小学一年级下册语文《我多想去看看》精读引领课教学设计

小学一年级下册语文《我多想去看看》精读引领课教学设计

  一、单元整体分析与本课定位

  本课隶属于统编小学语文一年级下册第二单元。本单元的人文主题聚焦于“心愿”，旨在引导学生通过文本学习，感受不同人物内心朴素而真挚的愿望，从而初步培植积极向上的情感态度与价值观。语文要素的核心在于“找出课文中明显的信息”，这是对一年级上册“找出课文中明显信息”这一阅读能力的巩固与深化，同时为后续学习“根据信息作简单推断”打下坚实基础。本单元的另一条能力线索是“继续读好词语和句子的节奏”，关注朗读中的停顿与语感培养。

  《我多想去看看》在本单元中承担着承上启下的关键作用。课文以第一人称的口吻，通过两个结构相似、内容呼应的段落，分别讲述了新疆天山的孩子对北京天安门的向往，以及北京的孩子对新疆天山的向往。这种精巧的“对唱”式结构，不仅蕴含了“祖国地域辽阔、风光各异”的潜在认知信息，更通过“反复”这一修辞手法，强化了情感表达，是训练学生“找出明显信息”和“练习朗读节奏”的绝佳范本。本课的学习，将引导学生从文本中直接提取“谁、想去哪里、看什么”等关键信息，并体会重复句式中蕴含的强烈情感，实现人文主题与语文要素的双重落实。

  二、学情分析

  一年级下学期的学生，经过近一学期的学习，已具备初步的汉语拼音拼读能力，能够借助拼音较为流畅地朗读浅近的短文。在识字方面，掌握了一定的识字方法（如加一加、减一减、看图识字、联系生活识字等），具备了初步的独立识字能力。在阅读方面，能够进行简单的指读，并对阅读内容产生兴趣，但提取信息的能力尚在萌芽阶段，需要教师提供明确、具体的方法指导。在情感认知上，学生对“北京天安门”、“升旗仪式”等国家象征已有初步的、感性的认识，但对于“新疆天山”、“雪莲”等地理与物产概念可能较为陌生，对文本中蕴含的“双向向往”所体现的民族情感与地域认同，需要教师创设情境进行引导和升华。

  基于此，本课的教学设计需着力于：1.搭建信息提取的“脚手架”，通过图表、问题链等方式，将“找出明显信息”这一要素转化为可操作、可检测的学习活动。2.创设真实可感的情境，利用多媒体资源，拉近学生与文本中地理、文化意象的距离，激发情感共鸣。3.强化朗读的层次性指导，从读准、读通到读出节奏、读出情感，让学生在朗读中深化理解，在理解中提升朗读。

