差的，但是也有较为喜阴的，即使喜阳的花树，长久晒在烈日之下，亦非所宜。问十一：高低又怎样解释？答：花树有喜干的，也有喜湿的，但即使喜湿的花树，如时常浸在水内，除浮萍水草等外，绝不能耐。所以种植花树之地，必较平地为高，使大雨之后，无积水之患。问十二：请问浇灌的干湿如何？答：浇灌必依天时的干湿而定：风和日暖，雨水调畅之时，不必浇灌；天晴较久，夜无露水，间日浇灌；炎夏烈日，每日浇灌，或晨夕各一次浇灌。浇灌必须在日尚未出，或日已没落时，地面热气全消，方为有益无害。不然，郁热之气，蕴蓄于根，易致腐烂。假使干湿难定，则自以较干为宜，常言道“湿不如干”，乃经验之谈也。问十三：请问施用肥料之时期和浓淡，如何方称适当？答：时期各有先后，然就普通而言，以立冬之后与立春之前，最为适宜。施用肥料，须在天晴之后，若在雨天肥料随流水而去，不但效用全无，且雨时根须已湿，加以肥料沾着易致腐烂。至于肥料浓淡以及肥料多少，常语曰“肥不如瘠”。如此观之，施肥不若淡而次数多为妙，湿时施干肥，干时施液肥可也。问十四：“湿不如干”“肥不如瘠”，依理想而论，似乎相反，请问理由安在？答：所谓湿干肥瘠，皆是过分而言。因为过干如经发觉，可以立刻浇灌而使之湿，过湿则不能立刻使之干也，肥瘠亦然。盖一则能补救，一则不能补救，此其理之一。过干过瘠之弊，花树枝叶至多暂时憔悴，一经发觉，实时浇水、上肥，尚易补救。过湿过肥，其病先在于根，根已腐烂，枝叶尚繁茂，及至根部腐烂殆尽，枝叶变化，补救已无及矣，此其理之二。问十五：除以上问答外，尚有不可不知之事理否？答：尚有一端为入门不可不知者，余常谓培植花树，与教育儿童无异。教育儿童的最要条件，为多注意，少干涉。假使少注意，而多干涉，不但于儿童身心无益处，反多弊害也。种植花树亦然，一花一树，既经依法种植之后，须时时留意，有无害虫滋蔓，或风吹、雨打、日炙、霜侵，有则及时补救。切不可时常移植，攀折摇动，使之不能安定，如此则自然枝叶茁发，花果丰饶。而所谓入门，亦尽于此矣。(摘编自黄岳渊、黄德邻《花经》)1．下列对原文相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)()A．阴天或下雨时种植花木，浇水量、施肥量过多，炎夏烈日时每日浇灌，这些情况往往容易导致植物的根部腐烂。B．问三和问十四均用“依理想而论”对回答者的观点表示不解和疑问，回答者进行了解释，指出提问者原有认知的不合理之处。C．问八的回答“尚有三端”以及问十五的回答“尚有一端”，这些内容可作为问六“必须深耕之理由安在”这一问题的补充。D．问一到问三以及问五到问七讨论的是花木在种植过程中的存活问题，问八到问十五讨论的是花木移植到固定的地方后培育的注意事项。2．下列对原文相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)()A．“如何能使之必然生活”“施用肥料之时期”中“生活”“时期”的含义与今天最常使用的意义不相同。B．原文在部分回答结束时使用“是谓……”“是以……”“此为……”收尾，起到了回应提问、强调观点的作用。C．问六的回答体现了在分析问题和解决问题时要善于抓住重点的思想，而问十二的回答则体现了具体问题具体分析的思想。D．“作物之施肥，犹似人之饮食，饮不可过度，食不可过饱，否则作物之生长，似极茂盛，实则易为风雨吹倒”，此句可全面且形象地回答问十三。★3．根据原文内容，在下面文段的横线处补写出恰当的语句，每处不超过10个字。(3分)牡丹具有喜干怕湿、忌积水的习性，因此其种植地最好选择在干燥向阳、

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的地方。栽种前先挖土坑，坑的具体大小以根系放入后能充分舒展为原则。再将基肥填入坑底，覆上一层约10厘米的厚土。然后将植株置入坑内，用手扶持端正，填土一半，轻提植株并左右摇动，使

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。栽植深度不可过深或过浅，过深则

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，过浅又容易发生倒伏。最后将土填满，用脚踩实后再浇透水。跨模块融合类情境题目的审题与答题思路(1)明确跨模块联结处，如信息类文本的核心观点与语言运用考点(病句、衔接等)的关联；圈画题干中“结合材料”“联系上下文”等提示，确定答题依托的文本范围。(2)解题步骤：先梳理信息类文本的逻辑，再将语言运用问题置于该逻辑中分析；如衔接题需关联上下文论证思路，病句修改要贴合文本观点表述。(3)关键原则：确保语言运用的修正或补写不偏离信息类文本的核心意旨，保持内容与逻辑的一致性。4．根据上下文，问四提出的问题可能是什么？请写出一个并阐述理由。(4分)5．与本文类似，柳宗元《种树郭橐驼传》也把种树比作对待孩子，二者的养护理念有什么不同？产生这种不同的原因是什么？(6分)“概念对举类情境”解答“概念对举类情境”题需具备精准把握概念内涵的能力、辩证分析对举关系的能力及适配解读情境的能力，能穿透概念表象抓本质关联。