初中英语九年级下册 Unit 1 Asia 第1课时 ic strip Wele to the unit 深度学习教案

初中英语九年级下册Unit1Asia第1课时ComicstripWelcometotheunit深度学习教案

一、教学背景分析

（一）【基础】内容定位与文本解读

本课时是牛津译林版九年级下册第一单元Asia的导入课，由Comicstrip（幽默漫画）和Welcometotheunit（单元导入）两部分组成。作为单元教学的起点，本课时的核心功能在于激活学生的已有图式，激发学生对亚洲尤其是中国文化的探索兴趣，并为整个单元关于亚洲国家的地理、文化和名胜古迹的学习做好语言上和话题上的铺垫。

Comicstrip部分以Hobo和Eddie这两个学生熟知的卡通形象为主角，通过他们在长城上的对话，生动地呈现了本次“亚洲之旅”的起点。这则简短的漫画不仅延续了教材一贯的幽默风格，更暗含了本单元的核心主题。Eddie抱怨“It’stiringtoclimbthestepsandmyfeethurt.”以及“We’dbetterkeepmoving.”等表达，不仅引出了本课时需要掌握的重点句型，更在轻松的氛围中探讨了“坚持”与“体验”之间的关系，为学生后续理解旅行的意义埋下了伏笔。

Welcometotheunit是本课时的重中之重，分为两个部分：第一部分通过图片匹配活动，向学生集中展示了极具中国特色的文化符号，如Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance和kungfu。这些词汇不仅是本课时的语言学习重点，更是承载中华优秀传统文化的重要载体。第二部分则是一个关于在北京旅行的对话范例，该对话自然融入了问路、提建议等功能意念项目，为学生提供了在真实语境中运用语言的范本。

（二）【重要】学情分析

授课对象为九年级学生。从知识储备上看，经过初中近三年的英语学习，学生已经具备了一定的语言基础和词汇量，对一般现在时、现在完成时等时态有初步掌握，能够进行简单的日常对话。从认知水平上看，九年级学生思维活跃，具备一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，开始关注社会文化现象，对祖国的传统文化有认同感，但用英语准确、得体地向外宾介绍中国文化的能力尚有欠缺。从心理特征上看，他们面临中考压力，渴望在课堂上学到既实用又能提升能力的“干货”，对与考试紧密相关的重点、考点有较高的关注度。因此，本课时的设计需要在趣味性和实效性之间找到平衡，既要激发兴趣，又要直击考点，提升学生的综合语言运用能力。

（三）【基础】主题意义与跨学科视野

本课时以“探索亚洲，感知中国”为主题，隶属于“人与社会”范畴下的“历史与文化”主题群。通过本课时的学习，学生将不仅仅是学习几个单词和句型，更是在进行一场文化寻根之旅。将语文学科中对传统文化的理解、地理学科中对祖国疆域的认知、历史学科中对名胜古迹背景故事的了解，融入到英语课堂的交流与表达中，实现学科育人价值的深度融合。

二、核心素养目标

（一）语言能力

能够正确拼读并运用本课时核心词汇（如tiring,step,Chineseknot,Chineseopera,chopsticks等）描述中国的事物。

能够理解并运用核心句型（如It‘s+adj.+todosth.；hadbetterdosth.；keepdoingsth.；Whydon‘tyou...？）进行对话和交流。

能够听懂关于旅行建议的简短对话，并提取关键信息。

能够运用所学语言，模拟向外宾介绍中国的特色文化和推荐旅游景点。

（二）文化意识

【重要】能够识别并说出中国传统文化元素的英文表达，加深对中华优秀传统文化的理解与认同。

【热点】能够初步运用英语向他人介绍中国的著名景点和传统艺术，增强民族自豪感，培养传播中国文化、讲好中国故事的意识。

（三）思维品质

通过观察漫画人物的言行，推测其心理状态和隐含意义，培养推断性思维能力。

通过对不同文化事物进行分类和归纳，培养分析、比较和归纳的思维能力。

在小组合作策划旅行路线时，能够创造性地整合信息，形成合理的建议，培养创新性思维。

（四）学习能力

通过听前预测、听中记录关键词等策略，提升听力理解能力。

通过小组合作和角色扮演，积极运用英语进行交流和表达，提升合作学习能力。

能够在语境中理解和记忆词汇，初步形成词块学习意识。

三、教学重难点

（一）【重点】

掌握并运用与中国传统文化和名胜古迹相关的核心词汇：Chineseknot,Chineseopera,Chinesepaper-cutting,chopsticks,dragondance,kungfu，以及描述感受的形容词tiring。

理解并运用本课时核心句型：It‘stiringtoclimbthesteps./We’dbetterkeepmoving./Whydon‘tyoustartfromhere？...等，进行有关旅行和提建议的口语交际。

（二）【难点】

【难点】能够在真实的或模拟的语境中，综合运用所学词汇和句型，向他人介绍中国的特色文化并给出合理的旅行建议。

【高频考点】hadbetter后接动词原形，以及其否定形式hadbetternotdosth.的用法辨析。goondoingsth.与goontodosth.在语境中的正确运用。

