小学二年级英语下册 Im drawing a picture 教案

小学二年级英语下册I’mdrawingapicture教案

一、教学背景

（一）教材分析

1.单元定位与内容整合

（1）模块整体架构

外研版（一起）二年级英语下册Module2以“日常活动”为功能主线，Unit1呈现描述他人正在做某事的句型，Unit2I’mdrawingapicture将视角转向第一人称，完成“我手画我心”的主题闭环。教材通过Amy和Tom姐弟俩画画的真实生活场景，引入现在进行时的第一人称肯定陈述，词汇涉及draw、picture、sleep等动词短语，语音部分渗透-ing词尾的轻声朗读。【基础】整个模块为后续学习一般现在时与现在进行时的对比打下坚实的动词形态基础。【重要】

[1]主题意义探究

本课主题可提炼为“用画笔讲述此刻的故事”。画面不仅是美术作品，更是儿童用非语言符号表达情感、记录生活的载体。将英语现在进行时与美术创作行为自然捆绑，使语言学习在“边画边说”的真实任务中发生，指向英语学科核心素养中的语言能力与思维品质。【核心素养导向】

（二）学情分析

2.起点能力诊断

二年级学生经过一年半的英语学习，已掌握50个左右常用动词原形（如run、jump、read），能听懂并说出简单的主谓结构。但这是他们第一次系统接触动词的-ing形式，对词尾辅音连缀的发音（如drawing中的/ɪŋ/）需要大量模仿支撑。【难点】学生在美术课上已有“我画……”的中文表达习惯，容易将中文语序直接套用，需强化“I’m+v-ing”的整体结构记忆。【高频易错点】

3.学习风格与偏好

该年龄段儿童具身认知特征显著，对肢体反应、歌曲韵律、涂色描红等活动保持高度注意。跨学科连接点丰富——美术课的运笔、语文课的看图说话均可作为教学支架。本设计将充分调用多元智能，以绘画工作坊为主线，避免枯燥的语法讲解。【重要】

（三）设计理念与跨学科视野

4.课程改革核心词落地

秉承“英语学习活动观”，将语言、文化、思维三者融为一体。本课以“班级画展征稿”为驱动性任务，学生在策展、创作、解说、评选的全过程中习得并运用目标语言。【非常重要】同时引入美术学科“色彩情感”知识：教师呈现冷暖色调画作，引导学生用英语表达“I’mdrawingayellowsun.”，实现语言与美育的共生。

5.跨学科大概念链接

美术：构图要素（背景、主体）与英语句式的对应——主体用I’mdrawing…，背景补充I’mdrawing…too.