内容上常给出对比性的概念(“传统与创新”“理想与现实”)、对举逻辑(对立、互补、递进等)，同时注意情境中如何体现这种关系。解题时要先拆解每个概念的关键词，找到对比点或关联点，再结合题目问法，用“一方面……另一方面……”等句式阐述两者的逻辑关系，突出它们之间的互动和在情境中的具体体现。一、(2025·福建南平期末)阅读下面的文言文，完成1～5题。(20分)夫天下之物，皆物也。而物有一节之可取，且不为世之所弃。可谓人而不如物乎？盖顽如石而有攻玉之用，毒如蝮而有和药之需。粪其秽矣，施之肥田，则五谷赖之以秀实。灰既冷矣，俾之洗浣，则衣裳赖之以精洁。食龟之肉，甲可遗也，而人用之以占年；食鹅之肉，毛可弃也，峒民缝之以御腊。推而举之，类而推之，则天下无弃物矣。今人而见弃焉，特其自弃尔。今人见弃而怨天尤人，岂理也哉！怨天者不勤，尤人者无志。反求诸己，卓然立其志，锐然策其功，视天下之物有一节之可取且不为世之所弃，岂以人而不如物乎！今名卿士大夫之子孙，华其身，甘其食，谀其言，傲其物，遨游燕乐，不知身之所以耀润者，皆乃祖乃父勤劳刻苦也。饮芳泉而不知其源，饭香黍而不知其由，一旦时异事殊，失其故态，士焉而学之不及，农焉而劳之不堪，工焉而巧之不素，商焉而资之不给。当是时也，窘之以寒暑，艰之以衣食，妻垢其面，子衅其形。虽残杯冷炙，吃之而不惭；敝衣破履服之而无耻黯然而莫振者皆昔日之所为有以致之而然也。吾见房杜平生勤苦，仅能立门户，遭不肖子弟荡覆殆尽，斯可鉴矣。又见河南马氏倚其富贵，骄奢淫佚，子孙为之燕乐而已，人间事业百不识一，当时号为酒囊饭袋。及世变运衰，饿死于沟壑不可数计，此又其大戒也。为人孙者，当思祖德之勤劳；为人子者，当念父功之刻苦，孜孜汲汲，以成其事；兢兢业业，以立其志。人皆趋彼，我独守此；人皆迁之，我独不移。士其业者，必至于登名；农其业者，必至于积粟；工其业者，必至于作巧；商其业者，必至于盈资。若是，则于身不弃，于人无愧，祖父不失其贻谋，子孙不沦于困辱，永保其身，不亦宜乎！(节选自朱熹《不自弃文》，有删改)1．材料中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将相应位置的答案标号涂黑。(3分)敝衣破履

致之而然也。2．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是(3分)()A．举，列举，与《屈原列传》“举世混浊而我独清”中的“举”意思相同。B．岂，难道，与《五代史伶官传序》“岂独伶人也哉”中的“岂”意思相同。C．华，使……华丽，与《苏武传》“诚甘乐之”中的“甘”用法不同。D．饭，吃，与《赤壁赋》“顺流而东”中的“东”用法相同。3．下列对材料有关内容的理解，不正确的一项是(3分)()A．鹅的毛羽本可以扔了，峒民却缝制它来抵御腊月之寒，天下之物只要有一点可取之处，便不会被世间丢弃。B．在不为所用时，不要一味地怨天尤人，应努力求得自己的谅解，并树立志向，毅然决然地努力用功。C．唐代宰相房玄龄、杜如晦二人一生辛苦，仅能维持生计，却遭不肖子弟挥霍殆尽，世人应当以此为鉴。D．务农的要做到囤粮有余，经商的要争取有盈余的资金，如果能做到这样，他们的生计就能长久保全。4．把材料中画横线的句子翻译成现代汉语。(8分)(1)粪其秽矣，施之肥田，则五谷赖之以秀实。译文：(2)不知身之所以耀润者，皆乃祖乃父勤劳刻苦也。译文：★5．成才需“有识”“有恒”，请根据最后一段谈谈二者的具体内涵。(3分)概念对举类情境审答要素(1)精准识别关系：先判定两概念是相似(如“创新”与“创造”)还是相反(如“传统”与“现代”)，明确对比基点。(2)剖析概念内核：分析两者的内涵(本质属性)、外延(适用范围)，如“偶然”强调意外性，“必然”侧重规律性，区分其逻辑边界。(3)结合情境关联：置于题目具体语境中，如议论文的对比论证、哲学题的辩证关系，分析两者如何相互依存或对立，如“自由”与“规则”在社会治理中的制衡作用。(4)紧扣题干指向：若要求“比较异同”，需分点列举共性与差异；若要求“阐述关系”，则侧重互动逻辑(如因果、条件、辩证统一)。(5)结构化表达：先总述关系性质，再分述具体维度，最后总结现实意义或理论价值，确保逻辑链条清晰，避免混淆概念层次。二、(2022·新高考Ⅰ卷)阅读下面的材料，根据要求写作。(60分)“本手、妙手、俗手”是围棋的三个术语。本手是指合乎棋理的正规下法；妙手是指出人意料的精妙下法；俗手是指貌似合理，而从全局看通常会受损的下法。对于初学者而言，应该从本手开始，本手的功夫扎实了，棋力才会提高。一些初学者热衷于追求妙手，而忽视更为常用的本手。本手是基础，妙手是创造。一般来说，对本手理解深刻，才可能出现妙手；否则，难免下出俗手，水平也不易提升。以上材料对我们颇具启示意义。请结合材料写一篇文章，体现你的感悟与思考。要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。概念对举类作文审题需把握三重维度(1)概念定性与关系定位：先拆解每个概念的内涵，如“本手”指基础规范，“妙手”指突破创新，“俗手”指急功近利的错误路径，明确三者呈“基础—进阶—警示”的递进对比关系，而非简单的二元对立。