小学道德与法治一年级下册《我们有精神》第一课时教案

小学道德与法治一年级下册《我们有精神》第一课时教案

一、教材分析与定位

（一）单元整体解读

本课隶属于统编版《道德与法治》一年级下册第一单元“我的好习惯”。该单元以习惯养成为核心线索，贯穿“我们爱整洁”“我们有精神”“我不拖拉”“不做‘小马虎’”四课，旨在引导初入小学的儿童逐步建立积极的自我认知，掌握基础的生活自理能力，形成文明健康的行为习惯雏形。单元内部逻辑呈递进关系：从外在的整洁，到内在精神面貌的焕发，再到行为效率与专注度的提升，最后落脚于严谨认真的品质。“我们有精神”一课承上启下，既是“爱整洁”的深化与内化，又为后续克服“拖拉”“马虎”等行为问题注入积极的心理能量与行为动力。它关注的是儿童身体姿态、行为举止与内在心理状态的和谐统一，是习惯养成教育从“形”到“神”的关键过渡。

（二）本课内容解析

“我们有精神”这一主题，从儿童生活经验出发，指向“精气神”这一具有中国传统文化底蕴又贴近现代儿童成长需求的核心素养。教材图文并茂，通常呈现以下几组关键情境对比：

1.姿态对比：昂首挺胸、坐姿端正与低头含胸、东倒西歪的对比。

2.仪表对比：衣着整洁、头发整齐与邋遢随意、不修边幅的对比。

3.活动状态对比：游戏时活泼有序、学习时认真专注与无精打采、萎靡不振的对比。

4.情绪表达对比：面带微笑、眼睛有神与表情呆滞、眼神黯淡的对比。

这些对比并非简单的“对错”评判，而是引导儿童通过观察、体验和思考，初步感知“有精神”所带来的积极体验——身体更舒适、心情更愉悦、做事更有效、更易获得他人的认可与好感，从而激发其主动追求“有精神”状态的内生动力。本课时（第一课时）的重点在于“发现与感知”，即引导儿童认识什么是“有精神”，在多种生活情境中辨识“有精神”的表现，初步体会“有精神”带来的美好感受。

（三）跨学科视野下的主题深化

“有精神”不仅是道德与法治学科的习惯要求，更是一个融合了多重教育维度的综合性成长目标。

1.体育与健康：关联正确的坐、立、行姿势对骨骼发育、视力保护、心肺功能的积极影响，涉及人体生理学常识。

2.心理学：关联积极心理暗示、情绪状态与外在表现的关系。“有精神”是一种积极自我形象的塑造，能提升自信心与自我效能感。

3.美育与劳动教育：关联个人仪容仪表的管理，是审美能力与自理劳动的体现。整洁的服饰、端正的姿势本身即是一种美。

4.传统文化教育：“精神”一词蕴含着中华文化中对人的气质、风骨的追求，如“精气神”“神采奕奕”等，可进行适度的文化浸润。

因此，本课设计需超越单一的行为规训，整合健康、心理、审美、文化等多重视角，引导儿童理解“有精神”是关乎身心健康、自我管理与积极社会交往的综合素养。

二、学情分析

授课对象为小学一年级下学期学生，年龄约6-7岁。

（一）认知与行为特点

1.具象思维主导：难以理解抽象概念，需通过具体形象、对比观察、亲身体验来学习。“有精神”需要转化为看得见、摸得着、做得到的行动指南。

2.模仿性强，可塑性高：乐于模仿榜样（教师、同伴、卡通形象），行为习惯正在快速形成期，正确的引导至关重要。

3.注意力持续时间短：约15-20分钟，教学设计需动静结合，环节丰富，充满趣味性和游戏性。

4.自我中心倾向：开始关注他人评价，有初步的荣誉感，但行为动机往往直接与即时感受、具体奖励挂钩。需巧妙设计，将外在要求转化为内在愉悦体验。

5.已有经验基础：经过一学期的校园生活，已初步了解基本的课堂常规和校园礼仪，对“坐端正”“认真听”有概念，但对“精神”内涵的系统性、整体性认识不足，且行为表现不稳定。

