小学英语三年级下册Unit11 Im Not Well单元整体教学设计

小学英语三年级下册Unit11I‘mNotWell单元整体教学设计

一、教学背景分析【基础】

（一）教材分析

本单元选自北师大版（一起）三年级下册第十一单元，主题为“I‘mNotWell”，属于“人与自我”范畴下的“饮食与健康”子主题。单元内容围绕学生常见的身体不适症状、简单的病情询问与描述、以及基础的关怀建议展开。核心语言功能是描述健康状况并做出简单回应。教材编排了情境对话、核心词汇与句型操练、歌谣、听力活动及拓展阅读等多个板块，旨在通过真实或模拟的语境，使学生能够运用所学语言就健康状况进行简单交流，初步形成关注健康的意识。单元内容贴近学生生活实际，具有极强的实用性和情感教育价值。

（二）学情分析【基础】

授课对象为小学三年级学生，该年龄段学生活泼好动，模仿能力强，对直观、形象的教学内容兴趣浓厚。经过两年多的英语学习，他们已经积累了一定的日常用语和基础词汇，如身体部位名称、简单的动作指令等，具备初步的听说能力和课堂活动参与意识。然而，他们的注意力持续时间相对较短，抽象思维能力较弱，需要在具体情境中通过多感官参与来习得语言。关于本单元“健康”主题，学生对发烧、咳嗽等症状有生活经验，但用英语准确表达尚属首次，且部分症状词汇（如headache，stomachache）发音有一定难度，需要重点突破。此外，在真实交际中得体地表达关心和建议，也是需要教师引导和示范的关键点。

二、教学目标设计【非常重要】

基于核心素养导向，设定本单元教学目标如下：

（一）语言能力

1.学生能够听懂、会说、认读并规范书写核心词汇：headache，stomachache，cold，fever，cough，toothache，ill，well，doctor，seeadoctor，takesomemedicine，haveagoodrest等。

2.学生能够理解并运用核心句型描述自身或他人健康状况：I’mnotwell.Ihaveaheadache/cold/fever/cough/toothache.He/Shehasa...What‘sthematter?Ihavea...进行询问与回答。

3.学生能够运用祈使句给出简单建议：Drinksomewater.Takesomemedicine.Haveagoodrest.Seeadoctor.

4.学生能够正确朗读和理解单元故事对话，并能进行角色扮演，在模拟情境中自然交流。

（二）文化意识

1.学生能够了解中西方在表达关心和给出健康建议时语言习惯的异同（例如，西方人更倾向于直接建议“Seeadoctor”，而中国人可能会更多表达情感关怀），培养跨文化交际意识。

2.学生能够认识到健康的重要性，养成良好作息和饮食卫生习惯，学会关心自己和他人。

（三）思维品质

1.通过观察图片、推测人物病情、分析对话逻辑，培养学生的观察能力、推断能力和逻辑思维能力。

2.通过创编新对话、解决模拟情境中的健康问题，培养学生迁移创新和解决问题的能力。

（四）学习能力

1.能够在课堂活动中积极与他人合作，共同完成任务，提升合作学习能力。

2.能够运用自然拼读法记忆单词，尝试通过查阅资料或询问解决学习中遇到的健康类生词，发展自主学习的意识和能力。

三、教学重难点【高频考点】【难点】

（一）教学重点【高频考点】

1.掌握描述身体不适的八个核心词汇：headache，stomachache，cold，fever，cough，toothache，ill，well。特别注意ache类词汇的构成及发音。

2.掌握询问与描述病情的核心句型：What’sthematter?Ihavea/an+疾病名词.Areyouokay?I‘mnotwell.

