小学三年级英语下册Unit 5 Do you like pears Part B C读写融合导学案

小学三年级英语下册Unit5Doyoulikepears?PartBC读写融合导学案

  一、设计理念与理论依据

  本课设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养导向，秉持“学思结合、用创为本”的英语学习活动观。针对小学三年级学生的认知与语言发展特点，本设计超越传统的分技能训练模式，将PartBReadandwrite部分的初步读写任务与PartCStorytime的拓展阅读有机整合，构建了一个以“真实情境”为依托、以“问题链”为驱动、以“意义探究”为核心的完整学习历程。我们坚信，语言学习不应是碎片化知识的堆砌，而应是在解决真实问题、完成真实任务、表达真实情感中自然发生的整体性认知与社交活动。因此，本课以“为班级水果派对制定采购清单并发出邀请”为核心任务，将词汇、句型、语篇、文化意识、学习策略等要素融为一体，引导学生在“感知与注意、获取与梳理、概括与整合、分析与判断、内化与运用、迁移与创新”的层层递进的活动中，实现从语言输入到结构化知识构建，再到创造性语言输出的深度学习。

  二、教学背景分析

  1.教材内容分析：本单元主题为“Doyoulikepears?”，属于“人与自我”和“人与社会”范畴下的“个人喜好”与“健康饮食”子主题。PartBReadandwrite部分通常包含一个基于核心句型（Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike...）的微型对话或短文，并配有书写练习，如看图选句、仿写句子等，旨在培养学生初步的读图、认词和书写能力。PartCStorytime是一个趣味性叙事语篇，通过Zip和Zoom等卡通人物的故事，复现并拓展本单元核心语言，同时渗透情感态度或文化知识。将两者融合，能够以Storytime的完整语境为Readandwrite的读写活动提供意义支撑和情感动力，使机械的书写练习转变为有目的的沟通行为。

  2.学情分析：授课对象为小学三年级下学期学生。他们经过近两年的英语学习，具备了一定的听、说基础和简单的认读能力，对英语学习抱有浓厚兴趣，乐于参与课堂活动，善于模仿，形象思维活跃。然而，他们的有意注意时间有限，书面表达能力刚刚起步，单词拼写和句子结构掌握尚不稳固，独立阅读完整语篇存在困难，且合作学习的技巧有待提升。因此，教学需提供大量可视化支持（如图片、实物、动作），设计阶梯性任务，并通过清晰的活动指令和小组协作框架，引导他们安全、自信地尝试读写。

  3.资源与技术准备：多媒体课件（内含动画故事、互动游戏、音频、图片）、单词卡片（水果类、表情符号）、实物水果或仿真模型、人物头饰（Zoom,Zip）、学习单（包含阅读任务单、写作框架模板、自我评价表）、课堂奖励贴纸（水果形状）、白板与磁贴。

  三、教学目标

  基于核心素养四个维度，设定如下整合性教学目标：

  1.语言能力：

  *能听懂、认读并在语境中理解水果词汇（pear,apple,orange,banana,watermelon,strawberry,grape等）以及核心句型“Doyoulike(fruit)?”“Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike(fruit).”。

  *能在图片和教师的帮助下，读懂并理解Storytime的基本情节，抓住主要人物对水果的喜好信息。

  *能根据图片或实际情况，在四线三格中正确、规范地仿写核心句型，并尝试在写作框架的辅助下，完成简单的关于水果喜好的陈述或问答句。

  *能运用所学语言，在模拟情境中就水果喜好进行简单的口头交流与书面信息记录。

  2.思维品质：

  *通过观察故事图片、排序事件等活动，发展信息提取、排序与归纳的逻辑思维能力。

  *在分析人物喜好、为派对采购水果的任务中，初步培养基于信息进行简单推断、比较和决策的批判性思维萌芽。

  *通过“预测故事结尾”、“设计不同口味邀请卡”等活动，激发想象力和创造性思维。

  3.学习能力：

  *在小组合作完成阅读任务和制定采购清单的过程中，培养主动参与、倾听同伴、协作解决问题的意识和能力。

  *学会利用图片、上下文线索推测词义和故事大意等阅读策略。

  *借助写作框架、词汇银行等工具，初步建立有计划地完成书面表达任务的学习策略。

  *通过课堂评价表，养成对自身学习过程与成果进行初步反思的习惯。

  4.文化意识：

  *了解常见水果的中英文名称及其在日常生活中的普遍性，感知饮食文化的多样性。

  *通过故事和情境，体会分享的乐趣，初步建立健康饮食的意识。

  *在模拟社交活动（派对邀请）中，体验简单的社交礼仪。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.在连贯的语境中理解并运用核心句型“Doyoulike...?”及其回答，询问和表达对水果的喜好。

