小学英语一年级下册Unit 5 Whats this？单元整体教学设计

小学英语一年级下册Unit5What‘sthis？单元整体教学设计

  一、单元整体解读与前沿理念锚定

  本单元是小学英语起始学段下学期的核心内容单元，聚焦于“IdentificationandNamingofCommonSchoolObjects”（常见学习用品的识别与命名）这一主题意义探究。从学科本质看，它不仅是语言知识的积累（句型、词汇），更是学生通过英语认识周遭世界、建立事物与语言符号关联的初始社会化认知过程。本设计以大观念（BigIdea）为统领，摒弃传统割裂式的课时教学，采用“单元整体教学”范式，将语言学习置于完整的、有意义的主题情境中。同时，深度融合“英语学习活动观”，设计从基于语篇的学习理解类活动，到深入语篇的应用实践类活动，再到超越语篇的迁移创新类活动的完整循环。此外，借鉴CLIL（内容与语言整合学习）理念，在语言学习中自然融入数学分类、美术线条与色彩、音乐节奏等跨学科元素，培养低龄段学生的综合认知与通感能力。教学评价全程嵌入，运用多元智能理论，设计可视化、游戏化的形成性评价工具，使评价成为学习的引擎而非终点。

  二、单元教学蓝图（UnitMapping）

  1.单元大观念（UnitBigIdea）：Everyobjecthasanameandastory；weuselanguagetodiscoverandshareourworld.（万物皆有名称与故事；我们用语言去发现和分享我们的世界。）

  2.单元核心问题链（GuidingQuestions）：

    -表层理解：Whatarethethingsinmyschoolbagandclassroom？（我的书包和教室里有什么？）

    -深层分析：HowcanIdescribeandaskaboutthesethingspolitelyandclearly？（我如何能有礼貌且清晰地询问和描述这些物品？）

    -迁移创新：HowdoIorganizeandintroducemylearningtoolstoothers？（我如何整理并向他人介绍我的学习工具？）

  3.单元教学目标（UnitLearningObjectives）：

    语言能力目标：

      -能听懂、会说、初步认读词汇：book，bag，pen，pencil，pencilcase，ruler，rubber，crayon。

      -能在情境中理解并运用核心句型“What‘sthis/that？”“It’sa...”。能使用“Thisismy...”进行简单介绍。

      -能听懂、理解并尝试朗读课文对话，注意模仿语音语调。

    学习能力目标：

      -能在图片、实物或动作的提示下听懂简单的课堂指令并作出反应。

      -初步养成归类整理学习用品的习惯，并能通过观察图片或实物猜测词义。

      -在小组活动中，能初步学会轮流、倾听与合作。

    思维品质目标：

      -通过“触摸猜物”、“局部识物”等活动，发展观察、推测和想象能力。

      -通过比较“this”与“that”的空间指代差异，建立初步的空间方位逻辑。

      -通过“为文具找家”（分类整理）活动，培养简单的归纳与分类思维。

    文化意识目标：

      -了解爱护学习用品是一种良好的习惯。

      -在询问与回答中，初步体验使用“please”等礼貌用语的社会交往规范。

      -通过欣赏不同国家的特色文具（如和式笔袋、欧洲古典羽毛笔图片等），感知文化的多样性与趣味性。

  4.课时安排与核心任务（LessonScheduleKeyTasks）：

    第一课时：DiscoveryintheMagicBox（神奇的发现盒）——词汇感知与初步听说。

    第二课时：AskingtheLittleSquirrel（问问小松鼠）——句型“What‘sthis？”的理解与情境化应用。

    第三课时：TheStoryof“This”and“That”（“这个”和“那个”的故事）——句型“What’sthat？”及远近指代区分。

    第四课时：MyStationeryFamily（我的文具家族）——综合语篇理解、朗读与介绍。

    第五课时：OurClassStationeryExpo（班级文具博览会）——单元主题综合实践与迁移创新。

  三、单元持续性评价设计（IntegratedAssessment）

  1.“智慧树”成长记录墙：教室墙面设置一棵大树图，每个学生拥有一枚“果实”。每掌握一个核心词汇，可在果实上贴对应词卡贴纸；能在情境中运用核心句型一次，可添加一片“句型叶”。可视化记录语言积累过程。

  2.“倾听小耳朵”合作评价卡：在小组活动时使用。卡片上有“我认真听了同伴说话”、“我大声说出了英语”等简单图标，学生通过画勾进行自评与互评，培养元认知与合作意识。

