初中英语七年级下册Unit 6 Im watching TV跨媒介视听素养探究课教案

初中英语七年级下册Unit6I’mwatchingTV跨媒介视听素养探究课教案

  一、设计理念与理论依据

  本教学设计立足于《义务教育英语课程标准（2022年版）》的核心要求，以发展学生核心素养为旨归，深度融合语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的协同培养。课程设计超越传统语言知识传授的藩篱，将“现在进行时”的语法项目置于真实、多元的媒介情境与跨文化交际语境中进行解构与重构。理论支点主要来源于社会文化理论、任务型语言教学法以及多模态话语分析理论。社会文化理论强调语言学习是在社会互动中，通过中介工具实现意义建构的过程；本课将电视节目、网络视频、家庭监控等现代媒介作为意义建构的关键“中介”，引导学生在分析、比较、评价不同媒介呈现的“活动”信息过程中，内化语言形式，理解其交际功能。任务型教学法则为本课提供了“做中学”的框架，通过一系列具有信息差、认知挑战和真实交际目的的任务链，驱动学生为完成任务而主动调用语言资源，实现语言的沉浸式运用。多模态话语分析理论则指引我们关注文本、图像、声音、动作等多种符号模态在意义共建中的作用，培养学生批判性解读多模态语篇的能力，特别是对于视听媒体信息的解码、评估与创造性产出能力，这正是信息时代公民媒介素养的核心组成部分。因此，本课不仅仅是一节语言学习课，更是一节以语言为工具，以媒介为情境，以思维发展为脉络的跨学科素养融合课。

  二、学情分析

  本课教学对象为七年级下学期学生。经过近一个学年的系统学习，学生已积累了一定的基础词汇和一般现在时、现在进行时的基本句型结构，能够就日常活动进行简单的描述与问答，具备了初步的语篇阅读能力。心理认知层面，该年龄段学生思维活跃，对新鲜事物，尤其是动态的、与自身生活经验相关的视听媒体内容抱有浓厚兴趣，乐于表达观点，参与小组活动。然而，其思维也呈现出由具象向抽象过渡的特点，在信息整合、逻辑推理、批判性评价等方面仍需系统引导。具体到本单元话题，学生可能存在的学习困难与增长点包括：其一，对现在进行时语境适用性的深层理解不足，容易将之与一般现在时混淆，尤其是在描述图片、视频中持续动作，或通过文字、电话转述现场活动时；其二，语篇理解多停留在表层信息提取，对人物关系、活动背景、文化差异等隐含信息的推断能力有待提升；其三，语言输出多局限于机械模仿或简单替换，在真实、复杂情境中综合运用语言进行描述、转述、询问与评价的流畅度与丰富性不足；其四，对媒介信息的认知多处于被动接受状态，缺乏主动分析、质疑与创造性利用的意识。基于此，本课设计旨在通过精心搭建的“脚手架”，将学生的兴趣点转化为语言学习的动力点，将认知难点转化为思维发展的生长点，引导其从“学习语言”转向“用语言学习与思考”。

  三、教学目标

  基于核心素养导向，设定以下三维整合的教学目标：

  1.语言能力目标：学生能够准确理解并运用本课核心词汇与短语，如“study”，“miss”，“wish”，“delicious”，“still”等，在语境中巩固现在进行时的肯定、否定及疑问句式。能够连贯、有条理地口头及书面描述多幅图片或一段视频中人物正在进行的活动，并能就他人转述的信息进行追问与确认。

  2.思维品质与文化意识目标：通过解读“中美家庭晚间活动”对比语篇，学生能够分析、比较不同文化背景下家庭休闲方式的异同，理解文化多样性，初步形成跨文化认知。在完成“推断隐藏活动”及“评价媒介信息真实性”等任务中，发展观察、推理、批判、创新等思维能力，学会基于文本与语境证据进行合理推断，并对媒介信息的呈现方式保持审辨意识。

