小学一年级道德与法治下册：请帮我一下吧（第二课时）教案

小学一年级道德与法治下册：请帮我一下吧（第二课时）教案

一、前沿教学理念与设计总述

本教案以《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》为根本遵循，立足于小学一年级学生心理发展与道德成长的关键期，聚焦“健全人格”与“道德修养”核心素养的培育。教学设计超越传统的说教模式，秉持“儿童立场、生活逻辑、实践导向”的课程理念，以“求助”这一具体社会性行为为支点，撬动学生社会情感能力（SEL）的整体发展。我们认识到，“求助”并非软弱的表现，而是一项关乎自我认知、人际洞察、策略选择与勇气磨练的综合能力，是现代公民社会交往中不可或缺的生存与发展技能。

本课时的设计，旨在通过创设“浸润式”的道德学习情境，引导学生从第一课时“认知求助必要性”的层面，纵深发展到“掌握求助策略、内化求助勇气、传递互助温暖”的综合性、实践性层面。我们强调跨学科视野的融入，有机整合心理学（情绪识别与表达）、社会学（社会支持网络）、安全教育（危险识别与求助）等多学科知识，通过游戏化学习、戏剧化体验、项目式合作等多元教学策略，将课堂构建为一个安全、信任、合作的“微社会”，让学生在做中学、在悟中行，最终实现从“知”到“行”的转化，从“个体能力”到“班级共同体文化”的升华。

二、深度学情分析与目标锚定

（一）学情深度剖析

一年级学生处于具体形象思维阶段，其道德发展正经历从“自我中心”向“关注他人”过渡的关键期。他们对“需要帮助”有直接感受，但在求助实践中普遍存在以下心理与行为特点：

1.情绪认知模糊化：难以精准识别和命名自己“遇到困难”时的复杂情绪（如焦急、尴尬、害怕、沮丧）。

2.求助认知二元化：容易将“求助”简单等同于“自己不会”，并与“笨”、“丢脸”等负面自我评价挂钩，存在不必要的羞耻感。

3.策略运用单一化：求助方式往往局限于哭闹、沉默或直接拉扯，缺乏清晰、礼貌、有效的语言表达与策略选择能力。

4.情境判断笼统化：对不同性质、不同紧迫程度、不同对象的困难情境，缺乏差异化的判断和应对思路。

5.互助意识萌芽化：在得到帮助后能有积极情绪体验，但将“被帮助”的经验主动迁移为“帮助他人”的意识，需要具体引导。

基于此，第一课时已初步破除了“求助羞耻”，建立了“人人需要帮助”的共识。本课时需在此基础上，提供具体、可操作的“脚手架”。

（二）核心素养导向的教学目标

1.价值认同与道德感知目标：

1.进一步深化对“求助是智慧与勇敢行为”的认同，感受主动、有效求助带来的积极情感体验（如轻松、感激、温暖）。

2.初步感知社会支持网络的存在，体会同学、老师、家人等构成的互助共同体安全感。

2.理性思维与策略建构目标：

1.能通过情境分析，初步学习判断困难的类型（学习困难、生活困难、安全困境）和紧迫程度。

2.掌握并能在模拟情境中运用“三步求助法”：①清晰表达“我遇到了什么困难”；②礼貌提出“请问您可以帮我……吗？”；③真诚表达感谢。

3.能针对不同求助对象（同学、老师、家人、陌生人）和不同情境，尝试调整求助语言与方式。

3.实践能力与公共参与目标：

1.在课堂模拟活动和日常生活中，能鼓起勇气，尝试使用所学策略进行有效求助。

2.初步形成“乐于回应他人求助”的敏感性与主动性，能在安全、力所能及的范围内提供帮助。

3.参与共建班级“互助金点子”资源库，为营造互助友爱的班集体文化贡献智慧。

（三）教学重难点

1.教学重点：引导学生在具体情境中，学习并练习清晰、礼貌、有效的求助策略，克服求助时的心理障碍。

2.教学难点：帮助学生学会初步判断情境，灵活选择不同的求助对象与方式；将课堂习得的勇气与策略迁移至真实生活场景。

三、教学资源与环境创新设计

1.数字化情境资源包：

1.2.互动式电子绘本：《小刺猬的“求助信号”》，绘本中设置分支选择，学生可为主角选择不同求助方式，即时看到故事走向与结果。

2.3.“情绪晴雨表”APP简易投屏：用于学生实时选择并展示自己在特定情境下的情绪状态。

3.4.轻量级情境音视频：录制本校学生出演的微情境短片（如“体育课后系不上鞋带”、“美术课忘带彩笔”、“在校门口与家长短暂走散”）。

5.实体化学习工具包：

1.6.“求助能量卡”套装：包含“勇气卡”（用于鼓励自己）、“方法卡”（写有求助金句）、“感谢卡”（用于表达谢意）。

2.7.“情景迷宫”大型地面游戏图：将不同困难情境制成格子，学生通过掷骰子前进，并在停留的格子上完成求助任务。

3.8.“我的求助小勋章”成长记录板：个人海报，用于课后记录自己的成功求助与助人经历。

9.心理安全环境营造：

1.10.教室桌椅排列调整为“U型”或小组岛屿式，便于互动与观察。

2.11.设立“勇气角”，张贴鼓励性话语和学生自画的“勇敢时刻”图画。

3.12.约定课堂安全口令：“这里很安全，尝试最勇敢”，用于活动开始前的心理建设。

四、教学流程实施详案（第二课时：85分钟）

第一环节：情感共鸣，温故引新——（约10分钟）

活动一：暖身游戏——“困难乌云”变“彩虹”