  3.单元终极表现性任务评价量表（第五课时使用）：

    -我能介绍（ICanIntroduce）：能向“参观者”至少清晰介绍3样自己的文具。（语言能力）

    -我会整理（ICanOrganize）：我的“展台”（课桌）文具摆放整齐、分类合理。（学习习惯/跨学科思维）

    -我爱分享（ICanShare）：能使用“What‘sthis？”好奇地询问他人的文具，并对别人的询问给予回答。（交际能力与文化意识）

  四、分课时教学实施过程详案

  第一课时：DiscoveryintheMagicBox

  【教学目标】

  1.在“魔法发现盒”游戏情境中，初步感知、听懂并尝试跟说本单元核心词汇：book，bag，pen，pencil。

  2.通过多感官通道（触摸、听觉、视觉）建立物品与英语语音的直接关联。

  3.激发对学习用品的好奇心与英语学习兴趣。

  【教学材料】

  1.一个装饰精美的“魔法发现盒”（不透光），内装实物：书本、书包、钢笔、铅笔。

  2.配套单词卡片与实物图片卡。

  3.一首简单的文具主题Chant音频。

  4.学生每人准备自己的book，pen，pencil。

  【教学过程】

  Step1：情境启动——魔法师的邀请（5分钟）

  教师佩戴一个简单的魔法师头饰，用神秘的语气和表情说：“Hello，boysandgirls！I‘mMagicTeacherAmy.Today，IhaveaMAGICBOX！What’sinit？Let‘sdiscover！”通过角色扮演和神秘道具，瞬间抓住学生注意力，将课堂定义为一次探索之旅。

  Step2：多感官输入——探秘魔法盒（20分钟）

  活动一：TouchandGuess（触摸与猜测）

  邀请几位学生轮流将手伸入“魔法盒”触摸，用中文说出感觉和猜测。教师不立即揭晓答案，而是收集学生的猜测，制造悬念。“Isita...？”教师用中文重复学生的猜测，渗透疑问语调。

  活动二：RevealandChant（揭示与吟唱）

  教师缓慢地从盒中取出物品，每取一样，先用夸张的口型清晰说出单词三遍，如：“Abook...book，book，book.”要求学生只看教师口型，静听发音。然后，教师将该物品（如书本）贴近不同方位的学生，伴随有节奏的拍手说：“Book，book，whatisit？It‘sabook，book，book！”学生模仿节奏跟读。将单词学习融入节奏鲜明的Chant中，符合低龄儿童认知特点。

  活动三：FindandShow（寻找与展示）

  教师说：“Showmeyourbook！”学生迅速举起自己的书本。接着进行“快速闪现”游戏：教师快速出示单词卡或实物，学生快速大声说出单词。此活动从听懂过渡到尝试说出。

  Step3：意义初建——文具好朋友（10分钟）

  教师将实物摆放在讲台，说：“Theseareourgoodfriends.Theyhelpuslearn.”引导学生说出中文名称，并建立情感联系。播放简单的文具主题歌曲，教师带领学生拿着相应文具做律动。例如，听到“book”时，做打开书的动作。

  Step4：评价与延伸（5分钟）

  邀请学生来到“智慧树”前，将自己已学会的单词贴纸贴到自己的果实上。布置实践作业：回家向爸爸妈妈用英语介绍自己的book，pen，pencil。

  第二课时：AskingtheLittleSquirrel

  【教学目标】

  1.在“帮助小松鼠认识物品”的故事线中，理解句型“What‘sthis？”及其回答“It’sa...”。

  2.能在图片、实物或教师动作的提示下，进行简单的问答交流。

  3.初步培养乐于助人、敢于发问的态度。

  【教学材料】

  1.手偶或毛绒玩具松鼠一只。

  2.绘本风PPT，呈现小松鼠在森林里发现未知物品（实为本单元文具）的情景。

  3.句型条：“What‘sthis？”“It’sa...”。

  4.若干被局部遮盖的文具图片卡。

  【教学过程】

  Step1：故事导入——遇见困惑的小松鼠（5分钟）

  教师出示小松鼠手偶，用拟人化的声音说：“Hello，I‘mSammySquirrel.Ifoundmanythingsintheforest.ButIdon’tknowwhattheyare.Canyouhelpme？”引出本课核心任务：帮助小松鼠识别物品。

  Step2：句型解构与操练——教小松鼠提问（18分钟）

  活动一：教师示范，故事推进

  PPT展示小松鼠面对一本书的图片。教师扮演Sammy，指着书，困惑地说：“What‘sthis？”然后切换为教师角色，回答：“Oh，Sammy.It’sabook.”将句型“What‘sthis？”“It’sabook.”自然嵌入故事。重复2-3次，每次更换物品（bag，pen，pencil）。