(2)挖掘隐性逻辑链条：分析概念间的因果或辩证关联，如“本手”是“妙手”的必要条件(无基础则无创新)，“俗手”是偏离“本手”的必然结果，需在文中构建“夯实基础→合理突破→警惕冒进”的逻辑闭环。(3)对接现实情境落点：跳出概念本身，将其映射到学习、文化、科技等领域，如以“本手”类比扎实的知识积累，“妙手”类比科研中的灵感突破，“俗手”类比学术造假等短视行为，通过具象化论述凸显立意的现实意义。审题关键在于以关系分析为骨架，以逻辑推演为血脉，以现实观照为灵魂，避免停留在概念表面而缺乏深度勾连。“语文实践活动类情境”解答“语文实践活动类情境”题需具备语文知识的实践转化能力、活动策划与执行能力、情境问题的分析解决能力，强调知识向应用的迁移。内容聚焦具体活动场景(如策划、调查、宣传等)，包含活动目标、核心任务及涉及的语文要素。解题时要先解析情境核心需求，拆解任务步骤，结合语文工具(表达、逻辑、信息处理)设计可行方案，兼顾活动合理性与语文素养的体现，实现情境与实践的统一。一、(2025·全国二卷)阅读下面的文字，完成1～4题。(18分)添四客述往思来弹一曲高山流水(节选)[注]吴敬梓话说万历二十三年，那南京的名士都已渐渐销磨尽了。花坛酒社，都没有那些才俊之人；礼乐文章，也不见那些贤人讲究。论出处，不过得手的就是才能，失意的就是愚拙；论豪侠，不过有余的就会奢华，不足的就见萧索。凭你有李杜的文章，颜曾的品行，却是也没有一个人来问你。所以那些大户人家，冠昏丧祭，乡绅堂里，坐着几个席头，无非讲的是些升迁调降的官场；就是那贫贱儒生，又不过做的是些揣合逢迎的考校。那知市井中间，又出了几个奇人。一个是卖火纸筒子的。这人姓王，名太，他祖代是三牌楼卖菜的，到他父亲手里穷了，把菜园都卖掉了。他自小儿最喜下围棋，后来父亲死了，他无以为生，每日到虎踞关一带卖火纸筒过活。那一日，妙意庵做会。那庵临着乌龙潭，正是初夏的天气，一潭簇新的荷叶，亭亭浮在水上。这庵里曲曲折折，也有许多亭榭，那些游人都进来顽耍。王太走将进来，各处转了一会，走到柳阴树下，一个石台，两边四条石凳，三四个大老官簇拥着两个人在那里下棋。一个穿宝蓝的道：“我们这位马先生前日在扬州盐台那里，下的是一百一十两的彩，他前后共赢了二千多银子。”【写妙意庵之清新景色，正为烘托大老官之庸俗谈吐。】一个穿玉色的少年道：“我们这马先生是天下的大国手，只有这卞先生受两子还可以敌得来。只是我们要学到卞先生的地步，也就着实费力了。”王太就挨着身子上前去偷看。小厮们看见他穿的褴褛，推推搡搡，不许他上前。底下坐的主人道：“你这样一个人，也晓得看棋？”王太道：“我也略晓得些。”撑着看了一会，嘻嘻的笑。那姓马的道：“你这人会笑，难道下得过我们？”王太道：“也勉强将就。”主人道：“你是何等之人，好同马先生下棋！”姓卞的道：“他既大胆，就叫他出个丑何妨！才晓得我们老爷们下棋，【姓卞的所说“我们老爷们”即姓马的所说“我们”。“我们”虽含蓄，却已将两种身份划清；只因王太不买账，姓卞的方说清“我们老爷们”。】不是他插得嘴的！”王太也不推辞，摆起子来，就请那姓马的动着。旁边人都觉得好笑。那姓马的同他下了几着，觉得他出手不同。下了半盘，站起身来道：“我这棋输了半子了。”那些人都不晓得。姓卞的道：“论这局面，却是马先生略负了些。”众人大惊，就要拉着王太吃酒。王太大笑道：“天下那里还有个快活似杀矢棋的事！我杀过矢棋，心里快活极了，那里还吃的下酒！”说毕，哈哈大笑，头也不回，就去了。一个是做裁缝的。这人姓荆，名元，五十多岁，在三山街开着一个裁缝铺。每日替人家做了生活，余下来工夫就弹琴写字，也极喜欢做诗。朋友们和他相与的问他道：“你既要做雅人，为甚么还要做你这贵行？何不同些学校里人相与相与？”他道：“我也不是要做雅人，也只为性情相近，故此时常学学。至于我们这个贱行，是祖、父遗留下来的，难道读书识字，做了裁缝就玷污了不成？况且那些学校中的朋友，他们另有一番见识，怎肯和我们相与？而今每日寻得六七分银子，吃饱了饭，要弹琴，要写字，诸事都由得我；又不贪图人的富贵，又不伺候人的颜色，天不收，地不管，倒不快活？”朋友们听了他这一番话，也就不和他亲热。一日，荆元吃过了饭，思量没事，一径踱到清凉山来。这清凉山是城西极幽静的所在。他有一个老朋友，姓于，住在山背后。那于老者也不读书，也不做生意，养了五个儿子，最长的四十多岁，小儿子也有二十多岁。老者督率着他五个儿子灌园。那园却有二三百亩大，中间空隙之地，种了许多花卉，堆着几块石头。老者就在那旁边盖了几间茅草房，手植的几树梧桐，长到三四十围大。老者看看儿子灌了园，也就到茅斋生起火来，煨好了茶，吃着，看那园中的新绿。这日，荆元步了进来，于老者迎着道：“好些时不见老哥来，生意忙的紧？”荆元道：“正是。今日才打发清楚些，特来看看老爹。”于老者道：“恰好烹了一壶现成茶，请用杯。”斟了送过来。荆元接了，坐着吃，道：“这茶，色、香、味都好，老爹却是那里取来的这样好水？”于老者道：“我们城西不比你城南，到处井泉都是吃得的。”荆元道：“古人动说桃源避世，我想起来，那里要甚么桃源！只如老爹这样清闲自在，住在这样城市山林的所在，就是现在的活神仙了！”于老者道：“只是我老拙一样事也不会做，怎的如老哥会弹一曲琴，也觉得消遣些。近来想是一发弹的好了，可好几时请教一回？”