3.掌握给出简单建议的祈使句：Drinksomewater.Haveagoodrest.等。

（二）教学难点【难点】

1.准确区分并运用have/has描述不同人称的健康状况：Ihave.../He/Shehas...。尤其是has在句型中的正确使用。

2.在具体情境中，综合运用所学语言进行连贯的、有感情的多话轮交流，而不仅仅是机械操练单一句型。

3.部分多音节词汇（如stomachache，medicine）的发音准确性和流畅度。

四、教学准备

教师需准备多媒体互动课件（含核心词汇闪卡、情境动画、听力音频）、人物头饰（Mocky，Ann，Ken）、症状卡片（图文并茂）、医生道具套装（玩具听诊器、白大褂）、简易评价量表。学生需提前预习本单元核心词汇，并准备自己最喜欢的卡通人物玩偶或头饰。

五、教学实施过程【核心】

本单元教学设计为四个课时，每课时35分钟。

第一课时：感知词汇，理解情境

（一）热身导入（Warm-upLead-in）【基础】

1.GreetingsandFreeTalk：教师以轻松欢快的问候开始，通过简单的肢体动作游戏“SimonSays”复习身体部位词汇。教师发指令：“Touchyourhead/nose/mouth/leg.”学生快速反应并做动作。当学生摸到相应部位时，教师随机做出痛苦表情并发出“Ouch，myhead！”的感叹，自然引入“不舒服”的话题，为新课学习做铺垫。

2.SettheScene：教师播放本单元故事动画第一部分（无声），内容是Mocky捂着肚子，表情痛苦地与Ann和Ken对话。引导学生观察并思考：WhathappenedtoMocky？HowdoesMockyfeel？鼓励学生用中文或简单英文猜测，激发好奇心，引出单元标题“I’mNotWell”。

（二）故事呈现与感知（Presentation）【非常重要】

1.WatchandListen：教师播放完整故事动画（有声），要求学生带着问题整体感知：What‘sthematterwithMocky？引导学生捕捉关键信息。

2.PictureWalkandKeyWordsLearning：教师利用课件逐图呈现故事，在情境中教授核心词汇。呈现第一幅图，Mocky捂着肚子，教师提问：“LookatMocky.He’snotwell.What‘sthematter？Let’slisten.”点击播放音频“Ihaveastomachache.”教师带读stomachache，强调发音，引导学生观察单词构成（stomach+ache）。通过动作演示，让学生理解其意。

呈现第二幅图，Ann关切地问：“What‘sthematter，Mocky？”教师引出询问病情的核心句型，板书并带读：What’sthematter?学生模仿语音语调。

依次呈现后续图片，教授其他核心症状词汇：headache，cough，cold。每呈现一个词，都结合动作、表情和简笔画，做到音、形、义的统一。例如，教cough时，教师可捂着嘴咳嗽几下；教cold时，做出擦鼻涕的动作。

3.ImitateandRolePlay：再次播放故事音频，学生逐句跟读，模仿人物的语音语调和情绪。教师重点指导学生朗读I‘mnotwell.和Ihavea...时的虚弱语气。随后，教师与学生合作，分角色朗读部分对话。教师扮演Mocky，学生扮演Ann和Ken，初步体验角色情感。

（三）操练与内化（Practice）【重要】

1.ListenandMatch：教师在黑板上贴上症状图片，快速闪现单词卡片，学生说出单词并迅速与对应图片连线，巩固单词音义。

2.Game：IHavea...：教师发出指令，如“Ihaveaheadache.”学生需要立刻做出头疼的动作并齐声重复句子。教师变换不同症状，加快速度，训练学生的反应能力和对句型的熟悉度。然后，请一位学生上台发指令，其他学生做动作并说句子，将课堂交给学生。

3.PairWork：同桌两人一组，一人做动作或表情模拟某种病痛，另一人用What’sthematter?询问，并尝试用Youhavea...猜测。然后互换角色。教师巡视指导，鼓励学生大胆表演和开口。

（四）巩固与拓展（Production）

1.LookandSay：教师展示更多卡通人物（如PeppaPig，MickeyMouse）生病的图片，引导学生用What’sthematter?询问，并替这些人物回答：He/Shehasa...初步渗透has的用法，但不作为本课时强制要求。