（二）潜在困难与挑战

1.理解偏差：可能将“有精神”简单等同于“不说话、不动弹的僵硬状态”，或误认为只有“大声喊叫、疯跑”才是“有精神”。

2.持久性困难：知道如何做，但难以在长时间（如一节课）内保持，需要反复提醒和情境化强化。

3.个体差异：部分儿童可能因性格内向、身体疲惫或家庭习惯等原因，在外在表现上显得不够“有精神”，需给予特别关注和个性化引导，避免使其感到压力或挫败。

三、教学目标

基于课程标准、教材分析和学情，制定如下三位一体教学目标：

（一）情感·态度·价值观

1.感受“有精神”状态带来的身体舒适、心情愉快以及他人的积极反馈，产生喜欢自己“有精神”样子的积极情感。

2.初步树立注重个人精神面貌的意识，愿意以良好的姿态和状态面对每一天。

（二）过程与方法

1.通过观察图片、观看视频、情境表演等多种活动，学会辨别生活中“有精神”和“没精神”的不同表现。

2.在游戏、儿歌、实践演练中，学习并练习在不同场合（如升旗、上课、读书、走路）保持“有精神”状态的具体方法。

（三）知识与技能

1.知道“有精神”是指一个人姿势端正、仪表整洁、眼睛有神、充满活力的样子。

2.了解保持“有精神”对身体健康（如保护脊柱、眼睛）和良好人际交往的益处。

3.能在教师和同伴的提醒下，尝试在日常生活中展现出“有精神”的姿态和状态。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生在具体生活情境中认识、辨别“有精神”的多种表现，体会“有精神”带来的积极感受。

2.教学难点：帮助学生理解“有精神”是自然、大方、持久的良好状态，而非刻意、僵硬或短暂的行为；并能在不同场景中初步迁移运用。

五、教学准备

（一）教师准备

1.多媒体课件：包含高清对比图片（如：挺拔的小松树与歪倒的小树苗；精神饱满的少先队员与困倦的孩子）、精心剪辑的短视频（如：运动员入场式、国旗班升旗、课堂精彩发言瞬间）、互动动画。

2.教具与道具：

1.3.“精神能量卡”贴纸（太阳、星星、大拇指等形状）。

2.4.“小小侦察兵”放大镜道具（纸质）。

3.5.场景标识牌：“课堂小标兵”、“读书小明星”、“行走小将军”、“问候小使者”。

4.6.简易头饰或胸牌，用于角色扮演。

5.7.录制好的儿歌音频《精神抖擞歌》。

8.环境布置：将教室部分区域简单布置为“精神加油站”（展示区）和“情境演练场”（活动区）。

（二）学生准备

1.课前观察：请学生在上学路上或家里，观察哪些人看起来特别“有精神”，并简单想想为什么。

2.穿着整洁的校服或服装。

六、教学实施过程（详细展开）

第一环节：情境导入——唤醒体验，初识“精神”（约8分钟）

设计意图：从儿童熟悉的、富有冲击力的直观对比入手，快速聚焦课题，激发探究兴趣，初步建立“有精神”的视觉表象。

活动一：猜谜语，引主角

1.教师活动：以神秘、活泼的语气说：“小朋友们，今天我们的课堂来了两位‘朋友’，它们就藏在这两个谜语里，请大家猜一猜——‘小时青青腹中空，长大头发蓬蓬松，姐姐撑船不离它，哥哥钓鱼抓手中。’（猜一植物）‘一个小姑娘，生在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。’（猜一植物）”

2.学生活动：积极猜谜（谜底：竹子、荷花）。

3.教师活动：（课件同步出示挺拔翠竹与亭亭荷花的图片）“看，这就是竹子哥哥和荷花姐姐！请大家仔细观察，它们给你什么样的感觉？”引导学生说出“直直的”、“高高的”、“漂亮的”、“有力量”、“干净”等词语。

4.教师小结并板书：“说得真好！竹子挺拔向上，荷花洁净高雅，它们都给人一种特别‘有精神’的感觉！今天，我们就一起来学习——（揭示课题）《我们有精神》。”

活动二：对比图，找感觉

1.教师活动：课件出示两组精心挑选的儿童生活对比图。

1.2.第一组：同一孩子，一张是早晨起床后，头发整齐、微笑敬队礼的上学照；另一张是晚上窝在沙发里，头发凌乱、睡眼惺忪看电视的照片。

2.3.第二组：公开课上，一名小学生坐姿端正、高举小手、目光炯炯；另一张课间，一名小学生趴在课桌上，眼神涣散。

4.教师提问：“请你当当‘小小侦察兵’（出示道具放大镜），看看这两组图片中的小朋友，你更喜欢谁的样子？为什么？”