  3.学习能力与媒介素养目标：学生能够运用预测、略读、寻读、推断等阅读策略高效处理多模态语篇信息。通过小组合作完成“家庭Vlog脚本设计”与“电话转述”等任务，提升合作探究与综合语言运用能力。初步了解不同媒介（文字、图片、声音、视频）在呈现“活动”信息时的特点与局限，尝试创造性地运用多模态手段表达意义，培育基本的媒介信息处理与创作素养。

  四、教学重难点

  教学重点：引导学生在对比性、综合性的语篇阅读与任务活动中，深度理解并准确运用现在进行时描述不同媒介场景中的持续活动；掌握通过上下文线索推断隐含信息的基本阅读策略。

  教学难点：帮助学生跨越文化差异，理解语篇中蕴含的跨文化信息；激发并指导学生完成从多模态信息输入（读、看、听）到创造性、综合性语言输出（说、写、演）的迁移与转化，特别是在处理非连续性文本（图片序列）和进行情景转述时的逻辑性与丰富性。

  五、教学资源与技术支持

  1.主要文本材料：深度改编自教材SectionB2a-2c的对比阅读语篇，包含“Jenny一家的美国家庭之夜”与“LiMing一家的中国家庭之夜”两个平行文本，文本中刻意设计若干需要通过推理才能明确的活动细节及人物情绪。

  2.多媒体资源：

    (1)自制微视频一：一段约45秒的无对白家庭生活片段，呈现一个开放性的活动场景（如：人物在书房对着电脑时而打字时而沉思，桌上摆着茶杯和书籍，窗外天色已暗）。

    (2)自制微视频二：一段约30秒的“新闻直播连线”模拟视频，其中“记者”在嘈杂背景中通过电话描述一个节日活动现场的情况，描述中包含少量模糊或矛盾信息。

    (3)多媒体课件：集成关键问题、思维导图框架、文化对比提示、任务指令与评价量规。

  3.学习工具：小组合作任务卡（含不同复杂程度的图片序列）、Vlog脚本设计模板、自我评估表、课堂互动反馈器（如希沃白板的课堂活动功能）。

  4.技术环境：具备多媒体投影、音频播放设备及稳定网络的智慧教室，支持学生小组平板电脑进行信息检索与成果展示。

  六、教学过程实施

  （一）课前准备阶段（Pre-class）

  任务驱动预习：通过班级学习平台发布“媒介日志”预习任务。学生需在晚间选择一个15分钟时段，分别记录：（1）自己家庭当时进行的主要活动（用现在进行时句子记录）；（2）同时段打开电视或浏览一个短视频平台，记录其中任意两个节目或视频片段描述的主要活动（用关键词或短句记录）。并思考一个简单问题：家庭真实活动与媒体中展现的活动，给你的感觉有何不同？此任务旨在激活学生与话题相关的生活经验与词汇，初步建立真实生活与媒介世界的联系，并为课堂中的对比讨论埋下伏笔。

  （二）课中探究阶段（In-class，共计45分钟）

  第一阶段：情境导入——聚焦“媒介之眼”（约5分钟）

  1.动态影像启思：教师不进行传统问候，而是直接播放自制微视频一（无对白家庭生活片段）。播放一遍后，提问：“Whatisthepersoninthevideodoing?Howdoyouknow?Canyoubesure?”引导学生基于画面细节（如人物动作、物体状态、环境信息）进行描述，并意识到单一视觉模态可能带来的理解不确定性（如：他是在写作业、写邮件还是创作故事？）。

  2.链接预习经验：邀请2-3名学生简要分享其“媒介日志”中记录的“家庭真实活动”与“媒体活动”，并谈谈对预习问题的初步想法。教师提炼关键词，如“reallife”，“TVshows”，“differentfeelings”，自然引出本课核心：我们如何准确描述、理解和转述不同“镜头”（包括真实的眼睛、电视镜头、电话另一端的想象）下的“正在发生”？

  3.明确学习目标：教师清晰呈现本课优化后的标题及核心任务：“Today,we’llbe‘mediadetectives’.We’llreadaboutfamilynightsintwocultures,decodehiddenactions,andfinallycreateourownmediamessageabout‘what’shappening’.”

