初中七年级英语下册教案：日常作息时间的询问与表达（第一课时）

初中七年级英语下册教案：日常作息时间的询问与表达（第一课时）

一、教学理念与设计思路

本教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为指导，秉承“学思结合、用创为本”的英语学习活动观，致力于在真实、有意义的语境中培养学生综合语言运用能力。设计核心在于将语言知识学习、语言技能发展、文化意识渗透以及思维品质提升融为一体，实现工具性与人文性的统一。

本课聚焦“日常作息”这一与七年级学生生活经验紧密相连的主题，通过构建“个人作息管理”的项目式学习微情境，引导学生从被动接收知识转向主动探究与应用。设计强调输入与输出的协同，通过多层次、螺旋上升的听力与口语活动，搭建从理解性技能到表达性技能的桥梁。同时，融入时间管理意识、健康生活理念等跨学科元素，促进学生的全人发展。

二、教材与内容深度分析

本节课内容选自人教版《Goforit!》七年级下册第二单元SectionA(1a-1c)。该单元的核心话题是“DailyRoutines”（日常作息），本节课作为单元起始课，承担着引入话题、呈现核心句型与词汇的关键任务。

1a部分为词汇与图像匹配活动，呈现了“getup”,“gotoschool”,“getdressed”,“brushteeth”,“eatbreakfast”,“takeashower”等六个核心动词短语，以及从六点到七点的整点时间表达。此部分不仅是词汇输入，更通过图片语境建立了短语与意义的直接关联，为后续句型操练奠定语义基础。

1b部分为听力理解训练，内容为Rick与采访者关于其早晨作息的对话。听力文本嵌套了本课核心句型“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”，并要求学生根据所听内容将活动与时间连线。此部分训练学生在连贯语流中捕捉关键信息（活动与时间）的能力。

1c部分为结对口语练习，要求学生使用1a中的短语和1b中的句型进行模仿对话。这是从接收到产出的关键一步，旨在通过控制性较强的操练内化句法结构。

深度解读与拓展：教材内容看似简单，实则蕴含了丰富的教学增长点。时间表达不仅是数字与“o’clock”的结合，更可初步渗透“a.m.”与“p.m.”的概念；作息活动背后可探讨中西学生生活节奏的异同；句型“Whattimedoyou…?”与已学句型“Whendoyou…?”存在细微的功能差异，可适时引导辨析。本设计将在尊重教材主体框架的基础上，对这些增长点进行有机融合与适度拓展。

三、学情精准分析

本课教学对象为七年级下学期学生。经过一个半学年的英语学习，他们已具备以下基础：

1.知识储备：掌握了数字1-60的表达，能听懂、会说简单的时间表达（如“seveno’clock”）；拥有关于日常活动的基本词汇量（如getup,eat）；熟悉一般现在时主语为“I/you/we/they”时的基本结构。

2.技能水平：能进行简单的个人信息交流，具备初步的听关键词、看图片预测的听力策略，能在教师引导下进行结对或小组对话。

3.心理与认知特征：该年龄段学生活泼好动，好奇心强，乐于表现自我，对与自身生活相关的话题有浓厚兴趣。形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展。注意力集中时间有限，需要多样化的活动维持学习兴趣。

存在的挑战与增长空间：

1.将离散的时间数字与活动短语在真实对话中流畅结合存在困难。

2.对“usually”这一频度副词在句中位置的把握可能不稳。

3.在脱离课本句型的支持下进行个性化、略有拓展的表达时信心不足。

4.听力中可能存在“逐词听译”的惯性，影响对整体意义的把握。

四、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情研判，设定以下三维教学目标：

（一）语言能力目标

1.能听懂、会说、认读以下动词短语：getup,gotoschool,getdressed,brushteeth,eatbreakfast,takeashower。

2.能理解并运用核心句型询问和回答日常作息时间：

1.3.—Whattimedoyouusuallygetup?

2.4.—Iusuallygetupatsixthirty.