1.教师引导：“小朋友们，上节课我们知道了每个人都会遇到像小乌云一样的困难。现在，请闭上眼睛，想一想最近一次你需要别人帮忙的小事情，心里感受一下那时候的心情。”

2.情绪激活：使用“情绪晴雨表”投屏，呈现“着急”、“难过”、“不好意思”、“生气”等情绪图标。请几位学生分享，并选择对应的情绪。

3.温故链接：“当我们请别人帮忙，小乌云被吹走后，心里又是什么感觉呢？”引导学生说出“开心”、“轻松”、“温暖”等词。教师总结：“看，从‘困难乌云’到‘心里彩虹’，神奇的魔法就是——大声说‘请帮我一下吧！’今天，我们就来学习怎么把这个魔法用得更好、更巧！”

【设计意图】从情绪体验切入，建立新旧知识的情感联结，直观展示“求助”带来的积极心理变化，为后续学习注入正向动机。

第二环节：情境探究，策略建构——（约30分钟）

活动二：模拟求助小剧场——“这样求助好不好？”

1.观看对比情境剧（学生提前录制或师生即兴表演）：

1.2.情境A（低效求助）：小刚在座位上不停地使劲拉书包拉链，拉不上就摔书包、生闷气，直到老师走过来才发现。

2.3.情境B（有效求助）：小红同样拉不上拉链，她看了看周围的同学，走到同桌小明面前，小声但清楚地说：“小明，我的书包拉链卡住了，你能帮我一起拉一下吗？谢谢！”

4.小组讨论“智慧发现”：

1.5.教师提问：“小刚和小红都遇到了困难，他们做法有什么不同？你觉得谁的办法更好？为什么？”

2.6.引导学生从“情绪管理”、“求助对象选择”、“语言表达”、“结果”等方面对比分析。

7.归纳提炼“求助三步魔法”：

1.8.根据学生讨论，师生共同在黑板上贴出三步法图示：

第一步：停一停，别着急（管理情绪，识别困难）

第二步：找对人，说清楚（选择对象，表达：“我遇到了……，请问你可以帮我……吗？”）

第三步：表感谢，记心里（真诚感谢，心存温暖）

活动三：情景迷宫对对碰——“找谁帮？怎么帮？”

1.引入迷宫游戏：将大型“情景迷宫”图铺在教室中央或分组使用小型图。

2.分组游戏与策略演练：

1.3.学生分组，轮流掷骰子前进。格子内容为图文结合的情境，如：“跳绳缠在一起解不开了”、“不认识的字挡住了读故事”、“水杯拧不开了”、“在校门口没看到妈妈”。

2.4.停在哪个格子，小组需共同讨论：①这是什么困难？②可以找谁帮忙？（同学、老师、保安叔叔、其他认识的长辈）③怎么说？然后派代表进行角色扮演。

3.5.教师与其他组作为“智慧评审团”，根据“三步魔法”标准给予“勇气赞”或提出优化建议。

6.难点突破讨论：针对“校门口没看到妈妈”这类安全相关情境，进行重点讨论。强调“安全求助原则”：①尽量找穿制服的人（警察、保安、老师）；②记住家人的电话和家庭住址；③在约定地点等待，不跟陌生人走。

【设计意图】通过正反对比、具身参与的戏剧体验和游戏化探索，将抽象的求助策略转化为具体、可模仿、可操作的行动步骤。迷宫游戏涵盖了学习、生活、安全等多元情境，在趣味中培养学生初步的情境判断与策略迁移能力。

第三环节：实践内化，勇气赋能——（约25分钟）

活动四：制作“我的求助能量卡”

1.个人定制：每位学生分发一套空白“求助能量卡”（三张卡片）。

1.2.“勇气卡”：画下或写下能给自己勇气的事物（如超人、坦克、爱心等）。

2.3.“方法卡”：抄写或创意装饰一句自己最喜欢的求助金句（如“请问，你能帮我一下吗？”）。

3.4.“感谢卡”：设计一个独特的感谢图案或话语。

5.能量注入仪式：学生完成卡片后，教师引导：“现在，请把你的‘勇气卡’放在胸前，深呼吸，想象勇气像光芒一样充满全身。这些卡片是你的小法宝，当你需要时，它们会给你力量。”