语文：口语交际“介绍自己的画”与英语解说词形成双语表达迁移。

数学：统计画作票数时自然渗透Howmany…？句型复习。

二、教学目标

（一）语言能力

6.能在图片和动作提示下理解、指认并拼读核心词汇draw、picture、sleep、dragon、flower；【基础】

7.能准确发出-ing词尾，并能流利说出I’mdrawingapicture.I’mdrawingadragon.等第一人称进行时陈述句；【重要】

8.能在教师提供的语言框架下，用2—3句话介绍自己正在创作的画作。【核心】

（二）文化意识

9.了解中外儿童共同的绘画爱好，感知图画作为世界通用语言的价值；

10.通过“为画配文”活动，体会用英语记录生活瞬间的乐趣。

（三）思维品质

11.观察课本插图，推测人物情绪与画面内容的关系，发展逻辑推理能力；【难点】

12.比较第一人称与第三人称进行时的动词形态，初步建立语法归类的意识。【高频考点】

（四）学习能力

13.借助自然拼读法尝试拼写draw、flower等符合发音规律的词汇；

14.在小组合作中主动使用目标语言交流创作过程，形成互评习惯。

三、教学重难点

（一）教学重点

15.词汇：draw、picture、sleep、dragon、flower的音、义、形及-ing形式的口头运用；【非常重要】

16.句型：I’mdrawinga…的准确表达，并能在真实绘画情境中迁移。【核心考点】

（二）教学难点

17.动词现在分词的发音：drawing中r与aw的滑动，sleeping中长元音i:与ŋ的连接；

18.脱离机械操练，在自由创作环节主动运用目标语言进行描述。【挑战性目标】

四、教学准备

（一）教师用具

19.多媒体课件：包含课文动画、自制微课“现在进行时的魔法尾巴-ing”、不同风格画作图片；

20.词句磁贴：draw/picture/sleep/dragon/flower单词卡，句型条I’mdrawing____.；

21.实物教具：画架、调色盘、画笔、未完成的画作范例；

22.评价工具：“小小解说员”星级评价表。

（二）学生用具

23.A4白纸、油画棒或水彩笔；

24.姓名贴与“画展门票”贴纸。

五、教学实施过程

（一）预热与激活——节奏律动，唤醒动觉智能（5分钟）

25.唱演结合复习动词

师生齐唱改编版儿歌《Whatareyoudoing?》第一段，教师做动作，学生猜动词并说出原形：run、jump、read。随后教师突然加快语速，做出画画动作并自问自答：“WhatamIdoing?I’mdrawing!”板书draw并带读，强调dr-辅音连缀，舌尖轻弹上齿龈。【重要】学生跟随教师模仿画画动作并齐说draw，draw，I’mdrawing。

26.悬念导入

教师展示一幅只画了轮廓线的未完成作品：“Look,it’sapicture.Butit’snotfinished.WhatamIdrawing?Guess!”学生用中文或零星英语猜测，教师用“Maybe.”回应但不揭晓，自然过渡到课文学习。

（二）课文理解与输入——多模态解构，锚定核心句式（12分钟）

27.整体感知，提取信息

播放课文动画第一遍，提问：“Whoisdrawingapicture?”学生找到Amy。第二遍播放，聚焦Amy的语言：“WhatisAmydrawing?”学生捕捉到dragon。教师板书dragon，并与三年级即将学习的动物词汇建立联系，用简笔画快速勾勒龙的形象。【基础】

28.细节深挖，情感体验

定格在Amy说“I’mdrawingapicture.”的画面。教师引导学生观察Amy的表情，追问：“Isshehappy?Howdoyouknow?”学生指出嘴角上扬。教师总结：“Whenwedrawourfavouritethings,wearehappy.”将语言学习与情绪识别结合。【跨学科：心理】

29.语音暗线处理

截取动画中Tom说“I’msleeping.”的片段。教师夸张示范sleeping中长音/i:/与/ŋ/的连读，利用手势——手心向下平稳移动表示长元音，握拳突然张开表示ŋ的鼻音爆发。学生齐练后，个别抽查。【高频考点】【难点】

30.跟读与角色扮演

打开书，听音模仿。特别注意drawing中r的卷舌与aw的/ɔː/滑动，教师使用“小火车过山洞”手势：手掌从平伸慢慢拱起，表示双元音的动程。分男女生扮演Amy和Tom，随后交换角色。

（三）新授操练——游戏化内化，从模仿到替换（10分钟）

31.单词拼图大挑战

将draw、picture、sleep、dragon、flower拆分成字母磁贴，小组合作在磁力白板上拼出单词。拼对的小组获得“画笔奖励卡”。教师巡回指导flower中ow的发音，与已学how进行类比。【基础】

32.“我画你猜”句式滚雪球

教师用简笔画快速勾勒flower轮廓，边画边说：“I’mdrawingaflower.”学生齐说句子。随后请一名学生上台，抽一张单词卡（如dragon），台下学生问：“Whatareyoudrawing?”台上学生根据卡片内容边画边说：“I’mdrawingadragon.”此环节必须完整输出整句，不允许只答dragon。【非常重要】