荆元道：“这也容易。老爹不厌污耳，明日我把琴来请教。”说了一会，辞别回来。次日，荆元自己抱了琴，来到园里，于老者已焚下一炉好香，在那里等候。彼此见了，又说了几句话。于老者替荆元把琴安放在石凳上。荆元席地坐下，于老者也坐在旁边。荆元慢慢的和了弦，弹起来，铿铿锵锵，声振林木，那些鸟雀闻之，都栖息枝间窃听。弹了一会，忽作变徵之音，凄清宛转。于老者听到深微之处，不觉凄然泪下。自此，他两人常常往来。当下也就别过了。看官！难道自今以后，就没一个贤人君子可以入得《儒林外史》的么？但是，他不曾在朝廷这一番旌扬之列，我也就不说了。毕竟怎的旌扬，且听下回分解。(有删节)【注】本文节选自《儒林外史》第五十五回，所写“四客”分别是：无业者季遐年、卖火纸筒子的王太、开茶馆的盖宽、裁缝荆元，四人技艺分别对应书、棋、画、琴。这里节选其二。1．下列对本文相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是(3分)()A．本文第一段先交代南京名士凋零，然后引出市井之中“又出了几个奇人”，文末再提及“贤人君子”，合于回目中“述往思来”之意。B．本文中的两位市井奇人，王太性情张扬，荆元则恬淡自守，二人令人称奇之处都是身怀高超技艺而无意以此换取功名利禄。C．本文中的“二客”与《范进中举》中的胡屠户同为市井人物，形象很不相同，但作用均是衬托作为主要人物的名士儒生。D．章回体白话小说中往往留存一些说书人的程式化表达，如本文开头的“话说”，结尾的“看官”“且听下回分解”等。2．关于荆元弹琴一段，下列说法不正确的一项是(3分)()A．荆元未至，于老者已焚下好香等候，不仅写于老者为人诚敬，也写出二人的默契。B．荆元次日自己抱琴而来，弹琴时又席地而坐，写出荆元落拓不羁，讲求名士风范。C．荆元弹琴“声振林木”，鸟雀并未惊散，反而“栖息枝间窃听”，写出琴声神韵天然。D．荆元琴声中的“深微之处”令于老者“不觉凄然泪下”，写出高山流水知音之感。3．荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。(6分)★4．王太下棋部分，方括号中的文字是评论者插入的评点，或点出写法之妙，或揭示人物心理。请你参照这种方式，分别就“观棋众人”与“王太的笑”两个方面，各找出一处有所会心的语句，并给出简单的评点。(6分)评点类题目解题通法(1)锚定文本：紧扣题干指定的描写对象，在原文中精准圈画关键词句，关注动作、语言、神态等细节描写。(2)手法解码：判断描写手法(正面/侧面、对比/衬托、讽刺/隐喻等)，如“众人”常以群像反应侧面烘托主角，“笑”需辨析是真笑(性格)还是反笑(讽刺)。(3)心理勾连：结合人物关系与情节逻辑，推导描写背后的心理动机，如众人的炫耀欲反映其功利心，王太的笑体现自信或超然。(4)主题映射：将细节与作品主旨(如讽刺世风、刻画隐士)关联，评点时需点出“写法妙处”(如留白、反讽)与“深层意图”(如批判/赞美)，避免就事论事。(5)表达范式：采用“语句特征＋手法分析＋心理/主题揭示”的结构，语言简洁精准，如“以××描写，既显××心理，又暗合××主题”。二、(2023·全国甲卷)阅读下面的文字，完成1～5题。(20分)事有凑巧，在不同的时间和不同的地方，我听见过三位老师讲“破釜沉舟”这个成语。第一位教师是这样讲的：“‘破釜沉舟’表示坚决的意思。做事一定要坚决。无论做什么，只要是正当的、应该做的事，就必须抱定只许前进而不许后退、只许胜利而不许失败的决心，只有这样才能得到成功。如果()，工作还没开始就准备下失败的退路，那样一定不会成功。①当然，②前进的目的必须正确。③在这一点上，④我们不能跟古人相提并论。由于时代的局限，古人，尤其是封建统治阶级的人，做事的目的在今天看来很多是成问题的，下定决心做好事是应当的，如果坚决做坏事，那就不应当了。”第二位教师是另一种讲法，他说：“‘釜’就是锅，‘舟’就是船。‘破’和‘沉’都是动词。‘破釜’是‘使釜破’的意思，也就是把锅砸碎；‘沉舟’是‘使舟沉’的意思，也就是把船凿沉。这样用法的动词叫作‘使动词’。同是做饭的工具，古代叫‘釜’，现代叫‘锅’；同是水上运输工具，古代叫‘舟’，现代叫‘船’；这是古今词汇的演变。像古代叫‘冠’，现代叫‘帽子’，古代叫‘履’，现代叫‘鞋’，都是这种情形。曹植《七步诗》里有‘豆在釜中泣’的句子，______________，这里的‘釜’和‘舟’跟‘破釜沉舟’里的‘釜’和‘舟’意思相同。”第三位教师讲得比较简单，话说得比较少。他这样讲：“项羽渡河进攻秦朝的军队，渡河之后，把造饭的锅砸碎，把船凿沉，断了自己的退路，以示有进无退的决心，终于把秦军打败了。后来大家就用‘破釜沉舟’这个成语表示下定最大的决心，不顾任何牺牲的意思。”1．将下列俗语填入文中括号内，恰当的一项是(3分)()A．干打雷不下雨

B．又吃鱼又嫌腥C．前怕狼后怕虎