5.能完成关于他人作息时间的简单听力信息匹配任务。

6.能初步感知“a.m.”用于表示上午时间。

（二）学习能力目标

1.通过利用图片、视频等多媒体资源预测和学习新词汇，提升利用可视化工具辅助学习的能力。

2.在听力活动中，练习聚焦关键信息（活动与时间）的策略，而非试图听懂每一个单词。

3.通过小组调查与汇报，发展用英语进行简单信息收集、整理与口头汇报的初步能力。

（三）思维品质目标

1.通过对比个人与他人的作息表，进行简单的分析、比较，思考时间安排的合理性。

2.在创编“理想作息表”的活动中，进行初步的规划与创想。

（四）文化意识目标

1.了解不同国家同龄人可能存在的作息差异，培养开放、包容的心态。

2.初步树立守时、惜时的观念，以及健康作息的意识。

五、教学重难点

教学重点：

1.准确运用“Whattimedoyouusually…?”句型询问日常活动时间。

2.用“Iusually…at…”句型，将核心动词短语与时间表达结合，进行正确回答。

教学难点：

1.动词短语（尤其是“getdressed”,“brushteeth”）的准确发音与连读。

2.在真实交流中，流利、自然地整合时间（包括非整点时间）与活动进行表达。

3.“usually”在句中的正确位置及其在问答中的一致性。

六、教学准备

1.多媒体课件：包含精美时钟动画、动态日程表、带字幕的示范对话视频、图片化词汇卡、互动练习游戏、背景音乐。

2.实物教具：可拨动指针的大型演示钟盘一个。

3.印刷材料：

1.4.学生用“MyMorningRoutine”学习任务单（含图片匹配、听力任务、个人作息记录、小组调查表）。

2.5.词汇卡片（活动图片与短语分开，用于配对游戏）。

3.6.数张“榜样人物作息表”（如运动员、科学家青少年时期）阅读材料（英汉对照简易版）。

7.课堂环境布置：将教室墙壁分区，设置“TimeZone”展示区，用于张贴学生作品。

七、教学过程

Step1:Warm-upLead-in(情境导入，激活已知)(预计时间：8分钟)

活动一：节奏律动——“TimeClap”

教师播放一段有清晰节奏感的音乐（每分钟60拍），带领学生边拍手边齐数数字1-60。随后变化速度，进行快慢交替的数数。此活动旨在活跃气氛，快速复习数字，为时间表达做铺垫。

活动二：猜谜导入——“What’sMissing?”

课件快速闪现一系列已学过的日常活动图片（如playbasketball,dohomework,watchTV等），最后定格在一张空白时钟图片上。教师提问：“Lookattheseactivities.Todothemwell,weneedtoplansomethingimportant.Whatisit?”引导学生说出“time”。教师顺势揭示课题：“Yes!Timeisveryimportant.Today,wearegoingtotalkaboutourdailyroutinesandtime.”板书单元主题“Unit2Whattimedoyougotoschool?”。

活动三：时钟总动员——“ClockTalk”

教师出示大型演示钟盘，快速拨动指针，引导学生集体说出整点时间：“It’s…o’clock.”接着，教师将指针拨到6:30,6:45,7:10等非整点位置，用“It’ssixthirty.It’sa.m.”等方式进行输入，不要求学生立即产出，仅作初步感知。同时，在黑板一侧板书“a.m.”和“p.m.”，并用日出和日落图标进行简单释义。

【设计意图】通过动感复习、悬念设问和直观演示，从旧知自然过渡到新知，激发学生学习兴趣。初步输入非整点时间和“a.m.”，为后续学习埋下伏笔，体现教学的前瞻性。

Step2:PresentationPractice(新知呈现，分层操练)(预计时间：22分钟)

环节一：词汇意义与形式呈现（VisualInput）

1.图语配对（1a深化）：课件呈现1a图片，但不显示短语。教师提问：“It’searlymorning.Whatdoestheboydo?”引导学生尝试用已学词汇描述（如“Hegetsup.”）。随后，教师播放图片中男孩动作的动画，并同步以“气泡对话框”形式弹出目标短语及标准发音。每呈现一个短语，教师带领学生进行“听音跟读-集体朗读-分组朗读-个人朗读”的阶梯式操练，特别关注“getdressed”/drest/和“brushteeth”/tiːθ/的发音，通过口型示范、慢速分解进行纠正。

2.TPR全身反应法：教师说出短语，学生做出相应动作；或教师做动作，学生抢答短语。此活动将词汇与肢体动作直接关联，加深记忆。

环节二：核心句型在语境中呈现（Audio-LingualInput）

1.听力前预测（Pre-listening）：指向1a图片，教师提问：“Lookattheboy.Canyouguesswhattimehedoesthesethings?”鼓励学生根据图片中的光线、人物状态等进行合理猜测（如：“Maybehegetsupatsix.”），并将猜测的时间简要写在黑板短语旁。此活动激活学生的背景知识，并让听力任务更具目的性。

2.听力中理解（While-listeningfor1b）：

1.3.第一遍听：播放1b录音，学生只听不写，验证刚才的预测。听后简单讨论：“Whoisright?”