33.对比初现，铺垫下课时

教师突然趴下做睡觉状，自述：“I’msleeping.”接着快速起身，指向Unit1第三人称句型条，引导学生说出He/Sheissleeping.板书对比两组句子，用红色粉笔标注am与is的不同。此处不要求所有学生掌握，仅作弹性认知。【重要】

（四）综合语用——工作坊式任务：班级画展征稿（15分钟）

34.任务发布与范例搭建

教师宣布：“下周二学校将举办‘小小毕加索’画展，每个班要选三幅画并用英语介绍。今天我们先在班里进行选拔。”展示教师完成的画作范例：画中有太阳、花朵和房子。教师用三句话介绍：“I’mdrawingapicture.I’mdrawingayellowsun.I’mdrawingredflowers.”将句型条贴在黑板上，形成语言支架：I’mdrawinga____./I’mdrawinga____colour+thing.【核心任务】

35.创意绘画与语言孵化

学生独立作画5分钟，要求至少画两种物品。教师播放轻柔背景音乐，巡视并蹲下与学生进行个别交流：“Whatareyoudrawing?”引导学生使用目标句型回应。遇到能力较弱的学生，教师可提供半开放式框架：“I’mdrawinga___.”并指向该生画中的物体。

此环节同时渗透美术学科知识：教师选择几幅冷暖色调不同的画作，示范说：“I’mdrawingabluesea.It’scool.”并简单解释coolandwarmcolours，鼓励学生在介绍时加入颜色词。【跨学科】【热点】

36.小组交流与星级互评

四人小组轮流用英语介绍自己的画作，每人至少说两句。组员根据“音量自信、句子完整、内容清楚”三个维度贴上画展门票贴纸。教师观察小组活动，记录典型语误（如遗漏am、动词不加ing），集中在全班点评。【重要】

（五）展示与升华——解说评选，意义建构（8分钟）

37.画廊漫步

各组推选一幅“最受欢迎画作”粘贴到黑板展示区。画作下方标号1—6。全体学生起立，自由走动欣赏，教师用蓝牙麦克风随机采访：“Whatishe/shedrawing?”引导学生使用第三人称进行时回答，同时自然复习Unit1内容。【高频考点】

38.为画代言

请每幅画的作者站到自己的作品旁，用2—3句英文向全班介绍。教师引导学生丰富语言：除了画了什么，还可以说为什么画这个。例如学生说：“I’mdrawingacat.Ilikecats.”教师立即板书拓展句型Ilike…，并表扬其创新。【生成性资源】

39.票选与颁奖

每个学生有一枚画展贴纸，贴到自己最喜欢的一幅画旁。教师现场唱票，用柱状图记录票数，数学学科自然融入：“HowmanystickersforPicture1?Let’scount!”票数最高的三位作者获“金牌解说员”徽章。【跨学科：数学】

（六）巩固与整理——回归课本，自我评价（5分钟）

40.听音指图与朗读

打开课本第11页，听录音指图。重点句教师带读，学生逐句指读。随后同桌互相检测：一人指图，一人说句子。

41.课堂小结与自我反思

教师呈现本节课的核心词句清单，学生用“我能……”句式进行口头小结。发放简易自我评价卡，包含三个表情符号，学生涂色：😊（我会说I’mdrawing…）、😐（我会说但有点慢）、😞（我还不会）。

六、板书设计

（因禁用表格与框架，以文字描述板书全貌）

黑板左侧纵向粘贴单词磁贴：draw（配简笔画画笔）、picture（配画框简笔）、dragon（配简易龙图腾）、flower（配花朵）、sleep（配Z符号）。

黑板中央上方书写标题Unit2I’mdrawingapicture，下方分两栏：左侧句型条“I’mdrawinga____.”右侧句型条“I’mdrawinga________.”（颜色+物品）。