D．首尾不能兼顾2．文中画波浪线的语句中有一处表述不当，请标出原句序号后再做修改，并使修改后的语句与上下文的衔接流畅自然。(3分)3．请在横线处仿照上句补写恰当的句子，要求内容正确贴切，语意完整连贯。(3分)4．三位教师的讲解各有不同，请任选二人，分别作出评论。要求每条评论不超过25个字，句子简洁流畅。(5分)★5．星球小学邀请你给学生讲解成语。请从下列三个成语中任选一个，借鉴第三位教师的讲解方法，拟出讲解要点。要求阐释准确，语言流畅，不超过60个字。(6分)卧薪尝胆庖丁解牛一鼓作气材料迁移内容类题目高考语文语言文字运用中的迁移类题目虽题型多变，但核心思路可概括为“建模—析题—迁移”三步：(1)建模：拆解材料，提炼“可迁移的底层逻辑”。材料是迁移的“源头”，需先剥离表象，抓住可复用的核心规律，避免被细节干扰。从材料中提炼两类关键内容：①显性信息：概念定义、步骤方法、结论观点等；②隐性逻辑：材料内部的推理关系(如因果链“A→B→C”)、分析框架(如“背景—过程—影响”)、评价标准等。(2)析题：分析问题，搭建“材料与问题的桥梁”。明确问题的核心要素：新对象的特点、任务要求(如“借鉴”“模仿”等)、限制条件等。(3)迁移：适配整合，输出“贴合新情境的答案”。迁移不是机械照搬，而是根据新情境调整材料逻辑，确保答案“既源于材料，又适配问题”。迁移的核心是“抓规律而非套模板”，需始终以新题情境为最终导向，灵活转化。三、(2025·湖北武汉高二期末)阅读下面的文字，完成1～5题。(18分)材料一：嫦娥六号任务总设计师胡浩介绍，作为嫦娥五号的备份，嫦娥六号的生产时间比较长，执行任务之前，科研人员对产品的质量和可靠性进行了深入梳理，使整个系统能够更健全、可靠。嫦娥六号任务是中国航天史上迄今为止技术水平最高的月球探测任务，实现了“三大技术突破”和“一项世界第一”。即突破了月球逆行轨道设计与控制技术、月背智能采样技术、月背起飞上升技术，实现了世界首次月球背面自动采样返回，再次创造了中国航天的世界纪录。此外，科研人员克服困难，在较短时间内从头开始研制了“鹊桥二号”中继星，并开展了大量试验和验证工作。20年来，在工程领导小组各单位的大力协同下，参与探月工程研制建设的全体同志强化使命担当，“一张蓝图绘到底”，一步一个脚印稳扎稳打，实现连战连捷。中国探月工程汇聚了全国数千家单位、数万名科技工作者，形成重大科技工程实施的成功模式，走出了一条高质量、高效益的月球探测之路。务实高效的国际合作是嫦娥六号任务的一大特色。本次任务搭载了欧空局月表负离子分析仪、法国氡气探测仪、意大利激光角反射器、巴基斯坦立方星等4个国际载荷。(摘编自喻思南《嫦娥六号实现三大技术突破》)材料二：2020年底，嫦娥五号已经从月球取得1731克月壤样本，那么这次嫦娥六号再次取样1935.3克，又会刷新哪些认知呢？从地质结构来说，嫦娥五号在吕姆克山附近着陆。吕姆克山是月球正面西北部的一座火山，着陆位置是火山活动形成的一片玄武岩漫溢区，地质年代非常年轻。当然，虽然说年轻，但也已经20亿岁了。而嫦娥六号的着陆地点是南极艾特肯盆地，这可是整个太阳系中最大、最深、最古老的撞击盆地，撞击力度可能穿透月壳直抵月幔。我们可以期待嫦娥六号取得与嫦娥五号迥然不同的结果。比如说，从嫦娥五号取得的月壤样本中，通过铀铅同位素测年法，中国科学家确实发现了20.3亿年前才从熔岩中结晶而成的矿物晶体，从而确定月球的岩浆活动停止时间延后8亿年左右。而从嫦娥六号这里，我们却会努力寻找形成于大约42亿—43亿年前的古老岩石，尽可能地了解月球形成早期的历史。在撞击盆地的月球表面也可能有从月幔翻出来的深处物质，如果嫦娥六号能够幸运采集到的话，也会大大推进人们对月球内部结构的了解。从空间环境来说，月球的正面和背面也有点不一样。虽然从地球上只能看到月球的正面，看不到背面，月球始终以同一面朝着地球。满月前后，也就是月球正面正对太阳的这段时间，月球会被地球磁层的长尾罩住。这段时间，月球感受到的太阳风“风力”会锐减，而从地球大气逃逸的粒子却有机会到达月球，这就是所谓的“地球风”。而在初一前后，月球走到太阳和地球之间，背面正对太阳，此时的月球则是毫无遮挡地遭受太阳风的轰击，也不再有地球风的吹拂。因此，和正面相比，月球背面是个被地球关怀更少、受太阳折磨更狠的地方。在月背的月壤中应该更难找到水或含水矿物，而氦3(一种清洁核聚变能源)的储量则应比正面更丰富。月球背面具有独特的环境，它几乎没有受到地球的影响，是天文学家用来观测宇宙更有利的地方。假如未来在月球建立科考基地的话，能源、水和氧气这些资源信息都是我们要摸清的，所以通过月壤来了解正面和背面的差异，不光是具有学术上的意义，更具有实际意义。(摘编自《人类首次月背采样返回，为何嫦娥又要奔月挖土？》)材料三：“此次月背采样是先钻取后表取，一次钻取多次表取的方式，提高了采样的可靠性和多样性。”中国航天科技集团金晟毅介绍，两种采样方式的侧重点各不相同。钻取需要采集一定深度的月球次表层样品，让样品种类更为丰富。钻取采样装置有外钻杆、取芯管和取芯袋三层结构，当钻头向下钻进时，取芯袋也会跟随着取芯管向下运动，而钻取到的月壤则会被顶进袋内，整个过程就像“穿袜子”。而表取采样则是在一片区域里进行多次采样，主要采样目标是月球表面的风化层样品。两种方式实现的技术途径、采集的月球样品种类不一样，科学价值也不同。金晟毅表示，嫦娥五号采样的每个过程都需要地面发送指令，再让机械臂去执行相应的动作。