  三、教学目标

  （一）语言建构与运用

  1.通过多种识字方法，认识“想、告、诉”等12个生字和足字旁1个偏旁；会写“会、走、北”等6个生字。

  2.能正确、流利地朗读课文，注意读好带“的”字词语的停顿，初步读出感叹句的语气。

  3.积累“弯弯的小路”、“宽宽的公路”、“美丽的天山”、“洁白的雪莲”等偏正结构的短语，并能够进行简单的模仿运用。

  （二）思维发展与提升

  1.能提取课文中的明显信息，如“妈妈告诉我什么？”“‘我’多想去看看什么？”，初步学习根据问题从文中找出答案的阅读策略。

  2.通过对比阅读课文两个段落，发现其在结构上的相似性与内容上的差异性，初步培养比较、归纳的思维能力。

  3.能根据课文内容，结合图片或生活经验，对“天安门广场的升旗仪式非常壮观”、“天山上的雪莲洁白美丽”等语句进行简单的想象与描述。

  （三）审美鉴赏与创造

  1.通过图文对照、视频欣赏，感受天安门广场的雄伟、升旗仪式的庄严，以及天山风光的壮丽、雪莲的圣洁，获得初步的审美体验。

  2.在朗读和语言运用中，体会文本中“我多想去看看”所表达的强烈、真挚的向往之情，并能尝试用语言表达自己的美好愿望。

  （四）文化传承与理解

  1.了解北京和新疆是祖国的重要组成部分，初步感知祖国地域的辽阔和风光的多样，萌发对祖国山河的热爱之情。

  2.通过理解文中两个孩子对彼此家乡的向往，初步体会各民族、各地区人民之间的友好情感和对美好事物的共同追求。

  四、教学重难点

  教学重点：

  1.识字、写字教学。

  2.正确、流利地朗读课文，读好带有“的”字的短语和感叹句。

  3.学习从课文中提取明显信息，理解课文内容。

  教学难点：

  1.体会“我多想去看看”这句话中蕴含的强烈情感，并能在朗读中初步表达出来。

  2.理解“弯弯的小路”与“宽宽的公路”所隐含的空间距离感及情感递进关系。

  3.对“壮观”、“洁白”等抽象词语建立具体、形象的认知。

  五、教学准备

  1.教师准备：多媒体课件（内含北京天安门、升旗仪式、新疆天山、雪莲等高清图片及视频片段；生字书写动画；课文朗读音频）；中国行政区划简图（突出北京和新疆）；词卡、句卡。

  2.学生准备：预习课文，圈画生字；收集一张自己最想去的地方的图片或画一幅画。

  六、教学课时

  两课时

  七、教学过程

  第一课时

  （一）情境导入，唤醒“想去看”的欲望（约8分钟）

  1.游戏激趣，揭示课题：

    活动：“心愿猜猜猜”。教师出示图片局部（如天安门城楼的一角、雪山的峰顶），请学生猜这是什么地方。随着图片逐渐展开，揭示全貌。

    对话：当你看不清、看不全一个非常吸引你的地方时，心里会有什么感觉？（引导学生说出“着急”、“很想看清楚”、“很想亲自去那里”等。）

    教师顺势板书课题“我多想去看看”，重点标红“多想”二字。请学生用不同的语气（如轻轻的、急切的、充满渴望的）读一读课题，初步感知“多想”的程度。

  2.设疑激思，明确任务：

    提问：课题中的“我”是谁？他（她）多想去哪里看看？想看什么？让我们一起到课文中去寻找答案吧。

  （二）初读课文，整体感知与集中识字（约15分钟）

  1.初读课文，整体感知：

    学生自由朗读课文，借助拼音读准字音，读通句子，标出自然段。（课文共两个自然段，结构清晰。）

    教师范读或播放课文范读音频，学生手指文字，轻声跟读，注意倾听停顿和语气。

    指名分段朗读，师生共同评议，重点关注字音是否正确，句子是否读通顺。

  2.集中识字，掌握方法：

    （1）语境中认读：课件出示两个自然段，将本课要求认识的生字标红。学生再次朗读，在语境中初步认读生字。

    （2）分类识记：

      *生活联系法：“诉、路、安、门、广、场”这些字在生活中常见（告诉、马路、安全、房门、广场）。请学生组词或说说在哪里见过。

      *图文结合法：出示“北京天安门”、“新疆天山”的图片，对应识记“安、门、京”和“疆”。讲解“疆”字左边的“弓”和“土”可能表示用弓箭守卫土地，右边三横两田象征广阔的疆域。

      *偏旁归类法：学习新偏旁“足字旁”（⻊）。出示“路”字，观察足字旁与“足”字写法的变化。拓展带有足字旁的字（跑、跳、踢），发现其多与脚或行走的动作有关。

      *字理溯源法：“想”——“相”心为“想”，心里装着看到的（相）或期盼的事物，就是“想”。

      *动作演示法：“告、诉”——通过“告诉”这个动作，体会字义。

    （3）游戏巩固：“心愿车厢开起来”。将生字词写在“车厢”卡片上，学生开火车认读，读对了，“车厢”就连接起来，最终组成一列开往“北京”或“天山”的列车。

  （三）精读第一段，学法指导（约15分钟）

  1.提取信息，了解“心愿”是什么：

    出示学习提示：默读课文第一自然段，想一想：妈妈告诉“我”什么？“我”多想去看看什么？

    学生自主阅读、圈画。

    交流反馈：

      （1）妈妈告诉“我”什么？

      引导学生找到句子：“妈妈告诉我，沿着弯弯的小路，就会走出天山，遥远的北京城，有一座雄伟的天安门，广场上的升旗仪式非常壮观。”

      （2）“我”多想去看看什么？

      引导学生找到句子：“我多想去看看，我多想去看看！”