  活动二：升降调模仿与机械操练

  聚焦句型“What‘sthis？”。教师用手势（掌心向上，从低到高）引导学生模仿疑问句的升调。采用“大风吹”游戏：教师说“What’sthis？”学生必须用升调重复“What‘sthis？”；教师说“It’sabook.”，学生用降调重复。训练语音语调。

  活动三：意义操练——猜猜松鼠看到了什么

  教师使用局部遮盖的图片（只露出书包的一个角落、钢笔的笔夹等），扮演Sammy提问：“What‘sthis？”鼓励学生根据线索猜测并回答：“It’sa...”。此活动融合了思维训练。

  Step3：情境应用——我们都是小松鼠（12分钟）

  小组活动：MagicBagGuess

  学生四人一组，每组一个不透明袋，内装几样文具。组员轮流扮演Sammy，从袋中摸出一件（不看），举起来问组员：“What‘sthis？”其他组员回答：“It’sa...”。教师巡视，提供必要帮助，并观察记录学生使用“倾听小耳朵”评价卡的情况。

  Step4：总结与评价（5分钟）

  请一组学生上台展示他们的MagicBagGuess。教师引导学生回顾如何帮助了小松鼠。在“智慧树”上，能为“句型叶”涂色的学生，代表他们已在活动中尝试使用了问句。

  第三课时：TheStoryof“This”and“That”

  【教学目标】

  1.通过空间活动对比，理解“this”（近处）与“that”（远处）的指代区别。

  2.能根据物品与说话者的距离，正确使用“What‘sthis？”和“What’sthat？”进行提问。

  3.在“寻宝游戏”中，提升空间方位感知与合作能力。

  【教学材料】

  1.两个不同颜色的指示牌（红色“ThisZone”，蓝色“ThatZone”）。

  2.一个火箭或飞机模型玩具。

  3.教室远端布置一个“神秘角落”，放有尺子（ruler）、橡皮（rubber）等新学文具。

  4.单词卡：ruler，rubber，crayon。

  【教学过程】

  Step1：概念建立——火箭的旅行（10分钟）

  教师将火箭模型放在自己手中，说：“Look！Thisisarocket.It‘shere，nearme.‘This’meanshere.”将火箭模型快速“飞”到教室远处的窗台，指向它说：“Now，thatistherocket.It’sthere，faraway.‘That’meansthere.”通过同一物体的位置移动，直观对比“this”和“that”的核心区别。配合手势（双臂环抱胸前表“this”，手臂伸直指向远方表“that”），带领学生边做边说。

  Step2：句型对比与整合（15分钟）

  活动一：ZoneGame（区域游戏）

  在教室地面划定两个区域，分别放置“ThisZone”和“ThatZone”牌子。教师站在“ThisZone”，拿起身边的铅笔问：“What‘sthis？”学生回答。然后教师走到“ThatZone”，指向讲台上的书包（此时相对教师是远处的）问：“What’sthat？”学生回答。请几位学生到不同区域，根据教师指令（PointtosomethingNEARyou/FARfromyou）拿起或指向物品并发问，其他学生回答。

  活动二：新旧词汇融合

  教师指向“神秘角落”，说：“SammySquirrelfoundmorethingsthere！What‘sthat？”引出新词汇ruler。用第一课时的方法教授ruler，rubber，crayon。将新词融入“What’sthat？”的问答中。

  Step3：综合任务——教室寻宝（10分钟）

  教师提前在教室各处（近处和远处）放置文具图片。学生两人一组，一人为“Asker”，一人为“Answerer”。“Asker”必须找到一张图片，根据其与自己距离的远近，用正确的句子提问（“What‘sthis/that？”），“Answerer”回答。完成后交换角色。此任务综合运用了空间判断、句型选择和词汇识别。

  Step4：反思与评价（5分钟）

  教师提问：“Whendowesay‘this’？Whendowesay‘that’？”引导学生用手势和位置词（here，there）总结。对在寻宝任务中能准确区分使用的学生，给予“智慧树”上的特别标记。

