初中二年级英语下册Unit 6 An old man tried to move the mountains. Section B 1a1d听说课导学案

初中二年级英语下册Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.SectionB1a-1d听说课导学案

  一、指导思想与理论依据

  本课设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合核心素养理念，致力于在真实的语言运用情境中培养学生的综合语言能力。设计理论基石主要包括：交际语言教学理论，强调语言学习的目的是为了有效沟通；任务型语言教学法，主张“在做中学”，通过完成有意义的任务驱动语言习得；以及建构主义学习理论，关注学生利用已有知识经验主动建构新知识的过程。同时，本课积极践行英语学习活动观，设计多层次、渐进式的学习理解、应用实践与迁移创新类活动，引导学生从基于语篇的学习走向深入语篇和超越语篇的思维与表达。在跨学科视野下，本课将语言学习与文学赏析、文化比较、逻辑思维训练相结合，旨在拓宽学生的人文视野，提升其批判性思维与创造性表达能力。

  二、教材内容深度解构与整合

  本节教学内容选自人教版八年级英语下册第六单元SectionB的1a-1d部分。该单元核心话题为“故事与传说”，SectionA部分已围绕中国经典寓言《愚公移山》展开，学生初步学习了用英语叙述故事的基本结构和相关语言表达。SectionB则转向西方文学经典《格林童话》中的《韩塞尔与格雷特》作为语篇素材，实现了中外叙事文化的对接与比较。

  具体到1a-1d，这是一个完整的听说教学链。1a部分为词汇与图式预热活动，通过图片与单词匹配，聚焦故事关键元素（如人物、情节物件、场景），激活学生相关背景图式。1b和1c是阶梯式听力理解任务。1b为整体听力，要求学生把握故事主要事件顺序；1c为细节听力，需抓取故事发展中的具体信息点，如人物行为、事件因果等。这两个任务体现了从宏观到微观、从主旨到细节的听力技能训练路径。1d是产出性口语活动，要求学生基于听力获取的信息和1a提供的语言支架，进行故事复述与简单评价，实现从输入到输出的转化。

  本课的教学价值远不止于语言技能训练。通过对比中西方经典故事，学生可以深入思考不同文化背景下叙事模式的异同、价值观念的投射（如东方强调坚韧与集体力量，西方故事常体现个人智慧与冒险精神），以及故事所承载的普世主题（如善良战胜邪恶、智慧应对困境）。这为培养学生跨文化认知与鉴赏能力提供了绝佳契机。教师需深入挖掘语篇的文化内涵与思维价值，将语言知识学习置于意义探究与文化比较的宏观框架之中。

  三、学情精准分析与学习需求评估

  本课教学对象为八年级下学期学生。经过近两年的初中英语学习，他们已积累了一定的词汇量和基本语法知识，具备初步的听说读写技能。就本单元而言，学生通过SectionA的学习，已掌握“beginwith,continueto,assoonas,unless,so...that...”等讲述故事常用的连接词与句型结构，并对“用英语讲故事”这一语篇类型有了初步感知。

  然而，通过前测与日常观察，发现学生存在以下亟待突破的瓶颈：首先，在听力方面，多数学生尚处于被动听取信息词阶段，缺乏对语篇整体结构的预判、对说话者语气意图的揣摩以及对信息进行逻辑归纳的能力，遇到陌生词汇或较快语速时容易产生焦虑，影响连续理解。其次，在口语产出方面，学生复述故事时容易陷入逐句翻译或碎片化罗列信息的窠臼，叙事缺乏连贯性与生动性，更鲜少能加入个人简要的见解或评价。最后，在文化意识与思维层次上，学生通常停留在理解故事表面情节，难以主动进行中外故事比较或探究其深层文化意蕴。

  因此，本课的学习需求明确为：在技能上，需要系统训练学生运用预测、抓主旨、记关键词、推断隐含信息等听力微技能；需要搭建稳固的语言支架与清晰的叙事框架，助力学生进行有条理、有重点的口语复述。在素养层面，需要设计引导性问题与对比活动，激发学生深层次思考，促进其跨文化理解与批判性思维的发展。本课设计将充分考虑学生的“最近发展区”，提供必要的“支架”，帮助他们在挑战性任务中实现能力跃升。

