四年级英语下册 Unit 8 How are you Fun time Cartoon time 课时教学设计（译林版）

四年级英语下册Unit8Howareyou?FuntimeCartoontime课时教学设计（译林版）

  一、教学设计理念与理论依据

  本课时教学设计以《义务教育英语课程标准（2022年版）》核心素养为导向，深度融合任务型语言教学法、情境教学法及交际语言教学法的核心理念。设计立足于四年级学生的认知特点与语言发展水平，强调在真实或模拟真实的情境中，通过有意义的任务驱动，促进学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度的协同发展。教学遵循“理解—操练—运用—迁移”的语言习得规律，注重语言的整体性输入与意义性输出。Funtime板块旨在通过趣味性、互动性强的游戏活动，巩固和自动化本单元核心句型“Howareyou?”及其应答“I’mfine,thankyou./Notsogood.”，并整合身体部位词汇，实现语言知识的整合与复现。Cartoontime板块则通过连续、完整、富有情节的卡通故事，为学生提供沉浸式的语篇输入，不仅训练学生的阅读理解能力、观察与推理能力，更旨在激发学生的学习兴趣，培养其幽默感，并在模仿与表演中提升综合语用能力。本设计同时融入了跨学科视野，将英语学习与健康教育（关心他人身体状况）、戏剧表演、美术创作（制作骰子、头饰）及社会情感学习（empathy，共情能力）有机结合，体现了全人教育的理念。

  二、教学背景与学情分析

  （一）教材内容分析：本课时选自译林出版社《英语》四年级下册Unit8“Howareyou?”。第一课时Storytime已初步呈现了主要交际用语，即通过电话询问健康状况及表达关心。本课时包含两个板块：1.Funtime：这是一个游戏活动板块，核心是制作并使用一个印有不同身体部位（如head,hand）和表情/状态（如happy,sad）的骰子，学生通过投掷骰子，组合信息，进行“Howareyou?”“I’m...My...hurts.”的对话操练。此板块将词汇（身体部位、感受）与核心句型深度融合，极具操作性。2.Cartoontime：呈现了Bobby和Sam在公园里的幽默故事。Bobby假装腿部受伤以获取Sam的同情和帮助，最终被揭穿。故事语言生动，情节反转，富含戏剧性，是进行朗读、角色扮演和价值观引导的绝佳材料。

  （二）学生学情分析：四年级学生经过一年多的英语学习，已具备一定的语言基础和课堂活动参与度。他们对游戏、故事、角色扮演充满兴趣。在知识层面，学生已掌握部分身体部位词汇和简单的感觉形容词。本单元核心句型结构相对简单，但“Notsogood.”及其原因表达是新的难点。学生在交际中可能存在机械应答、缺乏真实情感投入的问题。同时，他们的逻辑思维、观察推理和合作学习能力正处于快速发展期。因此，教学设计需提供充足的、有梯度的支持性活动，搭建脚手架，引导他们从机械操练走向有意义表达，从理解故事走向创造性演绎。

  三、教学目标

  基于核心素养框架，设定如下分层教学目标：

  （一）语言能力目标：

  1.学生能够听懂、会说、认读并初步书写词汇：hurt,cough,headache,fever，并能在情境中理解其意义。

  2.学生能够熟练运用句型“Howareyou?”进行提问，并能够根据骰子提示或真实情境，使用“I’mfine,thankyou./Notsogood.Ihavea.../My...hurts.”等进行多样化、有细节的应答。

