初中英语七年级下册 Unit 2 日常作息 Section B (1a1e) 深度探究式学案

初中英语七年级下册Unit2日常作息SectionB(1a-1e)深度探究式学案

一、教学背景与设计理念

（一）当前学情分析的深度解构

【基础】授课对象为七年级下学期的学生。经过前一阶段的学习，他们已经掌握了1-30的英文数字表达、时间的顺读法（如seveno‘clock,sixthirty）以及部分日常活动短语（如getup,eatbreakfast,gotoschool）。学生对“日常作息”这一话题具有较高的熟悉度和表达欲望，这为本课时的学习提供了良好的心理图式和语言基础。

【存在问题】然而，学生的知识储备存在明显的“断层”与“盲区”。首先，【难点】时间的逆读法（采用past和to）是一个全新的、具有认知挑战性的知识点，尤其是当分钟数超过半小时时，学生需要对小时数进行+1处理，这是典型的思维转换难点。其次，【重要】在描述他人（如听力材料中的Tom）的作息时，学生极易忽略一般现在时第三人称单数动词的变化规则（如Hegetupat...的错误），这是母语负迁移和语法意识薄弱的集中体现。最后，学生的听说策略较为匮乏，不善于在听前进行预测，在听中捕捉关键信息（时间和活动），也缺乏根据听力语调推断说话者态度的深层听力能力。

【发展需求】学生不仅需要掌握past/to的时间表达法这一【高频考点】，更渴望能够流畅、准确地介绍自己和他人的一天，实现从“学英语”到“用英语做事情”的跨越。更深层的需求在于，他们需要通过本课学习，反思自己的作息习惯是否科学健康，从而提升自我管理能力。

（二）基于核心素养的教学设计理念

本学案的设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心素养理念，摒弃了传统的机械灌输模式，转而构建一个以主题意义为引领、以学习活动为载体的深度探究式课堂。

主题意义探究：本课时的主题范畴为“人与自我”，涉及“生活与学习”中的“健康的行为习惯与生活方式”。我们不满足于让学生简单地谈论时间，而是引导他们探究“如何科学规划时间以实现健康生活”这一深层主题。通过对比、分析、反思，帮助学生树立时间管理意识，形成健康的生活习惯。

英语学习活动观：学案设计秉持“在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新”的原则。学习理解类活动（感知与注意、获取与梳理）指向语言知识的输入和信息的获取；应用实践类活动（描述与阐释、分析与判断）指向知识的内化和初步运用；迁移创新类活动（推理与论证、创造与想象）指向真实问题的解决和核心素养的生成。

“教-学-评”一体化：将评价嵌入教学的全过程。通过教师的课堂观察、学生的自评互评、导学案中的即时练习，形成及时、多元、立体的反馈机制，确保教学目标的有效达成。

（三）课时内容的结构化处理

本课时是单元的第3课时，为一节典型的听说课。教材内容（1a-1e）是一个有机整体：1a是时间表达法的语言输入，1b是控制性口头输出，1c和1d是听力信息的获取与梳理，1e是情境迁移与创造性表达。我将打破教材的线性排列，对其进行结构化重组，形成“语言准备—听力探究—情境迁移”三个层层递进的板块，使课堂逻辑更清晰，思维张力更强。

二、教学目标（学习目标）

经过本课时的深度探究学习，学生能够：

1.语言能力：

【基础】正确朗读并拼写核心词汇：half,past,quarter,homework,run,clean,walk。

【基础】掌握时间的两种表达方式（顺读法与逆读法），特别是能够准确运用past和to表达任意时间，这是本课时的【高频考点】。

【重要】听懂关于日常作息的对话，准确获取并记录时间和活动信息。

【非常重要】运用目标语言Whendo/does...usually...?以及I/He/Sheusually...at...等句型，有条理地描述自己或他人的一天。

2.文化意识：

理解不同文化背景下时间观念的差异，感悟“守时”（punctuality）是一种国际通用素养。

通过探讨Tom的作息，认识到规律作息对身心健康的重要性，认同“Earlytobed,earlytorise”的健康理念。

3.思维品质：

通过听前预测活动，锻炼基于已有知识和图片信息的逻辑推测能力。

在听力信息加工环节，通过对信息的比较、分析（如对比自己的作息与Tom的作息），培养批判性思维能力。

【难点】在时间表达法（特别是“逆读法”中减法的运用）的学习中，训练数理逻辑思维与语言表达的转换能力。

4.学习能力：

能够运用关键词预测、速记等听力策略，提升听力理解的效能。

能够借助导学案进行自主学习与合作探究，在Pair-work和Group-work中积极沟通，共同完成学习任务，并在课后依据评价量表反思自己的学习效果。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.【高频考点】掌握时间逆读法的规则，即使用past和to表达时间。