2.Summary：教师引导学生回顾本节课所学症状词汇和询问病情句型，用思维导图形式板书呈现。

（五）作业布置

1.听录音，跟读故事三遍，注意模仿语气。【基础】

2.用英语向家人描述自己曾经有过的至少两种身体不适，并请家人用What‘sthematter?回应。【实践性】

第二课时：深化句型，聚焦功能

（一）复习与激活（RevisionWarm-up）【基础】

1.SingaSong：播放并演唱与本课话题相关的歌谣，如“Ifyou’rehappyandyouknowit”改编版，将动作改为表现各种病症的动作，如“Ifyouhaveaheadache，stampyourfeet.”在欢快的氛围中复习旧知。

2.QuickResponse：教师快速出示上节课所学的症状单词闪卡，学生大声说出单词并做相应动作，进行快速反应练习，激活已有知识储备。

（二）情景引入与新知呈现（Presentation）【非常重要】

1.SetaNewCon：教师创设新情境：Ken也感觉不舒服，他来到了学校医务室。教师戴上护士帽扮演校医，邀请一名学生扮演Ken。表演如下：

Teacher(Nurse)：Goodmorning.Youlookpale.What‘sthematter?

Student(Ken)：Ihaveaheadache.

Teacher(Nurse)：Oh，I’msorrytohearthat.Doyouhaveafever?Letmesee.(假装用体温计)Yes，youhaveafever.Youshouldseeadoctor.Drinksomewaterandhaveagoodrest.

通过这个简短的表演，自然引出新的词汇fever和新的功能句型“Seeadoctor.Drinksomewater.Haveagoodrest.”板书并带读这些建议句型。

2.ChantandDrill：教师将本课核心句型编成有节奏的歌谣，带领学生拍手说唱：

What‘sthematter？What’sthematter？

Ihaveafever.Ihaveafever.

I‘msorrytohearthat.I’msorrytohearthat.

Drinksomewater.Haveagoodrest.

通过歌谣强化记忆，提升趣味性。

（三）机械与意义操练（Practice）【重要】【高频考点】

1.ListenandNumber：教师播放一段新的听力材料，内容为几个小朋友分别描述自己的病情以及医生给出的建议。学生根据听到的顺序，给课本上的图片编号。此活动旨在训练学生在语流中捕捉关键信息的能力。

2.LookandMatch：教师在课件上展示左右两栏，左栏为各种病症图片，右栏为相应的建议图片和英文句子（如：Youhaveacough.Drinksomewater.）。学生进行连线匹配，巩固“病症-建议”的逻辑关联。

3.SubstitutionDrills：教师给出不同人物的图片和病情，引导学生替换句型进行问答。例如，教师展示一位老爷爷咳嗽的图片，引导学生说出：What’sthematter?Hehasacough.Heshoulddrinksomewaterandtakesomemedicine.（在此处可初步引出takesomemedicine，为下节课做铺垫）。

4.PairWork-AdviceGiver：学生两人一组，一人抽取一张病症卡片，用“Ihavea...“描述病情，另一人作为”小医生“或”好朋友“给出至少两条建议。教师提供建议句型支架：Drink...Have...Take...See...。鼓励学生创造性地给出合理建议，并适时教授takesomemedicine。

（四）综合语用（Production）【难点】

1.Role-play“AttheClinic”：教师将教室一角布置成简易诊所，准备医生道具。学生四人一组，分别扮演医生、病人、陪伴的朋友。要求病人描述病情，朋友表达关心，医生询问病情并给出诊断建议。对话要求至少包含3-4个话轮。例如：

Patient:(捂着头走进来)Hello，doctor.

Doctor:Hello.What’sthematter?

Patient:I‘mnotwell.Ihaveaheadacheandafever.

Friend:Oh，I’msorrytohearthat.

Doctor:Letmesee.Youhaveacold.Drinkmorewaterandhaveagoodrest.Takethismedicine，please.

Patient:Thankyou，doctor.