      教师根据学生回答，板贴或简笔画示意图：天山（起点）→弯弯的小路→北京（终点：天安门、升旗仪式）。

  2.品味语言，感受“心愿”为何强烈：

    （1）聚焦“弯弯的小路”与“遥远的北京城”：

      提问：从天山到北京，走的是什么样的路？（弯弯的小路）北京离天山远不远？（遥远）

      播放中国地图动画，展示新疆天山与北京之间的距离。引导学生体会“弯弯”和“遥远”不仅写出了实际距离的漫长和路途的曲折，更衬托出“想去看看”这个愿望实现的难度以及愿望本身的执着。

      对比朗读：去掉“弯弯的”和“遥远的”，读一读，感觉有什么不同？（感受形容词使表达更具体、形象，情感更丰富。）

    （2）品味“非常壮观”：

      播放天安门广场升旗仪式的视频片段。

      提问：你看到了什么？听到了什么？有什么感觉？（士兵步伐整齐、国歌嘹亮、国旗冉冉升起、人们庄严肃立……）

      小结：这样令人震撼、肃然起敬的场面，就是“壮观”。“非常壮观”就是特别特别壮观。妈妈的描述和我们的亲眼所见，让这个愿望充满了吸引力。

    （3）体会感叹句的情感：

      出示句子：“我多想去看看，我多想去看看！”

      提问：这个句子和普通的“我想去看看”有什么不同？（“多想”表达了非常渴望、迫切的心情；句子重复了一遍，强调这种心情非常强烈；用了感叹号。）

      朗读指导：第一遍可以读得稍慢，充满向往；第二遍读得快一些、急切一些。注意“多想”读重音。教师范读，学生模仿、练读、展示读。

  3.朗读整段，回归整体：

    学生配乐朗读第一自然段，要求：读好短语的停顿（如“弯弯的/小路”、“遥远的/北京城”、“雄伟的/天安门”、“广场上的/升旗仪式”），读出从听到妈妈的描述到发出强烈感叹的情感变化。

  （四）书写指导（约7分钟）

  1.学习书写“会”、“走”、“北”。

  2.观察结构：“会”（上下结构，人字头舒展），“走”（上下结构，注意竖和撇的穿插），“北”（左右结构，左低右高）。

  3.教师范写，讲解关键笔画：“会”的撇捺要舒展盖下；“走”的竖写在竖中线上，最后一笔捺要写平、写长；“北”的竖弯钩要圆转有力。

  4.学生书空、描红、临写。教师巡视，个别指导。

  5.展示评价，围绕结构与关键笔画进行修改。

  第二课时

  （一）复习导入，巩固学法（约5分钟）

  1.复习生字词：通过“摘取心愿果”的游戏，认读上节课所学生字词。

  2.朗读回顾：齐声有感情地朗读课文第一自然段。

  3.回顾学法：上节课我们是怎么学习第一自然段的？（先找出妈妈告诉“我”什么和“我”想去看什么；再品味让愿望变强烈的词语；最后有感情地朗读。）

  （二）迁移学法，自学第二段（约15分钟）

  1.明确任务，自主探究：

    出示自学提示：请你用学习第一自然段的方法，自己读读第二自然段，想一想：爸爸告诉“我”什么？“我”多想去看看什么？找出让你觉得愿望很强烈的词语，试着有感情地读一读。

  2.合作交流，点拨深化：

    （1）信息提取交流：

      爸爸告诉“我”：“沿着宽宽的公路，就会走出北京，遥远的新疆，有美丽的天山，雪山上盛开着洁白的雪莲。”

      “我”多想去看看：“我多想去看看，我多想去看看！”

      板贴示意图：北京（起点）→宽宽的公路→新疆天山（终点：雪山、雪莲）。

    （2）对比品味，发现奥秘：

      *“宽宽的公路”vs“弯弯的小路”：提问：为什么从北京去新疆是“宽宽的公路”？这让你感觉到什么？（交通更发达，道路更通畅，也象征着连接更紧密。）对比朗读两个短语。

      *聚焦“美丽的天山”与“洁白的雪莲”：出示天山雪景和雪莲的图片。引导学生描述看到的景象，理解“洁白”不仅是颜色，更给人纯净、珍贵的感觉。积累短语“美丽的（）”、“洁白的（）”。