而嫦娥六号则采用了智能化采样技术，一部分固定动作交给探测器去执行，实现近端闭环控制，有效减少了与地面交互的环节，提高探测器的预见处理能力，有效缩短采样时间。(摘编自李思雨《嫦娥六号如何“月背挖宝”》)1．下列对材料相关内容的理解和分析，正确的一项是(3分)()A．嫦娥六号能够更健全、可靠，就是因为它作为嫦娥五号的备份，生产时间比较长，质量和可靠性有更好的保证。B．嫦娥六号的任务是实施月球背面自动采样并返回，搭载其他国家的载荷是附带任务，可以实现高效益的月球探测。C．月球上的南极艾特肯盆地，是太阳系中最大、最深、最古老的撞击盆地，采集从其中翻出的月幔深处物质意义重大。D．月球背面具有月球正面和地球所没有的环境条件，且受到地球的影响非常小，天文学家用来观测宇宙更加有利。2．下列对材料相关内容的分析和评价，不正确的一项是(3分)()A．材料一中“稳扎稳打，实现连战连捷”“高质量、高效益的月球探测之路”等语句，体现出对中国航天事业的崇敬之情。B．材料三略写“表取”，详写“钻取”，是因为“钻取”更复杂；作者运用打比方的方法解说“钻取”过程，深入浅出。C．材料一侧重于嫦娥五号和嫦娥六号任务的不同，材料二侧重于两次采集的月壤的比较，材料三侧重于两种采集月壤方式的介绍。D．科普文的语言一般要求生动有趣，也要求准确、严谨，例如材料二第三段中加点的这些词语，就体现了科普文的这一要求。3．某小学制作“月壤知识问答”测评活动，让学生阅读完材料二后，将嫦娥五号及嫦娥六号采集月壤的相关情况进行比较，借以推广相关知识。请参照示例，结合材料二的相关内容提出一个问题并给出简要回答。(3分)示例：两次采集的月壤的来源和重量有何不同？(嫦五月壤)月球正面的1731克。(嫦六月壤)月球背面的1935.3克。4．探月工程实施20年，中国航天人形成“追逐梦想，勇于探索，协同攻坚，合作共赢”的探月精神。其中“勇于探索”是如何体现的？请结合材料一简要分析。(3分)★5．下文是探月工程科普作品《奔月》的“序言”，《奔月》记载了嫦娥一号至五号的登月过程，若要修订作品，补充“嫦娥六号”相关内容，该从哪些方面补充？请结合材料相关内容，列出补写内容的三个要点。(6分)这本《奔月》巧妙地以神话人物嫦娥为讲述人，从她的视角回看整个人类的探月史，通过对世界探月、中国探月方方面面的整理总结，普及了一系列与月球有关的知识，兼具叙事的生动性和趣味性，从而使行文具有独特的魅力。——欧阳自远(中国探月工程首席科学家)语文实践活动类情境的补充概括类题答题技巧(1)梳理材料核心：通读材料，标记关键信息(主体、事件、矛盾点等)，明确基础内容框架。(2)审视给定情境：结合生活常识，推导情境中隐含的行为动机或发展趋势。(3)精准补充内容：补充信息需贴合材料场景，符合情境合理性。1．B[A项，“从宏观来看人类所关心的问题都可以说是无关紧要的”错误。根据材料一“从宏观来看，人类所关心的大多数问题都可以说是无关紧要的，甚至是微不足道的”可知，选项删去了“大多数”这个限制词，扩大了范围，表述绝对化。C项，“恒星被数百万个没有生物的由岩石构成的小星球所包围”错误。材料一是“有些恒星可能被数百万个没有生物的由岩石构成的小星球所包围”，选项省略“有些”和“可能”，表述过于绝对。D项，“优秀的科学家会感到惋惜”错误。材料二明确提到“优秀的科学家高兴都来不及，怎么会伤心呢？”，选项说“会感到惋惜”与原文矛盾。]2．D[D项，“意在强调一个事实，即提出猜想的人的身份和智慧对判断猜想起着一定的作用”错误。费曼的言论强调的是“猜想与实验相悖就是错的”，与提出者的身份、智慧无关，选项曲解原意。]3．解析：①根据材料一第一段“宇宙现在是这样，过去是这样，将来也永远是这样”的时间维度表述可知，所填写的语句应强调宇宙的永恒性，故可填：过去如此，未来亦然。②根据材料一第三段“我们探索宇宙的时候，既要勇于怀疑，又要富于想象”的核心观点可知，所填语句应强调凸显科学探索的双重方法论，即想象与怀疑，故可填：探索需要想象与怀疑。③根据材料一第四段“地球的表面就是宇宙汪洋之滨。我们现有的知识大部分是从地球上获得的。近来，我们已经开始向大海涉足，当然，海水才刚刚没及我们的脚趾，充其量也只不过溅湿我们的踝节。海水是迷人的，大海在向我们召唤。本能告诉我们，我们是在这个大海里诞生的”可知，作者以“宇宙汪洋之滨”的比喻为基础，论证人们对生命起源的认知，将探索宇宙比作回溯生命原初的海洋，故可填：回归生命起源的海洋。答案：①过去如此，未来亦然②探索需要想象与怀疑③回归生命起源的海洋4．解析：①巧用修辞，化繁为简：将抽象概念具象化，如把星系比作太空中的岛屿，凸显星系孤立；以宇宙汪洋类比宇宙，“海水才刚没及脚趾”体现人类对宇宙认知有限，借日常经验助读者理解，拉近与抽象科学概念的距离。②口语加持，亲近读者：摒弃晦涩学术语言，融入口语表达。讲述迈克尔逊相关内容时，用“老脸都要挂不住了”这种诙谐表述，让读者在轻松氛围中领会科学认知的局限性，增添阅读趣味，增强认同感。③实例支撑，强化观点：借典型案例阐述科学观点，如以19世纪末物理学发展为例，当时物理学家认为理论已完善，可X射线、相对论、量子力学等相继出现，清晰呈现科学探索未知、不断修正理论的特性，使观点更具说服力。