教师邀请几组优秀小组上台展示，给予积极评价，重点表扬语言准确、情感投入、合作默契的小组。

（五）作业布置

1.制作一张“健康建议卡”，左边列出常见的病症（可配图），右边写出相应的英文建议。【实践性】【重要】

2.与家人或朋友合作，表演“AttheClinic”的对话，并尝试录制下来分享到班级群。【拓展性】

第三课时：拓展阅读，综合提升

（一）趣味复习（Warm-up）【基础】

1.GuesstheWord：教师请一位学生到讲台前，面向全班。教师在黑板上写下一个本单元学过的单词（如toothache）。该学生通过提问全班来猜词，全班只能回答Yes或No。例如：

S：Isitanillness？Class：Yes.

S：Isitaboutthemouth？Class：Yes.

S：Isittoothache？Class：Yes！

通过此游戏，在紧张有趣的氛围中巩固所有词汇。

（二）拓展阅读教学（PresentationPractice）【非常重要】

1.Pre-reading：教师呈现本课时拓展阅读故事的标题图片（例如，一个小女孩躺在床上，旁边妈妈在照顾她）。引导学生预测：Whoisshe？What’sthematterwithher？Whoiswithher？激活学生关于本话题的背景知识。

2.While-reading：

（1）Skimming：学生快速浏览图文故事（约50词的小短文，内容关于女孩Lisa生病，妈妈照顾她并给出建议），回答问题：Whoisnotwell？What‘sthematter？找出关键信息，检验预测。

（2）Scanning：学生再次阅读，划出描述病情的句子和妈妈给出的建议。教师引导学生关注has的用法：Shehasabadcoldandacough.对比复习Ihavea...通过例句对比，引导学生自己发现规则：描述第三人称单数时，用has。

（3）DetailedReading：教师带领学生逐句朗读短文，解决生词takesomemedicine，重点讲解。通过图片和动作帮助学生理解词组含义。引导学生模仿妈妈温柔的语气朗读。

3.Post-reading：

（1）ReadandOrder：教师将短文中的句子打乱顺序，呈现在屏幕上。学生小组讨论，根据逻辑顺序重新排列，复述整个故事。此活动旨在训练学生的逻辑思维能力。

（2）ThinkandDiscuss：教师提出开放性问题：IfyouareLisa’sfriend，whatelsecanyousayordotomakeherfeelbetter？引导学生思考除了物质建议（喝水、吃药）外的情感关怀，如“I‘llreadabookforyou.”“Getwellsoon.”等，提升语言的人文性。

（三）语法聚焦与操练【高频考点】【难点】

1.DiscoveryTime：教师引导学生观察板书和阅读材料中出现的句子，找出规律：

Ihaveacold.

Hehasacold.

What’sthematterwithyou？

What‘sthematterwithher/him？

引导学生自主归纳have/has在不同人称后的变化规律，以及人称代词宾格的用法。

2.PracticeinPairs：教师提供若干人物图片和病症短语，学生两人一组进行替换练习。例如：A：What’sthematterwithhim？B：Hehasatoothache.A：Heshouldseeadentist.

（四）任务完成：制作健康小贴士海报（Production）【非常重要】

1.TaskAssignment：教师布置本课时核心任务：以小组为单位，制作一张“KeepHealthy”英文海报。海报内容应包括：常见的疾病名称、预防建议（如何保持健康）以及生病时的应对建议。

2.GroupWork：学生四人一组，分工合作。有的负责查找/书写疾病词汇，有的负责写预防建议（如Washyourhands.Eathealthyfood.），有的负责写应对建议（Seeadoctor.Haveagoodrest.），有的负责美工设计。教师巡回指导，提供必要的语言支持。

3.Presentation：各小组上台展示海报，并用英文简要介绍海报内容。例如：“Thisisourposter.Youcanseecold，fever...Tokeephealthy，youshould...Ifyouareill，youshould...”其他小组认真倾听并给予掌声鼓励。教师将优秀海报张贴在教室墙壁，营造英语学习氛围。

