高中生物学课程思政研究初探

为了满足高中生物教学标准，教师应该明确学生的地位，将其身心发展需求放在首位，促使其以恰当的态度处理人与社会间的问题。教师在教学过程中可以营造不同的教学氛围，设计更具人文性的学习目标，这会对高中生产生深远而深刻的影响。教师不仅要与“科学知识”和“真知灼见”进行对话，还要与学生的内在问题和成长问题进行对话。教师不仅是知识的传播者，更是引导学生形成正确世界观、人生观、价值观的向导。教师要将思政教育融入课堂教学，让学生有良好的学习认知，更有良好的思想品格，为其发展奠定基础。一、当前高中生物教学中存在的问题1.教学模式“古板”“单一”传统的教学主要侧重于“教师说，学生听”的单一教学模式，限制了学生的主动性，学生只能被动接受知识，并不具备解决、思考问题的能力，抽象化的概念和理论容易记住，但不一定能够全部理解。此外，在我国新高考制度的背景之下，学校要求学生德智体美劳全面发展，但学生学习的课程内容多，压力大，而且教师很容易把精力花在传授知识上，并没有意识到培养学生创新能力和思维的重要性，也忽视了对学生正确的世界观、人生观、价值观的培养。2.学校经费有限，硬件设施不完备传统课程的开发和多媒体技术的应用需要大量的经济费用作为支持。不同地区的经济发展水平有所不同，人们对教育的重视程度有所不同，教育经费的所占比例也有所不同。部分学校由于经费有限，硬件设施不完备，制约了全新课改理念的普及和发展。二、高中生物学课程思政教学策略1.运用信息技术手段，优化高中生物教学效果当前，现代信息技术被引入各行各业，“互联网+金融”“互联网+医疗”“互联网+旅游”等全新名词出现。在此背景之下，教师应该适应“互联网+”时代的发展趋势，不懈构建“互联网+教育”的全新形式，并利用信息技术提高教学的有效性和时效性。在高中生物教学实践中，教师应该大力引入现代信息技术手段，借助其多种多样的信息内容、直观的操作、简单细腻的呈现等诸多特点，把课程思政教育融入高中生物教学活动，全面优化生物教学课堂，实现预期的教学目标，提高教学效率。2.让学生参与自主探究活动在传统的高中生物实践教学中，学生所听到的和所看到的往往是教师指定的“大圆圈”，使得其缺乏独立的思维和见解，不具备丰富的实践经验。生物学是高度科学化的，教师在进行高中生物知识的教学时，应该培养学生的主动探究意识，使其思维不再局限于以往的模式当中，而是勇于提出个人的想法和观点。只有这样，学生才能有“自然科学认知”“自然科学洞察力”和“科学素养”。例如，在《生态系统及其稳定性》教学中，教师可先根据教材的安排，提早讲解有关生态系统的结构等知识内容，带领学生了解生态系统当中能量流动的原理和物质循环的规律，进而站在影响稳定性的角度，让学生意识到生态系统的自我调节能力范围局限，然后结合此时的社会问题，向学生展现生态系统面临瓦解的一些场景，如物种侵略、温室现象等。教师只有让学生真正参与其中，才能有更多的话题与学生进行讨论，才能使学生产生更清晰的认知和强烈的社会责任感。3.注重情感教育，养成社会责任意识情感教育可以从社会热点入手，如杂交水稻、转基因等。基因编辑之子露露和娜娜的诞生在生命科学领域引起轰动。教师可以利用这个事件进行有关价值观念的塑造和培养，让学生发表个人见解，认识到生物技术的发展是一把“双刃剑”。还可以展示“鲸鱼误食塑料袋死亡”“鸟类被废弃的渔网缠住，生命即将终结”等触目惊心的图片和文字，使学生意识到人类活动对生态环境的负面影响，树立正确的环境保护意识，担负应有的社会责任，遵循“绿水青山是金山银山”的原则，不断提升个人的生物素养。4.创新教学模式，摸索“课程思政”推行方式随着教学理念和教学方法的不断更新，课堂教学不再是单个的知识转移过程。为了满足学生的发展需求，教师应该有意识地创新教学模式，不再将自身放于教学的主体地位，而是引领学生研习，积极构建良好的互动模式，创建多样化的生物课堂。同时，教师需要娴熟操作网络多媒体，运用翻转课堂、MOOC等全新的教学方法将生物教学与思政教育融为一体，提高教学水平，使思政教育能够通过多种方式实施。三、结束语总而言之，教师应将高中生物教学与课程思政教育有效结合，明确学生的地位，将其身心发展需求放在首位，促使其以恰当的态度处理人与社会间的问题，更好地实现学