  第四课时：MyStationeryFamily

  【教学目标】

  1.能整体理解、跟随朗读课文对话，模仿正确的语音、语调和节奏。

  2.能运用“Thisismy...”句型，结合已学词汇，介绍自己的文具。

  3.通过制作“文具全家福”卡片，增进对学习用品的情感，并初步进行审美创作。

  【教学材料】

  1.课文动画视频。

  2.课文中人物（如Mike，YangLing）头饰。

  3.A4卡纸、胶水、彩笔；学生自带文具或文具贴纸。

  4.范例“文具全家福”卡片。

  【教学过程】

  Step1：语篇输入——观看与理解（8分钟）

  播放课文动画第一遍，要求学生观看并思考：“Whoareinthestory？Whataretheytalkingabout？”播放第二遍，在关键句“What‘sthis？”“It’sa...”出现时暂停，鼓励学生跟读。教师通过提问检查理解：“WhatdoesYangLinghave？WhatdoesMikeaskabout？”

  Step2：朗读指导——模仿与表演（12分钟）

  活动一：ShadowReading（影子跟读）

  播放课文录音，要求学生如同“影子”一样，轻声、同步地模仿录音中的语音语调，特别注意疑问句的升调和陈述句的降调。

  活动二：Role-playinPairs（结对角色扮演）

  学生两人一组，分饰Mike和YangLing，戴上头饰进行课文对话表演。鼓励加入适当的表情和动作。教师从语音准确度、语调表现力和合作性三方面进行观察和鼓励。

  Step3：语言输出——介绍我的文具家族（15分钟）

  教师出示自己的“文具全家福”卡片，上面贴有或画有文具，并用“Thisismyredpen.Thisismybigbook...”介绍。然后示范新句型：“Thisismy...”。

  学生活动：CreateandIntroduce（创作与介绍）

  学生动手制作自己的“文具全家福”卡片。他们可以画、可以贴。完成后，在小组内轮流介绍：“Hello！Thisismystationeryfamily.Look，thisismy...”。此活动整合了美术创作（CLIL）与语言输出。

  Step4：文化点滴与习惯养成（5分钟）

  展示几张不同国家特色文具的图片（简短介绍），告诉学生：“Stationeryisourgoodfriendallovertheworld.”引导学生讨论如何爱护文具（如把铅笔削尖、把橡皮屑清理干净），将情感态度目标落到实处。

  第五课时：OurClassStationeryExpo

  【教学目标】

  1.在“班级文具博览会”的真实情境中，综合运用本单元所学语言知识（词汇、句型）进行交流与实践。

  2.通过布置展台、介绍物品、询问他人，完成一项有明确目标的交际任务，提升综合语言运用能力与合作能力。

  3.体验用英语做事的乐趣与成就感，建立学习自信。

  【教学材料】

  1.博览会背景板、各“展台”（课桌）标识牌。

  2.学生自制的“文具全家福”卡片及自己的真实文具。

  3.“参观券”（印有3个问题：1.Askaboutonething.2.Listentoanintroduction.3.Findagreenstationeryitem.）。

  4.轻快的背景音乐。

  5.单元评价量表。

  【教学过程】

  Step1：博览会启动——任务发布与准备（10分钟）

  教师：“WelcometoourClassStationeryExpo！Today，youarebothexhibitorsandvisitors.”解释规则：每位学生首先是自己“展台”的“主人”，需要整理好文具，准备用“Thisismy...”介绍。同时，每位学生也是一位“参观者”，手持“参观券”，需完成券上任务。学生有5分钟时间布置自己的“展台”（整理桌面文具和作品），并练习介绍。

  Step2：博览会进行时——自由参观与交流（20分钟）

  播放轻柔的背景音乐。一半学生先作为“主人”留守，另一半作为“参观者”持券活动。“参观者”需要走到不同的“展台”，通过询问“What‘sthis/that？”完成第一个任务；通过倾听“主人”的介绍完成第二个任务；通过观察，找到一个绿色的文具完成第三个任务。完成后请“主人”在参观券上画一个星星。10分钟后，角色互换。教师在整个过程中作为“博览会顾问”，巡回指导，提供语言支持，并用手机或相机记录精彩瞬间。

  Step3：博览会分享会——成果展示与评价（10分钟）

  音乐停止，博览会结束。教师邀请几位学生上台：

    -展示自己完成任务的“参观券”。

    -作为“主人”，向全班隆重介绍自己最得意的一件文具。

    -分享在“参观”中看到的最有趣的文具。

  教师引导学生根据“单元终极表现性任务评价量表”进行简单的自评和互评（以贴星星的方式）。

  Step4：单元总结与庆典（5分钟）

  教师带领学生回顾单元“智慧树”的成长，总结我们如何从认识物品，到学会询问，再到区分远近，最后能介绍和分享。为每位学生颁发自制的“英语探索小专