2.4.第二遍听：学生完成课本上的连线任务。教师通过课件动态演示连线过程进行核对。

3.5.第三遍听：播放录音，逐句暂停，引导学生关注句型：“Howdoestheinterviewerask?”学生找出“Whattimedoyouusuallygetup?”“Whattimedoyouusuallybrushyourteethandeatbreakfast?”。教师板书核心问句。再问：“HowdoesRickanswer?”学生找出“Iusuallygetupatsixthirty.”“Iusuallybrushmyteethandeatbreakfastatseventen.”。教师板书核心答句，并用彩色粉笔标出“usually”和“at”。

6.句型聚焦与操练（Drill）：

1.7.机械性操练：教师利用板书的句型和短语卡片，进行链式替换操练。如：T:“Whattimedoyouusuallygetup?”S1:“Iusuallygetupatsixo’clock.Whattimedoyouusuallygotoschool?”S2:“Iusuallygotoschoolatseveno’clock.Whattimedoyouusually…”确保每个学生都有开口机会。

2.8.意义性操练：教师出示不同的名人或卡通人物头像，并配一个时间，让学生以该人物身份回答。如：（课件显示梅西头像和5:30）T:“WhattimedoesMessiusuallygetup?”Ss:“Heusuallygetsupatfivethirty.”此活动初步引入第三人称单数，作为观察内容，不要求所有学生掌握，但为学有余力者提供支架。

【设计意图】词汇教学从意义出发，结合多模态输入和TPR，强化记忆。听力活动设计遵循“预测-验证-抓取细节-聚焦形式”的科学流程，培养学生有效的听力策略。句型操练从机械到有意义，在巩固形式的同时开始尝试迁移，体现了语言学习的渐进性。

Step3:ConsolidationProduction(巩固内化，创意产出)(预计时间：12分钟)

活动一：个性化作息表（Personalization）

学生领取“MyMorningRoutine”任务单，在已印有活动图片的表格中，填写自己通常做这些事的时间（可写数字，如6:30）。完成后，学生两人一组，使用核心句型进行真实信息交流。教师巡视，提供个性化指导，重点关注“usually”的位置和时间介词“at”的使用。

活动二：“寻找晨型人”小组调查（SurveyandReport）

任务升级。四人一小组，每位成员使用“Whattimedoyouusually…?”调查其他三位成员起床和吃早餐的时间，并记录在调查表上。小组内部汇总后，推选一位代表向全班做简要汇报：“Inourgroup,…usuallygetsupat…andeatsbreakfastat….”教师引导学生关注组内最早起床的同学，并授予其“EarlyBird”的虚拟称号，渗透惜时观念。

活动三：创想与规划——“MyPerfectMorning”(可选拓展)

教师提问：“Ifyoucanplanyourperfectmorning,whattimedoyouwanttodothesethings?Why?”引导学生思考更健康、更高效的作息。学生调整任务单上的时间，并尝试向同伴说明理由（可用中文辅助，如：“Iwanttogetupat7:00becausesleepisimportant.”）。此活动将语言学习与生活规划、健康理念相结合。

【设计意图】从控制性练习过渡到半开放和开放性产出活动，实现了从“学语言”到“用语言做事”的转变。小组调查培养了合作与信息处理能力。最后的创想活动融入了批判性思维和价值观引导，体现了学科的育人功能。

Step4:SummaryHomework(总结梳理，分层作业)(预计时间：3分钟)

1.课堂总结：

教师引导学生一起梳理板书内容，总结今日所学核心短语和句型。通过提问“Whatcanyouaskifyouwanttoknowsomeone’sdailyroutine?”和“Howdoyouanswer?”进行回顾。教师可吟诵自编的韵律小诗，强化记忆：

Whattime,whattime,whattimedoyougetup?

Atsix,atsix,Iusuallygetup.

Whattime,whattime,whattimedoyougotoschool?

Atseven,atseven,Igotoschool.

2.分层作业布置：

1.基础性作业（必做）：

a.听读教材1b录音至少3遍，模仿语音语调。

b.用核心句型“Whattimedoyouusually…?”和“Iusually…at…”编写一个关于自己早晨作息的4句小对话，写在作业本上。

2.拓展性作业（选做）：

a.绘制一张自己家庭的简易早晨作息时间思维导图（至少包含3位家人，用简单图标表示）。

b.通过网络或书籍，查找一位你敬佩的名人（青少年时期）的日常作息，摘录1-2条有趣的时间安排，下次课分享。

【设计意图】总结以学生为主体，形式活泼。作业设计体现分层理念，兼顾巩固与拓展，满足不同学生的学习需求。拓展作业将学习从课堂引向生活与世界，培养自主探究能力。

八、板书设计

Unit2Whattimedoyougotoschool?

(SectionA1a-1c)

DailyRoutines(a.m.)

Time

SentencePatterns

getup(图片)

6:30

Q:Whattimedoyouusually…?

getdressed(图片)

6:40

brushteeth(图片)

7:00

A:Iusually…at….

eatbreakfast(图片)

7:10

(usually)

takeashower(图片)

6:50

(at+time)

gotoschool(图片)

7:30

(副板书区)

a.m.(🌅)/p.m.(🌇)

MyPerfectMorning:_______

【设计意图】板书采用图文结合、表格对比的形式，清晰呈现本课核心词汇、重点句型和语用要素。主板书结构分明，重点突出；副板书留有生成空间，用于记录课堂互动中产生的有价值信息或学生创意。

九、教学评价设