2.【重要】掌握并运用描述日常活动的核心短语：dohomework,cleantheroom,eatdinner,takeawalk,gotobed。

3.【基础】能够在听的过程中准确抓取关于活动和时间的关键信息。

（二）教学难点

1.【难点】在逆读法中，当分钟数超过30分钟时（如6:45,7:50），能够准确进行“60减原分钟数”的运算，并将小时数“加1”，再用to连接。

2.【难点】在实际口语交际中，能够根据语境需要，自觉、准确地使用一般现在时的第三人称单数形式描述他人的作息习惯，克服母语干扰。

四、教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），包含各类时钟图片、活动图片、听力音频、微课视频（讲解past/to用法）、学生评价量表。

学生准备：完成导学案的“课前预习任务”，复习时间的顺读法和第一单元已学的日常活动短语。

五、教学实施过程（深度探究式学习）

（一）课前预习：自主探究，激活图式（Pre-class:Self-directedExploration）

【设计意图】通过微课和引导性问题，将浅层的知识学习前置，释放课堂时间用于深度互动和思维训练。同时诊断学生的预习效果，为课堂教学的精准实施提供依据。

1.观看微课视频：观看教师发布的关于“时间表达法”的微课。视频中，教师将呈现一个动态时钟，清晰地演示并讲解两种表达法：

顺读法：“时+分”，如7:15-sevenfifteen。

逆读法：

规则一：分钟≤30，用“分钟+past+小时”，如7:15-fifteenpastseven。强调整点后的“过”。

规则二：分钟=30，用“halfpast+小时”，如7:30-halfpastseven。

规则三：分钟>30，用“（60-分钟）+to+（小时+1）”，如7:45-fifteentoeight。强调“差几分到几点”。

规则四：分钟=15或45，用aquarter替换fifteen，如7:15-aquarterpastseven；7:45-aquartertoeight。

2.完成导学案“课前任务区”：

（1）写出下列时间的两种表达法（若无法用逆读法请注明）：

8:10(eightten/tenpasteight)

3:30(threethirty/halfpastthree)

4:40(fourforty/twentytofive)【此处让学生尝试，课堂解决疑惑】

6:15(sixfifteen/aquarterpastsix)

（2）预习1a部分的短语，将英文短语与对应的中文意思连线。

dohomeworkA.散步

eatdinnerB.打扫房间

takeawalkC.做作业

cleantheroomD.吃晚餐

gotobedE.去睡觉

（3）画一画：在下面的时钟上，画出你自己通常吃晚餐的时间，并尝试用英文在旁边标注时间（两种方式均可）。

（此处预留一个表盘图案）

（4）想一想：在预习中，关于时间的表达，你最大的困惑是什么？请写下来带到课堂。

（二）课中探究：互动建构，深度学习（While-class:InteractiveConstruction）

1.导入与反馈：唤醒已知，聚焦困惑（5分钟）

【学习理解——感知与注意】

（1）悬念导入：Goodmorning,class!Lookatthisriddle:Ithasnofeetbutitcanwalkwithitshands.Ithasnomouthbutitcanspeaktoyou.Whatisit?（引出clock/time）。

（2）预习反馈：教师出示一个大型教具时钟，拨动指针到7:15和7:45，随机提问学生：“Whattimeisit?”，引导学生用两种方式回答。特别提问学生在预习任务区（4）中写下的困惑，将典型问题（如对to的用法不解）板书于侧栏，明确本课时的探究目标——Todaywearegoingtosolvethesepuzzlesandtalkaboutahealthydailyroutine.

2.语言聚焦与突破：攻克难点，构建新知（10分钟）

【学习理解——获取与梳理】

（1）探究past与to的奥秘：教师不在黑板上枯燥地罗列规则，而是再次利用教具时钟。

第一步：将指针拨到2:10。T:Look,it’stenpasttwo.(板书)Why“past”?引导学生理解“past”表示“过”，分钟数走过了2点整10分钟。

第二步：将指针拨到2:50。T:Now,what’sthetime?引导学生尝试表达，可能会说出fiftypasttwo（错误表达）。教师不予置评，而是缓慢地将指针从2:50拨到3:00，并数数。T:Look!From2:50to3:00,weneedanothertenminutes.So,it‘sten______three.引导学生悟出“to”表示“差”，即“差10分钟到3点”。由此引出规则：当分钟数大于30时，我们看的是离下一个整点还差多少分钟。

（2）攻克quarter和half：顺势讲解，当差15分或过15分时，用aquarter；当正好30分钟时，用half。

（3）【高频考点】即时巩固：教师快速拨动时钟（如4:20,5:40,8:15,9:45），全班学生抢答，或开展男女生PK赛，确保核心规则的初步掌握。

3.听力前的语言准备：词汇与话题激活（5分钟）

【学习理解——获取与梳理】

（1）词汇教学语境化：T:Weknowhowtotellthetime.Butwhatdowedoatdifferenttimes?Let’slookatsomepictures.利用PPT呈现生动图片，教授新短语：dohomework,cleantheroom,eatdinner,takeawalk,gotobed。强调clean的动词用法，walk的名词与动词用法（takeawalk=goforawalk）。