  四、素养导向的教学目标设定

  基于课标要求、教材分析与学情研判，本课设定如下多维立体教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.听力理解：学生能够通过听前预测，听懂以《韩塞尔与格雷特》故事片段为内容的对话，准确梳理故事事件发展顺序，并捕捉关键细节信息，如父母的决定、孩子们在森林中的做法等。

  2.口语表达：学生能够借助关键词、图片及叙事流程图，用正确的语音语调、连贯的语言复述所听故事的主要情节；能够尝试使用“Ithink.../Inmyopinion.../Thestorytellsusthat...”等句式对故事人物或事件表达简单的看法。

  3.语言知识：巩固并运用与故事讲述相关的词汇，如stepmother,husband,wife,children,forest,bread,stone,moon,leadtheway,findone’swayout等；熟练运用过去时态叙述故事；强化使用连接词使叙述连贯。

  （二）学习能力目标

  1.发展自主学习策略：学会利用标题、图片、已知词汇进行听前预测；养成在听力中快速记录关键词、符号或简图的信息处理习惯。

  2.提升合作探究能力：在小组讨论、故事重构、观点交流等活动中，学会倾听、分享与协作，共同完成任务。

  （三）思维品质目标

  1.培养逻辑思维：通过排序、归纳、概括等任务，训练信息加工与逻辑组织能力。

  2.激发批判性与创造性思维：引导学生对故事中人物的选择、故事的结局进行评价、质疑或改编，鼓励提出不同见解。

  （四）文化意识目标

  1.了解西方经典童话《格林童话》及其文化背景，感知其叙事特点。

  2.通过与本单元SectionA《愚公移山》的简要比较，初步感知中西方故事在主题、人物塑造、解决问题方式上的文化差异，培养开放、包容的文化心态。

  五、教学重难点透视与突破策略

  （一）教学重点

  1.学生能够理解听力材料中关于《韩塞尔与格雷特》故事片段的内容，把握情节脉络。

  2.学生能够运用目标语言，连贯、有条理地复述故事核心情节。

  突破策略：采用“总分总”的听力处理模式。首先通过视听导入和1a活动建立整体语境和词汇关联；然后分步完成1b（整体排序）和1c（细节填空），每步听后辅以小组核对与教师点拨，确保理解层层深入；最后，利用可视化工具（如情节发展线图）整合信息，为复述搭建结构化支架。复述环节提供从关键词提示到半开放框架再到自由表达的阶梯式支持。

  （二）教学难点

  1.学生在听力中克服较长叙事语篇带来的记忆与理解压力，准确捕捉因果、顺序等逻辑关系。

  2.引导学生在复述基础上，进行初步的、个性化的故事评价或文化思考。

  突破策略：针对难点一，强化听前预测环节，不仅预测词汇，更预测情节可能发展；训练学生边听边用自己熟悉的符号、缩写或简笔画记录信息，而非完整句子；设计“信息差”任务，让小组成员互相补充听力笔记，合作还原完整故事。针对难点二，在听后阶段设计层层递进的问题链，如“Whatdoyouthinkoftheparents’decision?Wasitrightorwrong?Why?”“IfyouwereHansel,whatwouldyoudodifferently?”“Howisthisstorysimilartoordifferentfrom‘YuGongMovestheMountains’?”引导学生从事实层面走向评价与比较层面。提供表达个人观点的句法框架，降低语言输出难度。

  六、教学资源与技术支持

  1.多媒体课件：集成故事相关精美图片、关键词语卡、听力音频、情节发展动画示意图、对比分析图表等。

  2.音频材料：原汁原味的教材配套听力录音，确保语音输入的地道性。可准备不同语速的版本以供分层需求。

  3.实物教具：打印的情节排序卡片、角色扮演头饰（用于拓展活动）、学习任务单（包含听力笔记区、复述提纲、思考问题等）。

  4.学习平台：利用班级在线学习平台（如ClassIn、钉钉、Moodle等），提前发布预习微课（介绍《格林童话》背景），课中可进行实时投票（如对人物行为的态度）、小组讨论区分享，课后上传复述录音或改编故事文本。