  3.学生能够正确理解、流利朗读并生动表演Cartoontime故事，注意模仿故事中人物的语音、语调和情绪。

  （二）学习能力目标：

  1.学生能够通过观察图片、观看动画、排序等策略，理解卡通故事的发展脉络和幽默之处。

  2.学生能够在小组合作中，共同完成骰子游戏、故事排序、角色扮演等任务，培养协作与交流能力。

  3.引导学生初步形成借助工具（如图片、道具、肢体语言）进行学习和表达的策略。

  （三）思维品质目标：

  1.通过分析Funtime骰子信息的组合可能性，发展学生的发散性思维和快速反应能力。

  2.通过预测Cartoontime情节、分析Bobby行为动机及故事结局，培养学生观察、推理、判断与批判性思维。

  （四）文化意识与情感态度目标：

  1.学会关心他人的健康状况，并能够用英语表达关切与提供简单帮助，培养友爱互助的品质。

  2.通过Cartoontime故事，体会幽默，同时理解诚实的重要性。

  3.激发和保持学生学习英语的兴趣，鼓励他们在活动中自信表达。

  四、教学重难点

  （一）教学重点：

  1.在游戏和情境中巩固并综合运用“Howareyou?”及其多样化应答。

  2.理解、朗读并表演Cartoontime故事。

  （二）教学难点：

  1.词汇“headache”,“cough”的正确发音及“hurt”的用法（Myarmhurts.）。

  2.引导学生在模拟情境中进行自然、流畅、带有情感的对话，而非机械背诵。

  3.引导学生深入理解Cartoontime的幽默元素和隐含寓意。

  五、教学准备

  （一）教师准备：

  1.多媒体课件（包含高清故事动画、音频、互动游戏、重点句型和词汇图片）。

  2.自制大型Funtime骰子模型（用于课堂示范）。

  3.Cartoontime角色头饰（Bobby,Sam）。

  4.单词卡片（hurt,cough,headache,fever,fine,happy,sad等）和句型条。

  5.为每个小组准备的空白骰子模板（可折叠粘贴）和任务单（故事图片排序卡）。

  （二）学生准备：

  1.复习Unit8Storytime内容。

  2.彩色笔、剪刀、胶棒。

  3.预习本课新词汇（通过配套音频）。

  六、教学过程设计与实施

  （一）热身启动与目标导入（Warming-upLead-in）（约5分钟）

  1.歌曲激趣，复习旧知：师生共同演唱一首与健康或问候相关的英文歌曲，如改编版的“Hello,howareyou?”。通过轻松愉快的歌曲，迅速将学生带入英语学习氛围，同时自然复现核心句型“Howareyou?”及“I’mfine.”等应答。

  2.自由对话，激活经验：教师走向个别学生，进行简短的自由对话。T:“Hello,[学生姓名].Howareyoutoday?”鼓励学生根据真实感受回答。教师可通过夸张的表情和肢体语言引导学生说出“I’mhappy/sad/tired.”等，为后续学习做铺垫。然后，教师可假设情境：“Oh,I’mnotsogoodtoday.Ihaveacold.”并伴有咳嗽动作，引出本课将学习如何更具体地表达不适。

  3.游戏导入，揭示目标：进行一个“快速反应”游戏。教师出示Storytime中人物（如YangLing,MissLi）打电话的图片，学生快速说出对应的问候与应答。接着，教师出示一个包扎着“绷带”的玩具熊，提问：“Lookatthisteddybear.Howishe?Canweask?”引导学生说出“Howareyou?”。教师以熊的口吻回答：“Notsogood.Myarmhurts.”引出新词“hurt”和本课主题——学习更多表达感受和不适的方式，并通过好玩的故事和游戏来练习。

  （二）Funtime：趣味游戏，夯实语言（约15分钟）

  本环节旨在通过“做中玩，玩中学”的方式，将词汇学习与句型操练深度融合。

  1.词汇呈现与操练：

  （1）情境呈现：教师继续利用玩具熊，通过讲故事的方式呈现新词。T:“Theteddybearisnotsogood.Maybehehasafever.”（做擦额头状，出示温度计图片，呈现“fever”）。“Hecoughs.”（做咳嗽状，呈现“cough”，强调“ou”发音）。“Hehasaheadache.”（做扶额头痛状，呈现“headache”，分解拼读head-ache）。每个词汇都结合清晰的动作、图片和口型示范，确保学生理解词义，感知发音。

  （2）多模态操练：采用“Listenanddo”（听音做动作）、“Lookandsay”（看词卡说单词）、“Whispergame”（传话游戏）等方式进行高强度、趣味性的词汇输入与输出练习，重点攻克“cough”和“headache”的发音。