黑板右下角固定区域为“画展投票区”，活动时临时张贴学生画作，并手写数字编号。

七、作业设计

（一）基础性作业（必做）

42.听录音跟读课文3遍，家长签字；

43.用I’mdrawing…向家人介绍自己今天在课堂上画的画，并请家人用中文或英文提问一个关于画的问题。【基础】

（二）拓展性作业（选做）

44.与父母合作完成一幅“家庭合作画”，父母画一部分，孩子画一部分，并用英语介绍每个人画的内容，尝试使用He/Sheisdrawing…；【重要】

45.在美术本上画一个自己梦想的游乐场，并在图下写2—3句英文解说词，下节课“梦想解说员”环节展示。【跨学科】

八、教学反思（预设）

（一）预设成效

46.通过工作坊式绘画任务，学生能在高度真实的语境中高频输出目标句型，机械操练痕迹弱化，语用意义凸显；

47.跨学科元素的融入并未冲淡英语本体目标，反而因美术工具的介入延长了学生专注时长，色彩词的叠加使句型丰富度显著提升；

48.对比第一、二人称进行时的句式仅在对比栏呈现，未作统一要求，尊重学生差异性。

（二）可能问题与预案

49.部分学生在绘画环节过度投入美术创作而忘记开口说英语。预案：教师巡视时使用计时器设置“两分钟英语时间”，铃声响起全班必须暂停画笔，大声说出当前所画内容；

50.dragon和flower的拼写错误率可能较高。预案：下节课利用课前一分钟开展“拼写急救包”活动，针对这两个词进行airspelling和同伴互评；

51.小组互评时部分学生仅关注画得好坏，忽略语言质量。预案：后续课强化评价标准中的语言维度，将“句子数量”与“句子完整度”列为与“画作美观”并列的一级指标。【重要】

（三）对后续教学的启示

本课将语法知识（现在进行时）完全包裹在“绘画”这一连续情境中，证明低年级语法教学无须过度显性化。下一单元将继续采用“做中学”模式，在制作贺卡的任务中学习现在进行时的否定形式，保持学习方式的一致性，降低认知负荷。【核心策略】

九、学习效果评价设计

（一）过程性评价工具

1.课堂观察量表：教师手持结构化观察表，每五分钟左右记录一次学生举手频次、目标句自发使用次数、小组互动参与率，课后形成班级语言产出热力图；

2.画展门票贴纸互评：每位学生拥有三张贴纸，需分别投给“句子说得最完整”“画得最用心”“介绍最自信”三个维度，强制学生关注语言与情感双重目标。【非常重要】

（二）终结性评价证据

3.课后每位学生上交“画作解说录音”，通过班级语音平台提交，教师利用碎片时间逐一听取，针对-ing发音、be动词遗漏等共性问题剪辑成微课，用于下节课前纠音；

4.单元结束时完成Module2项目化作业——自制翻翻书《我的一小时》，用四格漫画配英语句子记录周末某小时的连续活动，全面考察第一、三人称进行时的综合运用。【高频考点】

十、课程资源开发与利用

（一）数字资源

5.截取英文原版动画《小兔麦斯和露比》中Max画画的30秒片段，无字幕，作为拓展听力材料，让学生找出主人公所画物品；

6.教师自拍微视频“MrWang’sSunday”，展示教师本人在公园画速写的过程，旁白使用目标句型，并故意留下语法错误，请学生当“小老师”纠错。【热点】

（二）文本资源

7.绘本《ICanDraw》部分页面扫描图，该绘本通篇使用I’mdrawing…重复句式，在班级阅读角投放，鼓励学生课后拼读；

8.学生优秀作品范例：往届学生绘制的“MyDream”主题画及配文，匿名化处理后作为下一课时导入素材，发挥同伴榜样作用。

（三）社区资源

邀请身为美术教师的家长志愿者录制3分钟短视频，用英语简单介绍“速写”是什么，并展示如何快速勾勒动物轮廓。视频插入课件拓展部分，让语言学习与真实职业用语产生连接。【跨学科】