  5.板书设计：采用思维导图与流程图相结合的动态板书，左侧呈现关键词汇与句型支架，中间区域随着课堂进程逐步生成《韩塞尔与格雷特》的故事脉络图，右侧留出区域记录学生生成性的观点与中外故事比较要点。

  七、教学过程精细化实施

  （一）主题语境创设与图式激活阶段

  1.视听导入，激发兴趣：教师播放一段约1分钟的《韩塞尔与格雷特》动画电影无声片段（展现森林、小屋、面包屑等关键场景与元素），配以悬疑背景音乐。播放后提问：“Whatdidyouseeinthevideo?Whatkindofstorymightitbe?”引导学生用英语描述所见并猜测故事类型（fairytale,adventurestory等）。

  2.文化背景链接：教师简要介绍《格林童话》及其作者格林兄弟，强调其在西方文化中的重要地位，如同中国的《西游记》或《山海经》中的故事一样家喻户晓。可提问：“DoyouknowanyotherstoriesfromGrimm’sFairyTales?”引导学生说出已知的如《白雪公主》、《小红帽》等，建立新旧知识联系。

  3.词汇与图式预热：转入教材1a活动。不直接进行匹配，而是先呈现图片，让学生分组讨论：“Whatcanyouseeineachpicture?Trytodescribethemwithwordsyouknoworguess.”鼓励学生运用已有词汇描述。然后出示1a单词表，进行匹配。之后，进一步追问：“Howmightthesethingsbeconnectedinastory?Let’smakeaprediction.”引导学生利用图片和词汇预测故事可能涉及的人物、冲突与情节，将孤立的词汇纳入故事情境网络。例如，学生可能预测：“Maybethestepmotherdidn’tlikethechildren,sothefamilywenttotheforest.Thechildrenusedbreadorstonestofindtheirway.”

  （二）多层次听力技能实践与信息建构阶段

  1.初次倾听，把握全局：明确1b任务：“Nowlet’slistentoaconversationbetweenaguideandsometourists.Theyaretalkingaboutthisstory.Yourfirsttaskistogetthemainsequenceofevents.”播放第一遍录音前，给予策略指导：“Don’ttrytocatcheveryword.Focusontheorderofwhathappened.”学生独立完成1b排序。听后，先进行同桌互查，再请小组代表借助板书上的图片简述排序理由，教师适时纠正。

  2.二次倾听，深挖细节：进入1c任务。“Thistime,weneedtolistenformorespecificdetails.Readthesentencesin1cfirst.Whatinformationismissing?”引导学生读题，预判所缺信息类型（人物、物品、动作等）。播放第二遍录音，学生填空。听后，组织小组讨论，整合答案。教师邀请不同小组汇报，并针对易错点（如动词过去式形式、名词单复数）进行聚焦讲解。同时，提出更深层次的理解性问题，检验学生对因果、意图的把握，如：“Whydidthestepmotherwanttoleavethechildrenintheforest?HowdidHanselplantosavehimselfandhissister?Whydidheusewhitestonesfirst?”

  3.听力策略复盘与语篇分析：播放第三遍录音（或关键片段），引导学生对照听力原文，反思信息捕捉过程。教师点拨听力技巧，如：“Whenyouheard‘sothat’,didyoupredictapurpose?Whenthespeakerpausedandsaid‘well…’,didyousenseuncertainty?”同时，分析对话的文体特征：如何通过问答推进叙述、导游如何使用描述性语言吸引游客等。

  （三）结构化口语产出与创意表达阶段

  1.支架搭建与内化复述：进入1d活动。首先，教师与学生共同利用板书上的情节图、关键词，以第一人称（Hansel或Gretel）或第三人称示范复述一个情节片段，强调时态一致、连接词使用和口语流畅度。然后，提供不同难度的复述支架供学生选择：