四、教学方法与准备

（一）教法与学法

教法：采用任务型语言教学法（Task-BasedLanguageTeaching）与情境教学法相结合。通过创设“接待外国交换生，为其策划中国之行”的主任务，将词汇教学、对话教学融入真实的交际情境中。学法：倡导自主探究（Predicting）、合作学习（PairworkGroupwork）和体验学习（Role-play），引导学生在“做中学”，在“用中学”。

（二）教学准备

教师准备：多媒体课件（PPT），内含高清图片（长城、故宫、中国特色文化物品）、听力音频、微视频（如舞龙或功夫片段）。

学生准备：预习本课时单词，尝试用手机或网络搜集一两个自己感兴趣的中国特色文化或景点的英文资料。

五、教学实施过程（核心环节）

（一）【基础】趣味导入：激活已知，导入话题(Lead-in：5mins）

教学活动：

1.教师热情地与学生打招呼，随后播放一段30秒的混剪视频，内容涵盖长城、故宫、熊猫、京剧脸谱、功夫、美食（如烤鸭）等极具中国特色的画面，背景音乐选用具有中国风的轻音乐。

2.视频结束后，教师面带微笑地提问：“Boysandgirls,whatdidyouseeinthevideo？Howdoyoufeel？”

3.引导学生自由发言，鼓励他们用简单的英语描述看到的画面和感受。学生可能会说出“GreatWall”，“panda”，“deliciousfood”等。教师在黑板中央用思维导图的形式写下“China”以及学生提到的关键词。

4.教师总结并引出本课主题：“Yes,Chinaisagreatcountrywithalonghistoryandcolorfulculture.Today,wehavesomespecialfriends,EddieandHobo.TheyarealsovisitingafamousplaceinChina.Let’sseewheretheyare.”

设计意图：利用视听材料营造浓厚的主题氛围，迅速吸引学生的注意力，激活他们关于中国的已有背景知识。思维导图的运用有助于将零散的词汇结构化，为后续学习做铺垫。

（二）【重要】主题探究：漫步长城，学习新知(ComicStrip：10mins）

教学活动：

1.预测与观察（PredictingObserving）：展示漫画的第一幅图（遮住对话框），提问：“Lookatthepicture.WhereareHoboandEddie？”引导学生根据标志性建筑（长城）回答。再问：“Whataretheydoing？HowdoesEddielook？”引导学生观察Eddie的表情和动作，猜测他可能很累。教师板书并教学单词：tiring和step。

2.视听与理解（ListeningUnderstanding）：播放Comicstrip的动画或录音，要求学生边听边验证自己的猜测，并回答问题：“WhydoesEddiefeeltired？”学生听完后回答：“Becauseit’stiringtoclimbthestepsandhisfeethurt.”教师板书核心句型“It‘stiringtoclimbthesteps.”，并引导学生归纳“It’s+adjective+todosth.”的句型结构，表示“做某事是怎样的”。

3.深度阅读与角色扮演（IntensiveReadingRole-play）：

让学生打开书，自读对话。教师设置更深入的问题：“DoesEddiewanttogoon？WhatdoesHobosaytohim？”

学生找出关键句：“Idon’twanttogoon.”和“We‘dbetterkeepmoving.”

【高频考点】教师讲解“hadbetterdosth.”（最好做某事）的用法，强调其隐含的建议性和强制性，并板书其否定形式“hadbetternotdosth.”。例句：You’dbetterfinishyourhomeworkfirst./You‘dbetternotbelateagain.

【难点】讲解“goon”的用法，辨析goondoingsth.（继续做同一件事）与goontodosth.（接着做另一件事）。此处先初步感知，后续练习中再巩固。

学生两人一组进行角色扮演，鼓励模仿Eddie的疲惫和Hobo的鼓励语气。请2-3组同学上台展示，并进行简单评价。

设计意图：通过层层递进的设问，引导学生从观察、获取信息到深度思考，逐步理解对话的幽默与深意。在语境中自然渗透词汇和语法教学，将【高频考点】和【难点】的处理融入到对文本的理解和体验中，避免了枯燥的说教。

（三）【基础】文化探索：识中国之物，讲中国故事(WelcometotheunitPartA：12mins）

教学活动：

1.图片竞猜，学习词汇：

教师利用PPT快速闪现Welcometotheunit中的六张图片（中国结、京剧、剪纸等）的一角，让学生以小组竞赛的形式抢答：“What‘sthisinEnglish？”

在学生兴奋的猜测中，依次引出并教学新单词：Chineseknot，Chineseopera（可补充Beijingopera），Chinesepaper-cutting，chopsticks，dragondance，kungfu。教师板书这些词汇，并带读，注意纠正发音，尤其是chopsticks和dragondance的连读。

2.信息匹配，巩固新知：

完成课本A部分练习：帮助米莉在图片下写出正确的名称。让学生独立完成，然后同桌互换检查，全班核对答案。

3.文化拓展，深层理解：

教师将六张图片分为两类：Artforms（艺术形式：Chineseopera，Chinesepaper-cutting，kungfu）和Folkcustoms/crafts（民俗/工艺品：Chineseknot，chopsticks，dragondance）。引导学生思考：Whichoftheseareyoumostfamiliarwith？Canyousaysomethingmoreaboutit？

教师播放一段约1分钟的简短微视频，内容为精彩的舞龙表演片段，让学生直观感受其热闹的氛围。

教师提问：“Ifaforeignfriendasksyouaboutdragondance，whatwouldyousay？”鼓励学生结合视频和自己的知识，尝试用简单的英语进行介绍。教师提供语言支架：It‘satraditionaldanceinChina.Peopledancewithabigdragon.Itbringsgoodluck.

