人文教育在中职历史教学中的应用

中职历史具有一定的客观性和复杂性，客观性体现在过去发生的时间是客观存在的，复杂性体现了学习者的主观性，在学习中职历史内容时，思维的差异会让中职学生产生不同的思想感情，从历史的客观评价分析中学到一些人文涵养、人文精神，从而提高学生的综合素质。一、中职历史课程中渗透人文教育内容，培养学生人文涵养中职历史教学是培养学生历史使命感、知兴替而悟人世的历史素养的重要途径，但当前的中职历史教学更重视学生知识的学习，而非学生历史素养的培养，在实际教学中缺少对学生渗透人文教育内容，使得中职学生在学习历史的过程中，过于功利性。加之当前经济的快速发展，学生接受外来信息的途径增多，对历史的客观性的认知可能存在一定的偏差，学生在精神方面、道德素质方面可能并不够重视，使学生缺乏学科素养。因此，中职教师在历史教学中要积极渗透和挖掘课程中的人文教育内容，以提升学生的人文精神和人文涵养，使学生树立正确的历史观念和人文价值观念，做一个拥有积极向上、爱国、善良等良好品质的人才。例如，在开展中职历史有关《中国文化的起源》的教学时，教师除了依据课程目标引导学生了解中国文化的发展历程，让学生对中国文化的起源有深刻认识，丰富学生的历史知识储备外，还要在讲授知识时，引导学生在学习中发现中国文化对人文社会进步的作用，在知识的讲解中贯穿人文内容的点拨，如在讲解中国儒家文化时，可以适当穿插一些孔子《论语》中经典的“仁义礼智信”的故事、名句，让学生对儒家文化的影响有具体了解，同时给予学生人文教育方面的思考时间，让学生对延续至今的“仁义礼智信”高尚品质有更深的感触。融合人文教育内容的中职历史教学可以在警醒学生关注历史本身客观性的同时，发掘历史进程中的人文价值，培养学生的人文精神，促使学生成为道德品质高尚的人才。二、利用多媒体设计人文教育的场景，提升学生的人文感受教学条件的逐步改善为中职历史教学提供了更多的便利，多媒体教学已然普及，教师可以在中职历史教学中发挥多媒体技术的优势，提升中职历史学科的教学教育价值，也成为众多中职教师关注的课题，其中，利用多媒体设计相关的人文教育场景，是提升历史教学效果的有效措施。将一些具有人文价值的内容，如文化、情感、道德品质等资料素材以影像交互的方式在课堂上呈现，能够使学生在教师设计的历史场景中获得更为直观和具体的感受，促使学生对所学历史中的人文内涵价值和精神有进一步体验，提升学生的人文感受。同样，教师也可以利用多媒体拓展一些人文教育资源，扩大学生人文情感体验的范围，提升中职历史课程中人文教育的效果。例如，在开展中职历史有关《两汉政治、经济的发展》的教学时，西汉、东汉建立期间，都有一段经济繁荣的时期，首先，教师可以借助多媒体以图片、文字的形式展示两汉经济繁荣发展的一系列举措，借助比较分析的方式让学生谈一谈两汉经济繁荣的原因，然后，再以视频的方式展示汉武帝兴修水利、发展农业及“文景之治”时以德化民、提倡节俭、以身作则的具体影视化场景，让学生感悟西汉、东汉的历史发展，在相关情景中，加深学生对其中的人文教育内容的印象，如对以德化民、以身作则、节俭美德的认知等。通过这样的方式，促使学生通过对这一课时的学习，不仅学会了比较分析两汉经济繁荣的原因，还学会了以史通今、以史正身，认识到自身良好品德素质对社会的影响，促使学生做一个以身作则、敢于创新的人。三、课程教学贯穿人文教育实践活动，提高学生的综合素质人文教育不仅是知识的教育，更应该讲究教学做合一。在中职历史教学中，组织学生参加一些实践性的人文教育活动，可以提升学生的历史素养和精神层次，使学生做到知行合一，促进其人文素养的发展。教师可以根据具体的课程内容，安排学生参加一些社会实践，让学生从社会实践中感知人文精神，或是在课堂上举办相应的人文教育主题的历史辩论活动，让学生利用所学历史知识辨析的同时，表达个人独特的人文价值观念、情感态度，提升学生的综合素养。例如，在开展中职历史有关《中国文化的起源》的教学时，教师组织学生针对“现代化社会中，儒家文化的优势和弊端”这一主题进行辨析讨论，引导学生以小组的形式多搜集一些有关儒家文化的资料等，并站在优势、弊端两个角度剖析当前儒家文化的人文精神、内涵及一些糟粕，在课堂辩论中，提升学生的人文素质。此外，教师也可以组织学生参加“传统文化艺术”的实践活动，让学生去一些文化馆、历史博物馆等参观，在感悟文化发展的同时，感受中国文化的博大精深，增强学生的文化自豪感，激发学生的爱国情怀，让学生做中国文化的继承者，在实践中体现人文教育，促使学生获得良好的实践感受，提高学生的综合素质。四、结论人文教育