④权威引用，专业通俗：引用费曼、赫胥黎等人的权威观点，如“猜想与实验相悖就是错的”“丑陋事实杀死美丽假说”，既保证专业性，又以通俗语言诠释科学核心原则，加深读者对科学需经检验这一观念的理解与记忆。答案：①比喻与类比：如将星系比作“岛屿”，宇宙比作“汪洋”，用“海水没及脚趾”类比人类对宇宙的浅显认知，化抽象为具体，使科学观念通俗易懂。②口语化表达：如“老脸都要挂不住了”，增强文本的趣味性，拉近与读者的距离。③典型案例：通过X射线、相对论等科学史实例，说明科学发展的规律，增强可读性。④引用权威：引用费曼、赫胥黎等人的观点，增强文章的说服力。5．解析：①好奇驱动探索：好奇是人类的天性与探索宇宙的原始动力，推动人类突破认知边界，如对宇宙地位认知深化、想象外星生物等，是开启未知的钥匙。②质疑与想象并重：探索需兼具质疑与想象，想象破思维局限、引领新境界，质疑确保严谨性，二者相辅相成，为科学探索提供方法论支撑。③科学无终极答案：科学理论非绝对真理，如19世纪末物理理论被新发现推翻，科学在“推翻旧知—建立新知”中循环推进，“无终极答案”是常态。④实验是检验真理的标准：科学核心原则是理论需经实验/观测检验，费曼、赫胥黎的观点及宇宙认知发展均印证，实验是辨别真理的客观标尺。⑤谦逊面对未知：地球如宇宙尘埃、人类认知有限，迈克尔逊案例警示人们勿自满，探索者需谦逊，承认认知局限，以开放心态持续探索。答案：①好奇驱动探索，②质疑与想象并重，③科学无终极答案，④实验是检验真理的标准，⑤谦逊面对未知。6．解析：句意：假使上天降下珍珠，受寒的人不能把它当作短袄(来穿)；假如上天降下宝玉，饥饿的人也不能把它当作粮食(来吃)。“使天而雨珠”句子结构完整，“天”作主语，“雨”名词作动词，作谓语，“珠”作宾语，所以第一处断在B处；“使天而雨玉”与“使天而雨珠”句子结构一致，应单独断开，所以第二处断在D处；“寒者不得以为襦”与“饥者不得以为粟”句子结构一致，所以第三处断在F处。答案：BDF7．D[A项，正确。均指山的南面。句意：在岐山的南面下了麦雨。/泰山的南面。B项，正确。恰好、正巧/适应。句意：而我的亭子也恰好(在这时)造成了。/年轻时就没有适应世俗的气质。C项，正确。均为名词用作动词，下雨/游泳。句意：五天不下雨可以吗？/借助舟船的人，并不是善于游泳。D项，“意义相同”说法错误。意义不同，没有/无论。句意：没有麦没有禾。/无论年纪大小。]8．A[A项，“突出后文‘吾亭适成’之喜”错误。由材料一“皆雨之赐也。其又可忘耶”可知，应是突出人们久旱逢雨之喜。]9．解析：(1)“名”，命名；“志”，记载；“喜”，喜事。(2)“是……也”，判断句；“藏”，宝藏；“适”，享有，享受。答案：(1)亭子用“雨”来命名，是为了记载(一件)喜事。古时候有了喜事，就用来给事物命名，表示不忘。(2)这是自然界无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受。10．解析：两篇文章中“喜”的内涵不同。“亭以雨名，志喜也”的“喜”，源于久旱逢甘霖，这场雨关乎百姓生计，解除了旱情，让百姓能安居乐业，苏轼与众人同庆，体现的是他关心民生、与民同乐的爱民情怀。“客喜而笑”的“喜”，是客人起初感慨人生无常，后经苏轼以水月为喻开导，领悟到应超脱于个人得失，以豁达心态看待万物，从而达到一种精神释然、超脱的达观境界后生出的喜悦，二者各有侧重。答案：内涵不同。前者是关心民生、与民同乐的爱民情怀；后者是忘怀个人得失、超脱豁达的达观境界。【参考译文】材料一：亭子用“雨”来命名，是为了记载(一件)喜事。古时候有了喜事，就用来给事物命名，表示不忘。周公得到天子赏赐的稻禾，便用它作为文章的名字；汉武帝得了宝鼎，便用它称其年号；叔孙得臣打败敌人，便用敌国首领的名字来作为自己儿子的名字。他们的喜事大小不一样，但表示不忘的意思却是一样的。我到扶风的第二年，才开始建造官邸。在堂屋的北面修建了一座亭子，在南面开凿了一口池塘，引来流水种上树木，把它当作休息的场所。这年春天，在岐山的南面下了麦雨，占卜此事认为今年有个好年成。此后整整一个月没有下雨，百姓才把它当作发愁的事。过了三个月，乙卯日这天才下雨，甲子日又下雨，百姓们认为下得还不够。丁卯日又下了大雨，一连三天才停止。官吏们在院子里一起庆贺，商人们在集市上一起唱歌，农夫们在野地里一起欢笑，忧愁的人因此而高兴，生病的人因此而痊愈，而我的亭子也恰好(在这时)造成了。于是我在亭子里举办酒宴，向客人劝酒并告诉他们说：“五天不下雨可以吗？”他们回答说：“五天不下雨就长不成麦子了。”我又问：“十天不下雨可以吗？”他们回答说：“十天不下雨就没有禾苗了。”我说：“没有麦没有禾，年成就将连年有饥荒，诉讼案件也就多了，而盗贼也会猖獗起来。那么我与你们即使想在这亭子上一起从容悠闲地游玩享乐，难道可能做得到吗？现在上天不遗弃这里的百姓，刚有旱象便降下雨来，让我和你们能够一起在这亭子里游玩赏乐，都是这雨的恩赐啊！这又怎么可以忘记呢？”给亭子命名后，我又接着来歌咏此事，歌唱道：“假使上天降下珍珠，受寒的人不能把它当作短袄(来穿)；假如上天降下宝玉，饥饿的人也不能把它当作粮食(来吃)。一场雨下了三天，这是谁的力量？百姓说是太守。太守说没有这样的力量，将之归功于天子。