6.情景快闪演练：教师快速描述几个情境（如“鞋带散了”、“想借橡皮”），学生立即举起相应的“方法卡”并大声说出求助语，进行“肌肉记忆”练习。

活动五：“我是暖心小天使”响应训练

1.视角转换：“我们学会了求助，当别人向我们求助时，该怎么办呢？”

2.观看微视频：播放同学间友好回应求助的短片。

3.制定“暖心小天使”公约：小组讨论，提出“回应求助好做法”，如：微笑答应、认真帮忙、如果帮不了可以说“对不起，我也做不到，我们一起问问老师吧”。将共识贴在班级公约栏。

4.双向角色扮演：两人一组，一人练习求助，一人练习暖心回应，然后互换角色。

【设计意图】“能量卡”制作将心理暗示与实操工具结合，赋予学生克服心理障碍的具象支持。“响应训练”则超越了单向的求助学习，引导学生建立双向、互惠的互助观念，推动班级从“个体能力发展”向“互助共同体文化”生成迈进。

第四环节：总结延伸，生命成长——（约20分钟）

活动六：绘制“班级互助树”

1.回顾与分享：邀请学生分享本节课最大的收获或一个自己还想尝试的求助情景。

2.集体创作：教师出示一棵只有树干的大树图。“这棵大树就是我们一（X）班。每一次勇敢的求助和温暖的帮助，都会让大树长出叶子和果实。”

3.树叶结果实：每位学生在便签纸形状的“树叶”上，写下或画下自己的一个“求助小决心”或“助人小承诺”，郑重地贴到大树上。

4.教师升华总结：“孩子们，看，我们的互助树多么茂盛！求助不是一根柔弱的藤蔓，需要依附别人。恰恰相反，它像一棵树苗，勇敢地发出自己的声音，才能吸收阳光雨露，最终长成参天大树，还能为别人遮风挡雨。愿你们都能勇敢地说‘请帮我一下吧’，也愿你们总是乐于回应那句‘我来帮你！’让我们的班级，因为互相帮助而充满力量与温暖。”

课后延伸实践任务（二选一）：

1.“求助小侦探”日记：一周内，记录一次自己成功运用“三步魔法”求助的经历，或观察到的一次他人友好互助的场景，用图画或简单文字记录在“我的求助小勋章”记录板上。

2.家庭互动任务：回家后，向家人介绍你的“求助能量卡”，并选择一个家中的小困难（如够不到高处的物品、一起准备晚餐时），向家人进行一次“正式”的、有礼貌的求助实践。

【设计意图】用“互助树”这一意象进行视觉化总结，将个人成长与集体建设紧密关联，留下深刻的集体记忆。课后任务提供差异化选择，将课堂学习延伸至真实的生活场域，促进知行合一，并带动家校共育。

五、教学评价与反馈设计

本课采用“融入式”过程性评价，聚焦学生行为改变与素养生长。

1.表现性评价：

1.2.观察量表：教师在教学过程中，使用简易清单观察记录学生在情景模拟、游戏讨论中的参与度、策略运用的适切性、语言表达的进步。

2.3.角色扮演评价：通过“情景迷宫”和“双向角色扮演”活动，评价学生将策略转化为实际行为的能力。

4.成果性评价：

1.5.“求助能量卡”与“互助树树叶”：分析学生作品所反映的对求助策略的理解、个性化应对思路以及情感态度的投入程度。

2.6.课后实践记录：通过“求助小勋章”记录板或家长反馈，了解知识、技能向真实生活迁移的效果。

7.反思性评价：

1.8.课堂即时分享：学生在各环节的分享发言，是其内心思维与价值建构的直接反映。

2.9.结尾收获分享：通过最终环节的分享，评估学生对本课核心价值的整体内化情况。

评价贯穿始终，以鼓励、发现闪光点为主，重点评价学生的“勇气增长”、“策略尝试”和“互助意识”，而非结果的完美与否。

六、教学反思与专业精进

本教案的设计，力图体现当前小学德育课堂改革的若干前沿追求：

1.从“教道德”到“育人格”：教学设计超越了孤立的行为训练，将“求助”置于情绪管理、社会认知、人际交往、自我效能感等构成的健全人格发展框架中，体现了德育的综合性与生长性。

2.从“情境模拟”到“具身体验”：通过戏剧、游戏、手工制作等全身心参与的活动，创造“高触动、高体验”的学习时刻。学生在“迷宫”中行走、在“剧场”中扮演、在“能量卡”上描绘，这些具身认知活动比单纯听讲更能促进道德认知的内化与行为范式的建构。

3.从“策略学习”到“文化建构”：课堂的终点不是学生个人掌握了若干技巧，而是通过“暖心小天使公约”、“班级互助树”等集体共创活动，播下互助共同体文化的种子，使德育成果凝结为可持续的班级生态。

4.跨学科视野的有机渗透：将心理学的情感教育、社会学的群体观念、安全教育的实用技能无缝融入道德学习主线，使课堂内容丰富、立体，支撑学生应对真实世界的复杂