设计意图：以游戏化的方式呈现词汇，变被动接受为主动探索，活跃课堂气氛。通过分类和提问，将词汇学习从识记层面提升到理解和运用层面，并巧妙融入文化意识培养。微视频的使用弥补了静态图片的不足，让传统文化“活”起来，为学生后续的表达提供了素材和灵感。

（四）【重要】情境交际：规划北京之旅，习得提建议(WelcometotheunitPartB：10mins）

教学活动：

1.听力训练，捕捉信息：

创设情境：“Kevin,aBritishexchangestudent,isinBeijingnow.Hewantstoknowwheretovisitandwhatspecialthingstosee.HeisaskingMillieforhelp.Let’slistentotheirconversation.”

播放B部分对话录音（第一遍），要求学生回答：WheredoesMilliesuggestKevinvisitfirst？（Beijing）

播放录音（第二遍），要求学生捕捉更多细节：WhatwonderfulplacesdoesMilliemention？WhatspecialthingcanKevinseeinBeijing？

听完后，学生回答，教师板书关键地点：Tian‘anmenSquare，thePalaceMuseum，theGreatWall；关键事物：Chineseopera/Beijingopera。

2.跟读模仿，内化语言：

播放录音，学生逐句跟读，注意语音、语调和连读。尤其注意“Sinceyou‘reinBeijingnow，whydon’tyoustartfromhere？”这句建议的表达方式。

教师讲解句型“Whydon‘tyou+动词原形...？”是提出建议的常用句型，相当于“Youshould...”。并补充其他提建议的句型，如“What/Howabout+doing...？”，“Shallwe...？”等。

3.结对操练，迁移创新：

教师布置任务：“Now，it’syourturn.SupposeyouareMillie，andyourpartnerisKevin.Pleasemakeanewconversation.YoucanrecommendothercitieslikeXi‘anorGuilin，andtellhimwhatspecialthingshecanseethere.”

教师可在大屏幕上提供语言支架和一些备选城市的关键词（如Xi‘an：TerraCottaWarriors；Guilin：theLiRiver，fantasticmountains）。

学生两人一组进行对话创编。教师巡视，提供必要的帮助。

邀请几组学生上台展示他们的对话，并进行师生共评。

设计意图：听力活动设计有层次，从主旨到细节，培养学生获取信息的能力。跟读模仿有助于形成正确的语音语调。最后的结对操练环节，将课本对话迁移到新的情境中，鼓励学生综合运用所学词汇和句型，实现语言的创造性输出，这是达成【难点】突破的关键步骤。

（五）【拓展】迁移创新：策划“文化使者”旅行方案(GroupWork：8mins）

教学活动：

1.任务发布：

教师呈现一个更具挑战性和综合性的任务：“TheexchangestudentswillstayinChinaforaweek.TheywanttoexperiencetherealChina，includingitsplacesofinterest，art，foodandcustoms.Workingroupsoffour.Youare‘CultureAmbassadors.Pleasedesignaone-weektourplanforthem.”

2.组内策划：

教师为每组提供一张大的白纸和彩笔。小组讨论，确定旅行城市或路线（如北京-西安-上海），并规划每天的活动，必须包含本课时所学的文化元素（如看京剧、学剪纸、品尝中国美食、欣赏舞龙等）。

学生需要用英语交流，并简要写下关键词或画出简单的行程图。

3.成果展示与点评：

邀请2-3个小组上台，利用白纸展示他们策划的行程，并用英语进行简要汇报。例如：“OnMonday，wewillgotoBeijing.TheycanvisittheGreatWallandeatPekingDuck.OnTuesday，theycanwatchBeijingOpera...”

教师和全班同学共同评选出“最佳文化深度游”方案，给予表扬。

设计意图：这是一个综合性的迁移创新活动，完全基于本课所学并高于课本。它将课时核心知识（景点、文化事物、提建议句型）与学生的创造力、合作能力相结合，创设了真实的问题解决情境。学生在策划的过程中，不仅巩固了语言知识，更深化了对中华文化的理解，实现了从语言学习到文化传播者的角色转变，将核心素养目标落到实处。

六、板书设计

Unit1Asia

(ComicstripWelcometotheunit)

China

Places:Culture:FeelingsSuggestions:

theGreatWallChineseknottiring

Tian‘anmenSquareChineseopera