（五）作业布置

1.向家人介绍今天制作的健康海报内容。【基础】

2.预习下一单元，找出与食物相关的单词。【预习性】

第四课时：复习巩固，评价反馈

（一）歌曲与游戏热身（Warm-up）【基础】

1.SingaSong：播放并齐唱本单元配套歌曲或歌谣，如“What‘stheMatter?”，调动学生情绪。

2.WordPuzzle：教师呈现一个由本单元核心词汇组成的字母迷宫或填词游戏，让学生以小组竞赛形式完成，快速复习所有重点词汇。

（二）单元知识梳理与归纳（Review）【重要】

1.MindMapBuilding：教师引导学生共同构建本单元知识思维导图。从中心词“IllnessHealth”出发，延伸出几个主要分支：

“Symptoms”（症状）：headache，stomachache，cold，fever，cough，toothache，ill.

“Askingaboutillness”（询问）：What’sthematter?Areyouokay?

“Describingillness”（描述）：Ihavea...He/Shehasa...

“Givingadvice”（建议）：Drinkwater.Havearest.Seeadoctor.Takemedicine.

“Expressingcare”（关心）：I‘msorrytohearthat.Getwellsoon.

通过构建思维导图，帮助学生形成系统化、结构化的知识网络。

（三）综合技能操练（Practice）【高频考点】

1.ListenandWrite：教师播放一段稍长的对话录音（例如，妈妈打电话给老师为孩子请病假），要求学生听音填空，补全句子。内容涉及姓名、病情、建议等。此活动旨在训练听写能力和在语篇中捕捉细节的能力。

2.ErrorCorrection：教师在屏幕上呈现几个含有语法错误的句子，例如：“Hehaveacold.”“What’smatterwithyou?”“Sheshouldtakessomemedicine.”请学生以“小老师”身份找出错误并改正，强化语法意识。

（四）情境表演与综合展示（Production）【非常重要】【热点】

1.ScenarioChallenge：教师设置几个更具挑战性和开放性的情境，让学生以小组为单位，任选一个进行即兴表演准备，然后展示。

情境一：体育课上，一名同学跑步时突然捂着腿说腿疼，作为同学和老师，你该怎么办？

情境二：你的好朋友因为牙疼（toothache）好几天没来上学，今天你去看望他/她，你们会说些什么？

情境三：班级里流行感冒（flu，教师可拓展此词），很多同学都生病了，作为班长，你如何在班会上提醒大家预防感冒？

此环节要求学生在更复杂的语境中，综合运用所学语言解决实际问题，对学生的语言组织能力、应变能力和合作能力提出了更高要求，是检验单元学习效果的试金石。

2.PerformanceandEvaluation：各小组依次展示。教师和其他小组根据制定的评价量表（包括语言准确性、内容丰富度、表演生动性、团队合作四个方面）进行星级评价。教师对学生的表现给予肯定和建设性反馈，特别表扬能够灵活运用所学、有创意表达的小组。

（五）单元形成性评价（Assessment）

1.Self-assessment：学生根据教师发放的单元学习评价表，对自己在本单元的学习态度、课堂参与、作业完成、合作表现等方面进行星级自评。

2.Peer-assessment：小组成员之间互相评价，肯定优点，指出可以改进的地方。

3.Teacher‘sFeedback：教师结合学生整单元的表现（课堂活动参与度、作业质量、表演展示等），对全班及个别学生进行总结性评价，鼓励进步，指出努力方向。

（六）作业布置

1.完成本单元练习册中所有练习题，自我检测掌握情况。【基础】

2.选择本单元最喜欢的一个活动（如角色扮演、制作海报、唱歌等），用几句话写下自己的感受和收获。【反思性】

六、板书设计

第一课时板书：

Unit11I’mNotWell(Period1)

What’sthematter?

I‘mnotwell.

Ihavea...

图片1图片2图片3图片4

headachestomachachecoughcold

第二课时板书：

Unit11I’mNotWell(Period2)

What‘sthematter?

Ihaveafever.(图片)

Advice:

Seeadoctor.

Drinksomewater.

Haveagoodrest.

第三课时板书：

Unit11I’mNotW