5.学生活动：使用“放大镜”道具（可做观察状），分组讨论后汇报。预期学生会从“站得直/坐得歪”、“眼睛亮/没睁眼”、“笑得好/没表情”、“衣服整齐/衣服乱”等角度描述。

6.教师引导：“哦，大家都更喜欢左边小朋友的样子。这种‘站得直、眼睛亮、笑眯眯、衣服整’的样子，就是我们说的——（引导学生齐说）‘有精神’！相反的样子，就有点——‘没精神’。”

第二环节：探究新知——多维感知，理解“精神”（约20分钟）

设计意图：通过多感官参与、多层次辨析的活动，将“有精神”这一相对抽象的概念，分解为姿态、仪表、眼神、情绪等可观察、可模仿的具体维度，并初步渗透其健康与社交价值。

活动一：身体小剧场——“演一演”有精神

1.教师指令：“‘有精神’首先会表现在我们的身体上。我们来玩‘身体小剧场’游戏。听老师口令，做出最‘有精神’的样子！”

1.2.“场景一：升旗仪式开始了，我们立正站好。”（强调：头正、肩平、背直、手贴裤缝）

2.3.“场景二：上课铃响了，我们端坐听讲。”（强调：身正、足安、臂平、目视前方）

3.4.“场景三：老师请你朗读课文，你站起来。”（强调：挺胸抬头，双手捧书）

4.5.“场景四：放学排队，我们整齐走路。”（强调：摆臂有力，步伐稳健）

6.学生活动：根据口令表演。教师巡视，即时用“精神能量卡”奖励姿势特别标准、神情专注的学生，并邀请其上台示范。

7.健康知识渗透：教师借助脊柱模型图或简单动画，讲解：“当我们像小松树一样坐直、站直时，身体里的‘脊柱小卫士’是最舒服、最健康的，它会长得又直又壮，保护我们不长成小驼背。而且，眼睛和书本、黑板保持合适距离，能更好地保护我们‘心灵窗户’——眼睛哦！”

活动二：表情观察站——“看一看”有精神

1.教师活动：课件快速闪现一系列不同表情的眼睛特写图片（明亮的、微笑的、专注的、困倦的、游离的、沮丧的）。

2.提问：“‘有精神’不光看身体，还藏在我们的脸上，尤其是——眼睛里！哪些眼睛让你觉得主人‘有精神’？”

3.学生活动：指认并描述。教师引导学生总结：“有精神的眼睛是亮晶晶的、看着说话的人或要做的事、带着笑意的。”

4.情境辨析：出示情景：“美术课上，小华在认真画画，眼睛一直看着自己的画纸；体育课上，小明在听老师讲解游戏规则，眼睛看着老师。他们眼睛看的地方不一样，但他们都‘有精神’吗？”（引导学生理解“有精神”的眼神是“专注”，而非固定看某处。）

活动三：声音辨辨清——“听一听”有精神

1.教师活动：播放两段音频。

1.2.音频A：一位学生用清晰、响亮、充满热情的声音说：“老师好！同学们好！”

2.3.音频B：同一位学生用含糊、微弱、拖沓的声音说：“老师好…同学们好…”

4.提问：“同样的问好，哪一段听起来更‘有精神’？为什么？”

5.学生活动：讨论并模仿。教师引导：“有精神的声音是清楚的、响亮的（但不是喊叫）、让人听着舒服的。它代表着你很愿意和别人交流。”

活动四：仪表讨论会——“议一议”有精神

1.教师活动：出示几张图片：红领巾佩戴整齐；衣服干净、扣子扣好；头发梳得整齐；鞋子干净。

2.提问：“这些细节，和‘有精神’有关系吗？有什么关系？”

3.学生活动：自由发言。教师联系“我们爱整洁”一课，提升认识：“把自己收拾得干干净净、整整齐齐，是对自己的爱护，也是对别人的尊重。整洁的仪表，让我们从里到外都散发着‘精神’的光彩。”

第三环节：巩固内化——情境演练，学做“精神”（约15分钟）

设计意图：创设连贯的、贴近校园生活的情境链，让学生在模拟实践中综合运用本课所学，将知识转化为行动，在“做”中深化体验，获得成就感。

活动：校园“精神”之旅

教师在教室设置四个站点，学生分组循环体验。

1.站点一：课堂小标兵

1.2.情境：模拟语文课，老师（由一名学生或助教扮演）提问：“‘春眠不觉晓’的下一句是什么？”