（2）完成教材1a：引导学生将活动与时间进行匹配，并在小组内用“Whendostudentsusuallyeatdinner?Theyusuallyeatdinnerataquartertosevenintheevening.”这样的句型进行核对与交流，强化时间与活动在情境中的结合。

4.听力探究与技能训练：信息获取与思维加工（15分钟）

【应用实践——描述与阐释、分析与判断】

此环节是整个课堂的核心，分为“听前预测-听中抓取-听后深究”三步。

（1）听前预测（培养策略）：T:AnintervieweristalkingwithaboynamedTomabouthisday.Lookatthepicturesin1c.CanyoupredictwhatTomusuallydoesandwhenhedoesthem?引导学生观察图片，大胆预测听力内容。这不仅激活了已有知识，也降低了听力的焦虑感。

（2）第一遍听力（抓主旨，完成1c）：Listenandcircletheactivitiesyouhear.核对答案。Tip:强调听前快速浏览选项，听时聚焦关键词的听力策略。

（3）第二遍听力（抓细节，完成1d）：Listenagainandwritethetimesnexttotheactivitiesyoucircledin1c.这是本课最关键的听力任务，信息密集且包含目标语言。

【重要】听力技巧指导：教师引导学生，听时间时要特别留意half,quarter,past,to这些关键词，而不仅仅是数字。对于较快的语速，要学会速记，如用阿拉伯数字记录，或只记关键部分。

（4）听后校对与深究（突破难点）：

同桌互对答案，将分歧点作为讨论重点。

全班核实时，教师不直接给答案，而是提问：For“getup”,isithalfpastfiveorhalftofive?故意制造认知冲突，引导学生依据听力内容和逻辑做出判断。将Tom的作息时间表完整呈现在黑板上。

【难点】听力文本深挖：T:Nowlistentotheinterviewer’svoiceagain.WhenTomsayshegetsupathalfpastfive,whatdoestheinterviewersay?Howdoesshefeel?(引导学生注意到听力中的语气词和语调)DoesshethinkTom’slifeishealthy?通过探究说话者的态度，培养学生的情感感知能力，并自然引出对Tom作息的评价。

5.听后迁移与创造性表达：回归生活，解决问题（10分钟）

【迁移创新——推理与论证、创造与想象】

（1）角色扮演（1e）：StudentAistheinterviewer.StudentBisTom.AskandanswerquestionsaboutTom’sdailyroutine.要求学生脱离课本，根据黑板上的关键词进行问答。Pairwork后，选取1-2组进行展示。在展示过程中，教师着重聆听学生对第三人称单数的使用是否正确，对时间表达是否流畅。

（2）小组探究：HealthyLifeReport

任务设置：T:WeknowTom’sday.Isitahealthyday?Now,workingroupsoffour.First,intervieweachotheraboutyourdailyroutinesonschooldays.Then,chooseonepersoninyourgroupanddiscusshis/herroutine.Isithealthy?Whyorwhynot?Finally,givehim/hersomeadvicetomakeithealthier.

语言支架：

A:Whendoyouusuallygetup/gotobed/...?

B:Iusually...at...

C:（转述）Inourgroup,...usuallygetsupat...Wethinkhis/herroutineishealthybecausehe/she...However,he/shegoestobedtoolate.Weadvisehim/hertogotobedbefore9:30.

这个活动将本课所有目标语言融为一体，从询问（一般现在时第二人称）到转述（一般现在时第三人称），再到评价和建议，实现了语言的综合运用和高阶思维的参与，真正将主题意义“健康作息”落到了实处。

（三）课后拓展：反思沉淀，知行合一（Post-class:ReflectionandExtension）

【设计意图】将课堂所学延伸到课外，通过项目式作业，让学生在真实的任务中巩固知识，深化对主题的理解，实现从语言学习到生活实践的跨越。

1.基础性作业（必做）：

完成导学案“课后巩固区”的练习题，包括根据提示写出时间的逆读法、用所给词的适当形式填空（侧重三单）、根据对话内容完成短文填空（Tom的一天）。

2.拓展性作业（选做）：

项目任务：“MyFamily‘sHealthyWeek”海报设计。

要求：采访你的至少两名家庭成员（如father,mother,brother等），了解他们工作日（workday）的作息时间。设计一张英文海报，内容包括：

（1）清晰的时间表，用两种时间表达法标注。

（2）用完整的句子描述他们的一天（Mymotherusuallygetsupathalfpastsix.Shegoestoworkat...）。

（3）你的评论：谁的作息更健康？为什么？你能给家人提出什么建议吗？

评价标准：信息的准确性（40%）、语言的丰富性（30%）、版面的美观性（10%）、思考的深刻性（20%）。此作业将在下节课前进行展示和分享。

六、板书设计（框架式，体现生成过程）

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

【核心语法区】