  第二阶段：多维读解——解构“文化之夜”（约18分钟）

  1.读前预测与词汇图式激活（约3分钟）：呈现“Jenny’sAmericanFamilyNight”和“LiMing’sChineseFamilyNight”两个标题，以及分别代表美国家庭客厅（可能有壁炉、电视、宠物狗）和中国家庭客厅（可能有茶具、盆栽、家庭合影）的典型图片。开展“头脑风暴”：Whatmighttheybedoingonatypicalfamilynight?鼓励学生分组列出尽可能多的动词短语。教师将学生生成的核心词汇归类板书，并适时融入本课新词汇（如“missashow”，“wishfor...”），在语境中初步释义。

  2.多层次阅读探究（约15分钟）：

    第一层：快速略读，把握全貌。学生计时2分钟快速阅读两篇短文，完成核心任务：为每个家庭夜晚选择一个“情绪标签”（如：cozyandfunny/busybutwarm），并从文中找出1-2个支撑依据。此活动训练学生整体感知和抓取主旨的能力。

    第二层：精准寻读，梳理细节。学生细读文本，完成两项任务：(A)填写对比表格，清晰列出两个家庭中每位成员的具体活动、所使用的媒介或物品（如TV,phone,newspaper）及其状态（如watching,talkingon,reading）。(B)寻找“隐藏的活动”：文中明确提到但未详细描述的活动（如Jenny’smother在厨房做什么？LiMing的爸爸说“justaminute”时可能在做什么？），要求学生基于上下文和生活逻辑进行合理推断，并用现在进行时补全句子。

    第三层：深度研读，比较文化。教师提出驱动性问题：“Whatmakestheirfamilynightssimilarordifferentbeyondtheactivities?”引导学生关注文本中关于家庭成员互动（如Jenny父母间的对话玩笑，LiMing与祖父的远程通话）、活动氛围（如“delicioussmellfromthekitchen”vs.“thesoundofnewsbroadcast”）的描述。通过小组讨论，理解“家庭共处时光”在不同文化表达中的共通价值与形式差异，渗透文化同理心。

    在此过程中，教师巡视指导，针对阅读策略（如根据时间状语、人称代词确定活动主体）和语言难点（如“still”表示动作持续）进行点拨。

  第三阶段：思辨迁移——扮演“信息枢纽”（约17分钟）

  1.活动一：电话转述挑战（约7分钟）。播放自制微视频二（“新闻直播连线”）。视频中，“现场记者”语速较快，背景音嘈杂，其描述存在一处模糊点（如：“Manypeopleare...dancing?Ormaybedoingsomekindofperformance...”）。学生首先以小组为单位，尽力记录下记者描述的活动。然后，教师模拟演播室主持人，随机挑选小组“接线员”：“Thisisthestudio.Welostclearsignalforamoment.Couldyourepeatwhatthereportersaidaboutthecentralactivity?”被选中的小组需协作，用清晰、连贯的语言转述所听信息，并对模糊点做出自己的合理推断与说明。其他小组担任“评审团”，依据“信息完整性”、“转述清晰度”、“推断合理性”进行评价。此活动逼真模拟了真实世界中介于信息接收与传递的“枢纽”情境，综合训练听力、记忆、整合、推断与口语转述能力。