      *情感共鸣：虽然向往的地方不同，但两个孩子的心情是一样的。齐读两个感叹句，感受同样炽热的心愿。

  3.朗读展示：

    小组内练习朗读第二自然段，互评互学。推荐代表展示，重点评价是否读好了“宽宽的公路”、“洁白的雪莲”等短语，以及感叹句的情感表达。

  （三）对比整合，升华主题（约10分钟）

  1.发现文本结构之妙：

    将两段课文并列呈现。引导学生观察：你发现了什么相同和不同的地方？

    相同：开头都是“（谁）告诉我……”；中间都是描述去往远方的路和那里的美景；结尾都是同样的两句感叹。

    不同：人物（妈妈/爸爸）、出发地（天山/北京）、道路（弯弯的小路/宽宽的公路）、目的地（北京/新疆）、看到的景物（天安门升旗仪式/天山雪莲）。

    小结：课文像一首优美的对唱歌曲，你唱你的向往，我唱我的向往，虽然方向相反，但心愿相通。这种写法叫“反复”，让情感表达得更加强烈。

  2.理解“多想去看看”的深层含义：

    提问：为什么天山的孩子那么想去看北京的天安门？为什么北京的孩子那么想去看新疆的天山？

    讨论交流：因为它们都很美，都很独特，都代表着我们祖国的一部分。对远方的向往，源于对祖国大好河山的好奇与热爱。

    出示中国地图，将北京和新疆用线连接起来。教师总结：我们的祖国像一只雄鸡，北京在心脏，新疆在美丽的尾巴。一个在东，一个在西，相隔千山万水。但正是这不同的风景，共同组成了我们壮丽可爱的祖国。我们多想去看看，是渴望了解自己的国家，是心中装着更广阔的世界。

  3.配乐朗诵全文：

    男生读第一段（天山孩子的向往），女生读第二段（北京孩子的向往），最后两句“我多想去看看”全班齐读。在音乐声中，将情感推向高潮。

  （四）拓展表达，内化运用（约8分钟）

  1.语言运用：仿说短语。

    课件出示：弯弯的小路宽宽的公路雄伟的天安门美丽的雪山洁白的雪莲

    引导学生发现这些短语的特点：（）的（）。

    提供图片或词语支架（如：月亮、星星、田野、花朵），学生尝试仿说（弯弯的月亮、闪闪的星星、广阔的田野、美丽的花朵）。

  2.心愿表达：“我的‘多想去看看’”。

    展示课前学生准备的自己最想去的地方的图片或画作。

    仿照课文句式，练习说话：“（谁）告诉我（或我从书上、电视上知道），（哪里）有（什么），（怎么样）。我多想去看看，我多想去看看！”

    先在小组内分享，再推选代表上台分享。教师鼓励学生表达清晰，并适当追问，激发更多描述。

  （五）书写指导（约7分钟）

  1.学习书写“京”、“门”、“广”。

  2.观察要点：“京”的点竖对齐，口要扁；“门”注意笔顺，先写点；“广”的横不宜过长，撇要舒展。

  3.教师范写，学生练写，评价反馈。

  八、作业设计（分层）

  基础性作业（必做）：

  1.朗读作业：将课文有感情地朗读给家人听，并请他们评一评。

  2.书写作业：在田字格本上规范书写本课生字“会、走、北、京、门、广”各三遍，并组一个词。

  3.积累作业：将课文中的“（）的（）”短语抄写在积累本上。

  拓展性作业（选做，二选一）：

  1.小小解说员：选择北京天安门或新疆天山的一处景物，收集一两张图片，准备两三句话的解说词，在下次语文课上向大家介绍。

  2.心愿明信片：画一画你最想去的地方，并在旁边用一两句话写下你的愿望（可以用拼音），制作成一张“心愿明信片”，布置在班级文化墙。

  九、板书设计

  我多想去看看

    （心形图案，内书“热爱祖国”）

    ↙            ↘

    天山的孩子        北京的孩子

    妈妈告诉……        爸爸告诉……

    弯弯的小路        宽宽的公路

    北京 天安门（雄伟）   新疆 天山（美丽）雪莲（洁白）

    升旗仪式（非常壮观）

    ↓             ↓

    我多想去看看！      我多想去看看！

    （感叹号用红色标出）

  十、教学反思（预设）

  本教学设计力求体现“双线组元”理念，将人文主题“心愿”与语文要素“提取信息”、“朗读训练”有机融合。教学实施过程中的亮点预计体现在：

  1.信息提取的支架化：通过明确的问题链（“谁告诉？”“想去看什么？”）和图表工具（