  2.理解Storytime的故事情节，获取关键信息。

  3.在四线三格中正确仿写核心句型。

  教学难点：

  1.第三人称单数情况下动词“like”加“s”的理解与初步感知（如：Helikes.../Shelikes...），虽不要求掌握，但需在语境中适当接触。

  2.将分散的语言知识整合运用到完成一项具体任务（制定采购清单、发出邀请）中。

  3.克服对书写的畏难情绪，保持书写兴趣并注意规范性。

  五、教学过程实施

  第一阶段：预热与导入——激活已知，创设情境(约8分钟)

  活动1：歌曲激趣，词汇复苏

  教师播放一首活泼的、与本单元主题相关的英文歌曲，如改编版的“DoYouLikeBroccoliIceCream?”（将歌词替换为水果）。学生跟随音乐律动，并尝试跟唱。歌曲结束后，教师利用课件快速闪现各种水果图片，学生集体或个别抢答单词，唤醒对已学水果词汇的记忆。此环节旨在营造轻松愉快的英语氛围，无压力地激活学生的相关图式。

  活动2：情境切入，任务驱动

  教师出示一张Zoom和Zip开心聚会的图片，并创设情境：“Look!OurfriendsZoomandZiparesohappy.TheyareplanningaFruitParty!Theywanttoinviteus.Butfirst,theyneedtoknow:Whatfruitsdowelike?Andtheyneedtobuytherightfruits.Canwehelpthem?”随即呈现本课终极任务：1.调查小组成员喜欢的水果，为Zoom和Zip制定一份“班级水果派对采购建议清单”。2.为Zoom和Zip设计一张个性化的派对邀请卡。清晰的任务交代赋予本课所有活动以真实的目的和意义。

  第二阶段：感知与解码——解构故事，输入语言(约15分钟)

  活动3：故事预测，整体感知

  教师出示Storytime的第一幅图（Zoom和Zip在果园或市场前），引导学生观察：“Wherearethey?Whatcanyousee?”鼓励学生用中英文单词或短语表达。接着提出问题：“Whatwillhappen?Willtheybuyfruits?Whatfruitswilltheychoose?”让学生进行简单预测。随后，教师播放Storytime的完整动画视频（无声或原声），学生仅通过画面理解故事大意。观看后，教师提问：“Whoareinthestory?Aretheyhappyattheend?Why?”引导学生关注故事的情绪脉络。

  活动4：细节探究，语言聚焦

  教师再次播放带字幕的动画或逐幅呈现故事图片，引导学生深入挖掘。设计层次性问题链：

  *基础信息提取：“WhatfruitdoesZoomlike?WhatfruitdoesZiplike?”学生找出关键句“Ilikewatermelons.”“Ilikeapples.”。教师板书核心句型结构。

  *观察与推断：指着Zoom抱着大西瓜的滑稽样子，问：“Isthewatermelonbigorsmall?Isitheavy?HowdoesZoomfeel?”引导学生关注图片细节和人物表情，理解幽默点。

  *语言拓展与渗透：在Zip说“Ilikeapples.”时，教师可自然带出“Shelikesapples.”，并用不同颜色标注“s”，进行听觉输入和视觉提示，但不做语法讲解。同时，可以引入“sweetandcrunchy”等描述性词语，丰富学生的感知。

  *跟读模仿：学生戴上人物头饰，分角色跟读录音，模仿语音语调，体会人物情感。重点练习“Doyoulike...?”的升调和回答的肯定、否定语气。

  活动5：排序与复述，内化情节

  教师将打乱顺序的故事图片发给各小组，小组成员合作，根据记忆和理解将图片正确排序。排序后，小组尝试用简单的句子描述每幅图（教师可提供语言支架，如：Inpicture1,ZoomandZipareatthe...Theysee...）。此活动将阅读理解从输入转向初步的输出，并锻炼合作能力。

  第三阶段：操练与内化——聚焦读写，搭建支架(约12分钟)

  活动6：从故事到生活，句型转换

  教师将话题从Zoom和Zip转向学生自身：“Zoomlikeswatermelons.Ziplikesapples.Howaboutyou?”自然过渡到PartBReadandwrite部分通常出现的对话或调查模式。教师利用课件展示一个调查表模板，示范如何询问同伴：“Doyoulikeoranges?”并根据回答，在相应的水果图片下画笑脸或哭脸，或在表格中打勾打叉。

  活动7：读写奠基，规范书写

  聚焦教材中的书写练习部分。首先，进行“看词选图”或“看图补句”的互动游戏，巩固单词认读和句意匹配。然后，教师利用投影或板书，在四线三格中示范书写核心句型“Doyoulikepears?Yes,Ido.”。示范时，强调字母占格、单词间距、标点符号以及句首大写等书写规范，并让学生书空模仿。随后，学生在教材或学习单的田字格上进行仿写练习。教师巡视指导，对书写姿势和书写规范给予及时反馈。可以设计“书写小医生”活动，请学生检查投影上某句有错误的书写，并改正，提升他们的观察和纠错能力。

  活动8：词汇银行与句型框架构建

  教师与学生共同在白板上建立本课的“语言资源库”：

  *词汇银行：分为Fruits(图片+单词)，以及Feelings(笑脸/Yes,Ido.,哭脸/No,Idon’t.)。

  *句型框架：清晰呈现：

    A:Doyoulike______s?(可替换水果图)

    B:Yes,Ido./No,Idon’t.Ilike______s.