  2.游戏规则示范与骰子制作：

  （1）教师展示准备好的大型Funtime骰子模型，解释其六个面上的内容：三面是身体部位图（如arm,leg,head），三面是表情/状态词（如happy,sad,ill）。教师投掷骰子，假设掷出“leg”和“sad”，教师示范对话：“Howareyou?”“Notsogood.Myleghurts.I’msad.”强调根据结果组合信息进行创造性应答。

  （2）分发空白骰子模板。学生两人小组合作，在模板的六个面上分别绘制或书写三个身体部位和三个感觉/状态词（可从教师提供的词汇库中选择，鼓励有能力的学生添加新词如“angry”,“foot”）。此制作过程既是语言的内化过程，也融入了美术创作，提升学生参与感。

  3.分层游戏与语言运用：

  （1）第一层：基础配对练习。学生制作完骰子后，首先在小组内进行“投掷-问答”练习。要求必须使用完整句型。教师巡视，提供个别指导，重点关注“hurt”的用法（第三人称单数）和发音。

  （2）第二层：扩展挑战练习。教师提出更高要求：在回答完“My...hurts.”后，需增加一句“Canyouhelpme?”或对方回应一句“I’msorry.Letmehelpyou.”将单纯的问答发展为微型情景对话。例如：A:“Howareyou?”B:“Notsogood.Myarmhurts.Canyouhelpme?”A:“Sure.Letmehelpyou.”

  （3）第三层：情景创编展示。邀请几组学生上台，利用他们自制的骰子进行展示。要求他们不仅完成对话，还可以加上简单的表情和动作，模拟真实场景。教师和其余学生作为观众进行评价，从语言准确度、流利度和表演生动性三方面给予星级评价。

  （三）Cartoontime：故事启迪，发展素养（约20分钟）

  本环节遵循“整体—部分—整体”的语篇教学原则，注重培养学生的阅读理解能力、思维能力和表演能力。

  1.整体感知，理解大意：

  （1）看图预测：出示Cartoontime的第一幅图（Bobby和Sam在公园，Bobby腿绑绷带坐在长椅上）。引导学生观察：Whoarethey?Wherearethey?What’swrongwithBobby?鼓励学生用已学语言猜测：“Maybehisleghurts.”“Heisnotsogood.”

  （2）观看动画：播放完整的Cartoontime动画，要求学生在观看时验证预测，并找出问题的答案：What’swrongwithBobbyreally?(Heispretending./Heisnotill.)动画的生动呈现能帮助学生第一时间抓住故事的核心幽默点。

  （3）回答问题：观看后，通过提问检查整体理解：WhereareBobbyandSam?IsBobbyreallyill?Whydoeshepretendtobeill?(HewantsSamtogetthekiteforhim.)HowdoesSamfindoutthetruth?(HeseesBobbyrunning.)HowdoesSamfeelattheend?(Heisangry.)引导学生用中文或简单的英语（如“No,heisn’t.”“Forthekite.”“Heruns.”）回答，确保所有学生理解故事脉络。

  2.细节研读，突破语言：

  （1）分段跟读：将故事分为两部分（Bobby提出请求部分和真相暴露部分）。逐句播放音频，学生跟读模仿。教师重点指导以下句子：

  “I’mill.”(强调ill的发音，与will对比)

  “Myleghurts.”(再次巩固hurt的用法)

  “Canyougetitforme?”(复习请求句型，注意语调)

  “Sure.”(肯定的回答)

  “Thankyou,Sam.”(表达感谢)

  “Hey,you’renotill!”(惊讶、生气的语气模仿)

  （2）语言点讲解：在语境中讲解“Canyougetitforme?”中“forme”的含义，表示“为我（做某事）”。可举例其他情境帮助学生理解。

  （3）情感语调模仿：引导学生关注Bobby假装虚弱和狡猾的语气，Sam从关心、乐意帮助到发现被骗后惊讶、生气的语气变化。通过教师示范、学生模仿、同桌互练的方式，进行朗读技巧的指导。