2.3.要求：参与者需以“有精神”的坐姿举手，被点到后以“有精神”的姿态起立，用“有精神”的声音回答：“处处闻啼鸟。”

3.4.评价员（可由小组长或教师担任）根据姿态、声音、眼神发放“精神能量卡”。

5.站点二：读书小明星

1.6.情境：提供一篇简短的儿歌《小小手》文本。

2.7.要求：参与者以正确坐姿捧书，用清晰、有节奏的声音朗读儿歌。

3.8.重点评价：读书姿势是否保护视力，声音是否悦耳。

9.站点三：行走小将军

1.10.情境：在划定区域（如教室过道）设置“上学路”。

2.11.要求：参与者昂首挺胸、摆臂有力、步伐均匀地走过，并向终点处的“值周老师”（模型或图片）微笑问好。

3.12.重点评价：行走姿态是否挺拔、稳健。

13.站点四：问候小使者

1.14.情境：设置不同对象（同桌、老师模型、来访的“客人老师”扮演者）。

2.15.要求：参与者主动走向对象，面带微笑，眼睛看着对方，清晰地问好。

3.16.重点评价：表情是否亲切，眼神是否交流，声音是否得体。

教师巡回指导，在各站点进行个性化点拨，尤其关注那些在群体活动中容易退缩的学生，给予鼓励和具体的方法指导（如：“试试把肩膀往后打开一点，就像小鸟展开翅膀一样，是不是感觉呼吸都更顺畅了？”）。

第四环节：总结拓展——联结生活，升华“精神”（约7分钟）

设计意图：将课堂所学与广阔的生活、文化、未来愿景相联结，提升课程立意，激发学生长期践行的愿望，并布置延伸性实践任务。

活动一：儿歌总结《精神抖擞歌》

1.播放或教师带领学生拍手唱自编儿歌：

我是一名小学生，每天都要有精神。

站如松，坐如钟，走路挺起小胸脯。

眼睛亮，声音响，微笑挂在脸庞上。

衣服净，头发齐，整洁大方人人爱。

有精神，身体棒，有精神，学习强。

有精神，有礼貌，大家都夸好儿郎！

2.边唱边做简单动作，强化记忆。

活动二：故事启迪——“精神”的力量

教师讲述一个简短的故事（如：某位运动员因伤受挫，但凭借顽强的意志和每天坚持训练的精神面貌，最终重返赛场；或结合时事，讲述边疆战士风雪中戍边，依然军姿挺拔、目光如炬的故事片段）。提问：“故事里的人物，在困难面前依然‘有精神’，这种‘精神’还仅仅是站得直、笑得好看吗？它更是一种什么样的力量？”（引导说出：坚持、勇敢、认真、有决心等）。教师升华：“是的，‘有精神’不光是我们外在的样子，更是一种内心的力量。它让我们不怕困难，认真做事，成为更好的自己。”

活动三：布置“精神能量”实践册

1.教师发放简单的“一周‘精神能量’记录表”（可用图画形式）。

2.任务：

1.3.每日自评：每天睡前，回想自己今天在哪个时刻最“有精神”（如：升旗时、回答问题时），给自己画一颗小星星。

2.4.家庭互动：请爸爸妈妈当“能量观察员”，发现孩子“有精神”的瞬间，写一句鼓励的话或画一个笑脸。

3.5.下周分享：一周后，带回记录表，在班上分享“我的‘高精神’瞬间”。

6.教师激励：“希望每位小朋友都成为‘精神能量’满满的小太阳，不仅照亮自己，也能温暖别人。让我们从明天早晨起床后第一个微笑开始，开启‘有精神’的一天！”

七、板书设计

板书采用图文结合、动态生成的方式，力求简洁、生动、有启发性。

我们有精神

（中间画一个笑脸太阳，象征“精神”的核心）

站得直（小松树图）眼睛亮（星星图）

↓↓

身体棒会专注

↖↗

↖有精神↗

↙↘

心情好人人夸

↑↑

微笑多（笑脸图）声音响（小喇叭图）

（在教学过程中，随着学生的回答，将关键词贴在相应箭头旁，最后形成完整的板书。）

八、教学特色与反思预期

（一）教学特色

1.跨学科深度融合：将