    （书写时）Ilike______s.______likes______s.

  这个可视化的资源库为接下来的综合任务提供了关键的语言支撑。

  第四阶段：应用与生成——任务实践，合作输出(约12分钟)

  活动9：小组调查，制定清单

  学生以4人小组为单位，执行“采购建议清单”任务。每人轮流担任“小记者”，用“Doyoulike...?”询问其他三位组员对至少3-4种水果的喜好，并在小组学习单的记录表上做好标记（可用简笔画或符号）。调查结束后，小组共同统计本组的喜好情况：哪种水果最受欢迎（like最多）？哪种水果最不受欢迎（don’tlike最多）？根据统计结果，讨论并向Zoom和Zip提出采购建议，例如：“Ourgrouplikesapplesandbananas.Pleasebuysome.”小组选派代表，利用句型框架向全班简要汇报。此活动整合了听、说、读（看调查表）、写（做记录）、算（简单统计）等多技能，并需要小组协作与决策。

  活动10：创意邀请，个性书写

  承接任务二，教师展示几张不同风格的派对邀请卡模板（电子版或实物），上面有预留的空白处需要填写。学生个人或两人合作，选择或设计一张邀请卡。他们需要根据本课所学，在卡片的适当位置写下至少两个句子，例如：“Hello!Wehaveafruitparty.Ilikeoranges.Doyoulikeoranges?Comeandjoinus!”能力较强的学生可以尝试添加日期、地点（如：Inourclassroom.）或更丰富的表达。教师提供个性化的词汇和句子提示贴纸供学生选用。这个活动将书写融入有审美和交际目的的创作中，极大地提升了书写的趣味性和意义感。

  第五阶段：总结与升华——评价反思，拓展延伸(约3分钟)

  活动11：成果展示与分享

  邀请几个小组展示他们的采购建议清单，并请几位学生展示他们设计的邀请卡，并大声读出自己写的话。教师和同学们给予积极的、具体的评价，如：“Goodhandwriting!”“Ilikeyourdrawing!”“Yoursuggestionisclear.”

  活动12：课堂总结与情感升华

  教师引导学生回顾本节课通过帮助Zoom和Zip完成了哪些事情（读懂了他们的故事，调查了我们的喜好，给出了采购建议，发出了邀请）。然后总结：“Differentpeoplelikedifferentfruits.That‘sOK!Sharingfruitsmakesushappy.Remembertoeatfruitsforahealthylife!”将语言学习升华到情感态度和健康生活的层面。

  活动13：分层作业布置

  1.基础性作业：听读Storytime3遍，并模仿录音。在四线三格本上规范抄写本课核心句型各3遍。

  2.实践性作业：用“Doyoulike...?”调查家人的水果喜好，并画一张简单的家庭水果喜好图。

  3.创造性作业（选做）：为你喜欢的“水果派对”画一张海报，并写上1-2句宣传语。

  六、板书设计

  板书设计采用模块化、图文结合的方式，贯穿课堂始终，作为学习进程的视觉锚点和支持工具。

  [左侧区域：故事主题图]Zoom和Zip的卡通形象，中间画一个大果盘轮廓。

  [中部上方：主题与任务]Unit5FruitParty!Task:1.Helptobuy.2.Makeaninvitation.

  [中部核心区：语言支架]

    Doyoulike______s?

    Yes,Ido.(笑脸)/No,Idon’t.Ilike______s.(哭脸+水果图)

    (书写示范)Ilikeapples.Zoomlikeswatermelons.

  [右侧区域：词汇银行与建议清单框架]

    FruitsBank:(贴有水果图片和单词的磁贴：apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape)

    OurSuggestion:

    Welike______sand______s.

    Pleasebuysome!

  七、教学反思与特色

  本教学设计力图体现以下特色与创新思考：

  1.深度融合，主题贯穿：打破了教材板块界限，以“水果派对”这一主题情境将看似独立的Readandwrite（技能训练）和Storytime（趣味阅读）无缝串联。故事不仅是阅读材料，更是启动任务、激发动机、提供语言和文化范本的情境源头；读写活动不再是孤立的练习，而是完成派对筹备这一真实任务不可或缺的步骤。这种深度整合使语言学习呈现出整体性、关联性和实践性。

  2.任务驱动，用创为本：整个教学过程围绕“制定采购清单”和“设计邀请卡”两个具有实际交际意义的任务展开。学生为了完成任务，需要去理解故事（获取信息）、询问同伴（运用句型）、记录统计（处理信息）、提出建议（分析决策）、创作书写（表达自我）。这种“在做中学”的模式，确保了语言学习始终服务于意