  2.活动二：家庭Vlog脚本设计（约10分钟）。教师提出终极创作任务：“Yourfamilyisgoingtoshoota1-minutevlogtitled‘OurWonderfulMoment’.Whatiseveryonedoinginthismoment?”各小组抽取一张“情境卡”，卡片设定不同场景（如：“ASurpriseBirthdayPreparation”，“ARelaxingSaturdayAfternoon”，“WhenthePowerGoesOut”）。小组需合作完成：(A)角色分配（家庭成员及其活动）；(B)撰写5-8个现在进行时的核心句子脚本，描述画面内容；(C)设计1-2个画外音或字幕文字，用于点明氛围或情感；(D)简要说明打算用什么背景音乐或音效来增强表现力。教师提供脚本模板作为支架。此任务将语言运用从“描述既有”推向“创作未有”，融合了叙事构思、多模态设计和合作学习。

  第四阶段：总结升华与作业布置（约5分钟）

  1.总结回顾：教师引导学生共同回顾本课“侦探”之旅：我们如何通过阅读解码了文字背后的活动与文化？如何通过听与说应对了模糊信息的转述挑战？又如何尝试创作自己的多媒介故事？通过思维导图形式，将“现在进行时”、“媒介信息”、“文化比较”、“推断与创造”等关键点联系起来，强化认知结构。

  2.多维评价：学生根据课堂表现，参照评价量规要点，在自我评估表上就“语言运用准确性”、“合作参与度”、“思维深刻性”、“媒介创意”四个维度进行星级自评，并写下一条自己最满意的收获或一个仍存的疑问。

  3.分层作业布置：

    基础巩固层：完成教材相关的语法巩固练习，并基于课堂Vlog脚本，写一篇更详细的短文描述该场景。

    拓展探究层：选择一部自己喜欢的短视频或电视剧片段（约1-2分钟），用英语为其撰写一份“多模态分析笔记”，记录其中人物活动（视觉）、对话或旁白（听觉）、文字提示（字幕）如何共同讲述故事。

    创意挑战层：与家人合作，用手机实际拍摄一段1分钟左右的家庭活动短视频（可静音），并为其配写英文解说词（使用现在进行时），提交至班级平台分享。

  （三）课后延伸阶段（Post-class）

  教师在学习平台创建“OurFamilyMomentsGallery”专题区，展示学生提交的Vlog脚本、短文及挑战层学生拍摄的视频（需经同意）。组织学生进行跨班、跨组的线上互评，评选“最佳叙事奖”、“最具创意镜头奖”、“最地道解说奖”等。针对学生自评表中的疑问，教师进行个别化线上答疑或在下节课初进行集中点拨。将优秀作品汇编成班级电子期刊，作为本单元学习的生成性资源。

  七、教学评价设计

  本课采用“过程性与终结性相结合”、“多维主体参与”的评价体系。

  1.过程性表现评价：贯穿课堂全程。通过观察学生在小组讨论、阅读任务、电话转述、脚本设计中的参与度、语言输出质量、思维展现（如提问、推断、创意）及合作精神，进行即时、描述性反馈。利用课堂互动反馈器进行快速选择题检测，即时评估全班对关键语言点或文化点的理解情况。

  2.成果性评价：主要依据“家庭Vlog脚本设计”成果。使用量规进行评价，量规涵盖四个维度：(A)语言运用：现在进行时使用的准确性与丰富性，词汇的恰当性；(B)内容构思：情境的合理性、活动的连贯性与趣味性；(C)多模态设计：视觉与听觉元素设计的意图与适切性说明；(D)合作效果：脚本体现的分工与整合程度。采用教师评价、小组互评、组内自评相结合的方式。

  3.自我反思评价：通过课末的自我评估表，引导学生元认知地回顾学习过程，识别优势与不足，培养其自主学习的规划与调控能力。

  八、板书设计（概念图式）

  板书以“MediaLens”（媒介镜头）为中心意象，动态生成。

  左侧：“ReadingLens”（阅读镜头）

    -Jenny‘sUSNight:CozyFunny(关键词：TVshow,talking,smell...)

    -LiMing‘sCNNight:WarmConnected(关键词：news,phonecall,tea...)

    -Inference:What’shidden?(学生生成的推断句范例)

  中部：核心语法圈（动态生成）

    -[Subject]+am/is/are+V-ing(now/atthemoment..