  3.深度思维，价值探讨：

  （1）排序活动：将打乱顺序的故事图片发给小组，学生合作根据记忆和理解重新排序。这不仅检验理解，也锻炼逻辑思维和协作能力。

  （2）讨论与思考：提出问题引导学生深入思考：“DoyouthinkBobby’sbehaviorisgood?Whyorwhynot?”“IfyouareSam,whatwillyoudoafterfindingthetruth?”“WhatwillyousaytoBobby?”鼓励学生发表看法，进行简单的价值观讨论，渗透诚信教育和同伴交往的教育。

  4.角色扮演，内化输出：

  （1）分组准备：学生四人一组（两人扮演Bobby和Sam，一人旁白，一人导演/指导），分配角色，利用头饰进行排练。鼓励他们在模仿课文的基础上，增加自己的动作和表情，甚至可以为故事设计一个不同的结尾（如：Sam对Bobby说“Don’tpretendnexttime.”，然后两人一起玩）。

  （2）展示评价：邀请2-3组进行全班展示。采用“3+2”评价法：观众（其他学生）说出表演组的3个优点和2个建议（可以用中文）。教师进行总结性点评，表扬学生的创意、语言和合作精神。

  （四）综合拓展与迁移创新（ConsolidationExtension）（约8分钟）

  1.情景融合任务——“小小关怀站”：

  创设一个班级“关怀站”情景。教师出示几个不同的情景卡片：如“在操场摔倒”、“感冒发烧在家”、“比赛输了很难过”、“帮助同学后很开心”。学生选择其中一个情景，两人一组编演一个包含问候、询问状况、表达感受/不适、提供帮助/安慰的完整对话。这个任务综合了Funtime的词汇句型和Cartoontime的语用情境，并链接了真实生活。

  2.文化微渗透与总结：

  教师简单总结：在不同的文化中，关心他人的方式都是相似的。当我们用英语说“Howareyou?”时，可以更具体地表达和关心。同时，我们要像Sam一样乐于助人，但也要学会像故事告诉我们的那样，诚实待人。

  3.思维导图式课堂总结：

  教师引导学生共同回顾，并形成简单的思维导图板书。中心是“Howareyou?”，延伸出两个分支：一是“Goodfeelings(I’mfine/happy...)”和对应的活动（Funtime游戏），另一支是“Notsogood(I’mill/sad...My...hurts.Ihavea...)”和对应的活动（Cartoontime故事）。清晰展示本课的知识结构与学习路径。

  （五）分层作业设计（HomeworkAssignment）

  1.基础性作业（必做）：

  （1）听读录音：跟读Cartoontime部分至少三遍，注意语音语调，并尝试背诵。

  （2）书写练习：在四线三格本上规范抄写本课新词汇（hurt,cough,headache,fever）各三遍，并尝试用“My...hurts.”造句。

  2.实践性作业（必做）：

  用自制的小骰子与家人或朋友玩一次“Howareyou?”问答游戏，并尝试用手机录下一段30秒的对话。

  3.拓展性作业（选做）：

  （1）创作一幅漫画：以“HowisBobby?”为题，画出Bobby假装生病和被揭穿后的两个场景，并用一句话标注。

  （2）调查小任务：用英语询问三位家人或朋友“Howareyoutoday?”，记录下他们的回答（可用中文备注意思），下节课分享。

  七、板书设计

  板书设计力求简洁、结构化、可视化，伴随教学进程动态生成。

  Unit8Howareyou?(FuntimeCartoontime)

  （中心图案：一个笑脸和一个带绷带的脸）

  ┌─────────────────────┐

  │Howareyou?│

  ├─────────────────────┤

  │I’mfine,thankyou.(😊)│

  │I’mhappy/great.│

  ││

  │Notsogood.(😢)│

  │→I’mill/sad.│

  │→Myarm/leg/headhurts.(hurt)│

  │→Ihaveacough/headache/fever.│

  ││

  │Cartoontime:BobbySam│

  │→“I’mill.”│

  │→“Myleghurts.”│

  │→“Canyougetitforme?”│

  │→“Hey,you’renotill!”│

  │(Honestyisimportant.)│

  └─────────────────────┘

  八、教学反思与特色说明

  （一）教学特色：

  1.