天子说不是这样的，将之归功于造物主。造物主也不把它当作自己的功劳，将之归功于太空。而太空冥然缥缈，不能作为名字，于是我用‘喜雨’来命名我的亭子。”材料二：苏先生说：“你也理解这水与月吗？流去的(水)像这样(不断地流去永不复返)，而并没有流去；(月亮)像那样时圆时缺，却终究没有增减的变化。如果从那变化的一面看，那么天地间万事万物(时刻在变动)，连一眨眼的工夫都不停止；如果从不变的一面看来，万物同我们一样都是永恒的，又何必羡慕他们呢！何况天地之间，万物各有主人，假如不是为我所有，即使一毫也不能得到。只有江上的清风和山间的明月，耳朵听到了就成为声音，眼睛看到了就成为色彩，怎样获取它们也无人禁止，怎样使用它们也不会有竭尽的时候，这是自然界无穷无尽的宝藏，我和你可以共同享受。”客人高兴地笑了，清洗杯盏再斟酒。菜肴和果品都被吃完，杯盘一片凌乱。大家在船里互相枕着垫着睡去，不知不觉天明了。11．B[B项，“是为了更好地把橘子都卖出去”错误，文中长顺所说“将来嫁到别人家中去做媳妇，做母亲，待孩子也一定不公平。这可不大好”，可见长顺要求夭夭“一视同仁”摘橘子，是在借此教育女儿，对事物要一视同仁，后面做母亲之后也需要对孩子一视同仁，不能偏爱，展现了他的淳朴性格。]12．C[C项，“心理描写”错误，文中对老水手和长工的描写主要通过语言和动作，缺少心理描写。例如老水手与夭夭谈论城里人吃橘子时，“把额纹皱成一道深沟，装作严肃却忍不住要笑笑”属于动作和神态描写；长工讲述委员带走阉鸡的情节，是语言描写。文中未直接呈现两人的心理活动。]13．解析：①正面描写：夭夭用竹竿绑网兜摘树尖橘子，“发现了时，把网兜贴近橘子，摇一两下，橘子便落网了”，展现她的灵巧聪慧；追捕蜻蜓时“如飞跑去”，脱鞋爬树“猴儿精一般快快地爬到树顶”，通过动作描写凸显其天真好动的天性。面对嫂嫂们的呼喊，她回嘴“我不跑，蜻蜓飞了。那些尖子货全不会飞”，语气俏皮；向父亲解释摘大橘子的理由时，说“观音财神见它也欢喜”，用孩子气的想象表达送礼的心意，既淳朴又透着机灵。②侧面衬托：开篇众人在橘子园“一面谈笑一面工作”的和谐氛围，与夭夭“各处走动”“捡拾蝉蜕”的自在状态相互映衬，暗示她在乡土生活中无拘无束的成长环境，凸显其与自然融合的淳朴气质。长顺以摘橘子劝诫夭夭“不可稍存私心”，夭夭却调皮反驳“我就偏要摘大的”，父女间的对话充满生活气息，从侧面展现她未受世俗规训的童真。答案：①采用了正面描写的方法，通过语言描写，如“我不跑，蜻蜓飞了。那些尖子货全不会飞，不会跑，等我回来收拾它！”“送礼自然要大的、整庄的，才好看！十二月人家放到神桌前上供，金煌煌的，观音财神见它也欢喜”。动作描写，“拿了那个网兜如飞跑去追捕蜻蜓”，以及细节描写，“自出心裁找了枝长竹竿子，杆端缚了个小小的捞鱼网兜，站在树下去搜寻，专拣选树尖上大个头，发现了时，把网兜贴近橘子，摇一两下，橘子便落网了，于是再把网兜中的橘子倒进竹筐中去”，生动形象地展现了夭夭活泼好动、勤劳淳朴、了解人情世故的人物形象。②采用侧面衬托的手法，借写橘子园摘橘子的场景，反映萝卜溪朴素和谐的乡土生活，从而展现夭夭的淳朴美好。14．如选甲组，主要围绕散文化小说的特点写提纲：①淡化情节。小说主要以在橘子园摘橘子的场景为中心，没有激烈的矛盾冲突和跌宕起伏的情节。不见传统小说开端、发展、高潮、结局的发展过程。②虚化人物。情节是塑造人物的基础，小说在淡化的情节中涉及的几个配角，都着墨不多，对于夭夭的形象塑造，也并不是多面的，不像传统小说那样对人物形象进行立体的描写塑造。③强化乡土风情。强化体现萝卜溪淳朴的民风民俗，展现乡土生活的和谐朴实。如选乙组，则概括文章体现出的乡土生活之美。如风情美、民情美、人心美等。①风情美：自然与人文的和谐共生。橘子园展现出一幅生动的乡村风情画。摘橘子的场景，体现了人与自然的和谐共处。这种风情美，让人感受到了乡村生活的宁静与惬意，是对乡土社会最直接的赞美。②民情美：淳朴善良的乡土人情。村民彼此关爱、互助、陪伴，展现了乡村乡土人情的淳朴和善良，体现了民情美的深刻内涵。③人心美：天真烂漫与智慧并存。夭夭的形象，是乡土社会人心美的缩影，展现了一个乡村少女纯真无邪的心性。她对人情世故的理解，又显示出她的善良与成熟。这种人心美，是对乡土社会人们内心世界的深刻描绘。15．解析：第①空：根据后文“书籍在心智塑造、思想情感交流以及知识传播方面仍然具有永恒的价值，进而有助于在社会层面塑造共同的价值观，实现文明的代际传递”可知，此处是在说明读书的价值和意义，故可填“如何看待快时代读书的意义”。第②空：根据后文“非娱乐性书籍可以更好地满足人们这种向上向善的渴求”可知，后文是介绍非娱乐性书籍的优势，故此处是同娱乐书籍相比较，故可填“与娱乐性书籍相比”。第③空：根据前文“近几年图书领域出现了许多新现象，像有声书、视频荐书等”，以及后文的回答“制作优质的有声书和视频荐书都是功德无量之举，都有助于营造健康的阅读氛围。前者让快时代的人们能见缝插针地听‘书’，获得另一种读书体验；后者算得上是书评的推陈出新”，故可填“您对这些现象有什么看法”。答案：①如何看待快时代读书的意义②与娱乐性书籍相比③您对这些现象有什么看法16．解析：①“媒界”应改为“媒介”。“界