十一、差异化教学策略

（一）学习困难生支持

9.课前发放“句型阶梯条”：将I’mdrawingapicture.拆分为三个色块——绿色I’m、黄色drawing、红色apicture。课上学生可移动色块组合句子，降低认知负荷；

10.允许在介绍画作时手指着句型条逐词朗读，但鼓励逐步脱稿；

11.与美术教师沟通，在美术课上提前渗透flower、dragon等物体的简笔画步骤，使学生英语课时更关注语言而非绘画技能焦虑。【重要】

（二）优等生拓展

12.提供“语言加油包”小卡片，正面是拓展句型（I’mdrawing…formymum./I’mdrawing…becauseit’scute.），背面是示例。学有余力的学生可自行选用；

13.邀请优生在小组活动中担任“语言教练”，负责纠正组员be动词遗漏错误，此角色每周轮换；

14.鼓励录制全英文画作解说视频，发布在班级圈并获得“英语小主播”电子证书。

十二、课时与单元关系图谱

（一）本课在模块中的纵向功能

作为模块第二课时，本课承担将第一课时获得的第三人称陈述能力迁移至第一人称的任务，并为第三课时的综合语用输出（描述多人在不同场景的活动）搭建主语变换的灵活性。因此在本课结尾特意设置He/Sheisdrawing…的快速反应游戏，既是对Unit1的巩固，也是对Unit3的平滑过渡。【非常重要】

（二）跨单元知识联结

本课词汇dragon与四年级上册Module6节日主题中的dragondance构成词汇复现脉络；flower与三年级下册植物单元构成语义场关联。教学中通过“旧词新用”策略，让学生意识到词汇不是孤立学习，而是螺旋上升。

十三、课堂话语实录预设

（一）关键提问链

T:WhatisAmydoing?(指向课文图)

S:She’sdrawing.

T:Yes,she’sdrawing.Whatisshedrawing?

S:Dragon.

T:Adragon.Amyisdrawingadragon.AndwhatareYOUdrawing?(转向全班，手做握笔姿势)

S:I’mdrawing…

此问链从课文细节推进到学生自身，实现从理解到表达的飞跃。

（二）错误反馈示范

当学生说“Idrawingaflower.”时，教师不直接否定，而是用puzzled表情重复：“Idrawing?Oh,Iamdrawing.Iamdrawingaflower.”重读am但不要求立刻纠正，通过多次正确输入促使学生自我修正。【重要】

十四、安全与情感教育渗透

（一）心理安全氛围营造

在画廊漫步环节，教师明确规定：评价画作时只能说“Ilikeyour…”，严禁负面点评。对于不敢开口的学生，教师提前与其约定简单句子，并在他发言时蹲在他身旁，手扶其肩，用肢体语言传递支持。

（二）挫折教育自然融入

当有学生因为没被选上金牌解说员而沮丧时，教师展示梵高画作并介绍：“VanGoghonlysoldonepaintingwhenhewasalive,butheneverstoppeddrawing.”英语、美术与抗挫力教育三线合一。【跨学科】

十五、技术赋能创新点

（一）即时反馈技术替代方案

在缺乏平板电脑的条件下，使用红黄绿三色卡牌：教师说出一个句子，学生举牌判断动词形式是否正确。红色代表错误，绿色正确，黄色不确定。教师迅速获得全班理解度视图，针对举红牌较多的句子当堂二次讲解。

（二）简易微课制作

将本节课学生典型正确与错误发音剪辑成1分钟对比音频，次日课前30秒播放，由学生自己当评委分析好坏。这种来自同伴的真实语料比任何教材录音都更具诊断力。【热点】

十六、作业反馈与跟进

（一）基础作业跟进

听读签字采用家长二维码贴纸收集，教师随机抽取5名学生语音私信点评；画作介绍作业，次日课前请两名学生“返场表演”，给予针对性表扬，形成正向行为示范。

（二）拓展作业展示

选做作业“梦想游乐场”解说词择优贴在教室外墙“EnglishGarden”，配画作照片。每月更换一次，让语言学习成