  支架A（基础）：根据情节图及所给开头句“Onceuponatime,therewasapoorfamily...”，完成故事复述。

  支架B（提高）：仅提供关键词卡片，学生需自行组织语言，形成完整叙述。

  学生有2-3分钟准备时间，可以小声自语练习。随后，开展“故事接龙”活动：每组负责复述一个情节部分，全班共同完成整个故事。教师巡回指导，提供即时反馈。

  2.观点表达与初步评价：复述后，教师引导学生跳出故事本身进行思考。提出问题：“WhatdoyouthinkofHansel?Isheclever,brave,orsomethingelse?Whatabouttheparents’decision?Couldtherebeanotherway?”组织小组讨论，并要求使用“Ibelieve…because…”、“Frommypointofview…”等句式发表看法。鼓励不同观点碰撞。

  （四）跨文化比较与迁移创新阶段

  1.中外故事对话：引出本单元SectionA的故事。展示简单的维恩图或对比表格，引导学生小组讨论：“Thestoryof‘YuGong’andthestoryof‘HanselandGretel’arebothfamoustales.Howaretheyalike?Howaretheydifferent?”提示从主要人物、核心问题、解决方式、故事寓意等角度思考。例如，相似点：都面临巨大困难；都展现了智慧或毅力。不同点：愚公是集体努力、世代坚持；韩塞尔是个人（兄妹）机智、临时应变；反映的文化价值观可能不同。

  2.创造性改编任务：设置开放性的迁移任务，学生可任选其一完成：

  任务A（改编结局）：Imagineadifferentendingfor“HanselandGretel”.Tellyournewendingtoyourpartner.

  任务B（穿越对话）：IfYuGongcouldmeetHansel,whatwouldtheysaytoeachotherabouttheirproblemsandsolutions?Role-playtheconversationwithyourpartner.

  给予学生充分时间准备并进行小组展示，教师从语言运用的创造性和逻辑合理性方面给予点评。

  （五）总结反思与分层作业布置

  1.课堂总结：引导学生共同回顾本节课所学，不仅仅是故事内容，更重要的是听力策略（预测、抓主线、记关键词）、复述技巧以及从故事中获得的跨文化启示。教师升华主题：故事是人类智慧的结晶，聆听和讲述不同文化的故事，能帮助我们更好地理解世界，理解彼此。

  2.分层作业：

  基础巩固层：录制一段2-3分钟的《韩塞尔与格雷特》故事复述音频；完成练习册中相关词汇与句型的巩固练习。

  拓展提升层：以“ATalefromEastandWest”为题，写一篇短文，简要比较《愚公移山》与《韩塞尔与格雷特》的异同，并阐述你更欣赏哪种精神。

  实践创新层：小组合作，将《韩塞尔与格雷特》的片段或自己改编的版本，以英语小短剧的形式进行排练，并录制视频（可简化场景和道具）。

  八、教学评价设计

  本课采用贯穿教学过程始终的形成性评价与总结性评价相结合的方式，多维评估学生核心素养的发展情况。

  （一）过程性评价

  1.观察评价：教师通过课堂巡视，观察学生在个人活动、结对活动、小组活动中的参与度、合作意愿、语言使用情况，并记录典型表现。

  2.口头反馈：在学生回答问题、复述故事、表达观点时，给予即时、具体的语言反馈，不仅纠错，更注重肯定思路、丰富表达、引导深化思考。

  3.同伴互评：在小组故事接龙、讨论后，设计简单的互评表，让学生从“内容完整”、“语言流畅”、“合作态度”等方面相互评价。

  4.学习档案袋：收集学生的听力笔记、复述提纲、课堂问题回答记录、改编故事草稿等，动态跟踪其学习过程与进步。

  （二）阶段性成果评价

  1.听力任务单：检查1b、1c任务完成情况，评估其听力理解准确度。

  2.口语复述表现：使用量规对学生的故事复述进行评价，维度包括：内容完整性、条理性、语言准确性（时态、词汇）、流利度