小学英语六年级下册《计量生活：Unit 1 How Tall Are You Part A》深度教学设计

小学英语六年级下册《计量生活：Unit1HowTallAreYou?PartA》深度教学设计

一、教材与学情分析

（一）【基础】教材文本深度解析

本课时选自人教版（PEP）六年级下册Unit1PartA，包括Let‘slearnDoasurveyandreport两部分。基于《义务教育英语课程标准（2022年版）》理念，本单元属于“人与自我”及“人与社会”范畴，涉及“生活与学习”主题群。PartA作为单元开篇，承载着激活已知、呈现核心比较级词汇及基础句型的功能。教材通过呈现真实的校园场景——孩子们在体检或课间讨论身高与年龄，自然引出五个核心形容词比较级：taller，shorter，younger，older，longer。这一设计不仅关注语言知识（形容词比较级的形态与语义），更注重语言的真实交际意义。Doasurveyandreport板块将静态知识转化为动态任务，要求学生通过测量和调查，在实际交流中巩固核心句型“Howtallareyou?”及“I’m...meters.”并尝试进行初步的数据汇报，这正是英语学习活动观的体现。

（二）【重要】学情多维分析

认知基础：六年级学生经过三年多的英语学习，已具备一定的语言积累。在知识储备上，学生在三、四年级已学习过tall，short，old，young，long等形容词原级，且在五、六年级的数学课中已经掌握了长度单位（米、厘米）及数据比较的概念，这为本节课的跨学科学习奠定了坚实基础。然而，【难点】在于学生首次系统接触形容词的比较级变化，对“than”的语用功能和比较句的语序需要有一个从机械模仿到意义建构的过程。此外，学生虽能进行简单问答，但在真实语境中综合运用比较级进行连贯表述及逻辑推理的能力尚有欠缺。

心理特征：六年级学生处于抽象逻辑思维开始发展的阶段，对单纯的机械操练容易产生厌倦。他们渴望具有挑战性、互动性和真实感的学习任务。同时，随着青春期的临近，学生对自身生理变化（身高、年龄）既敏感又好奇，抓住这一心理特点，将语言学习与“认识自我、悦纳自我”的情感教育相结合，能极大激发学习内驱力。

二、核心素养聚合的教学目标

基于上述分析，设定本课时教学目标如下：

语言能力目标：学生能够听、说、读、写五个核心词汇taller，shorter，younger，older，longer；能够在真实或模拟语境中理解并运用核心句型“Howtallareyou?”“I‘m...meters.”“I’m...than...”进行询问与描述；能够完成调查并运用“...is...than...”进行简单的调查结果汇报，形成初步的语言综合运用能力。

文化意识目标：通过比较中西方青少年平均身高、关注班级同学身高变化，引导学生理解成长的意义，学会尊重个体差异，不以身高或年龄评判他人，培养健康的生活观念和积极的自我认同感。

思维品质目标：【重要】通过观察、对比、归纳形容词比较级的构成规则，培养学生的观察、比较与归纳能力；在调查与汇报环节，通过对数据的分析和总结，训练学生的逻辑思维和结构化表达能力。

学习能力目标：通过小组合作调查，培养学生的合作精神和沟通能力；通过“观察—发现—归纳”的学习路径，引导学生掌握自主探究的学习策略。

三、【重点、难点】教学重点与难点

教学重点：【高频考点】掌握五个四会形容词比较级younger，older，taller，shorter，longer的听、说、读、写；掌握并使用句型“Howtallareyou?”询问他人身高，并用“I‘m...meters.”及“I’m...than...”进行回答与比较。

教学难点：【难点】【高频考点】理解形容词比较级的基本含义及标志词“than”的用法，能根据实际情况正确选择并使用比较级描述人物或物体的特征差异，特别是能在连贯的语段中准确使用。此外，长度单位meter的正确发音及复数形式在真实语境中的运用也是需要突破的难点。

四、【热点】教学理念与设计思路

本节课秉持英语学习活动观，遵循“学习理解—应用实践—迁移创新”的认知阶梯。以“班级成长记录册”为大单元情境，本课时作为“数据采集员”的身份，旨在采集个人身高与年龄数据，并与同伴进行初步对比。课堂设计将语言学习融入测量、对比、调查、报告等一系列真实的任务链中，实现学思结合、用创为本。

五、【核心环节】教学实施过程

（一）预备铃：感知与激活

上课伊始，教师播放一段精心剪辑的短视频，内容为学生一年级入学时体检的照片与现状照片的快速轮播，背景音乐活泼温馨。视频结束后，教师用温和的语气提问：Wow，wechangedalot!Doyougrow?Doyougetstronger?引导学生用简单的语言（如I‘mtall./I’mbignow.）描述自己的变化。随后，教师走到学生中间，与一名个子较高的学生自然地进行肢体对比：Standup，please.Look，youaretall.ButIamtall，too.Whoistaller?通过肢体语言和夸张的语气引出核心词taller的雏形。这一设计旨在营造温馨、安全的心理氛围，同时无痕地引入“比较”这一核心概念，为新课学习做好情感与认知的双重铺垫。

（二）探究与建构

Let’slearn板块的处理将遵循“词不离句，句不离篇”的原则，采用“整体呈现—局部聚焦—回归整体”的策略。

整体情境创设：教师利用多媒体呈现教材主情境图，但进行动态处理。图上展示了John，WuBinbin，ZhangPeng，Amy和Sarah在操场上的场景，并伴随着对话气泡：“I‘m12.”“I’m13.”“I‘m1.61meters.”等。教师提问：Whataretheytalkingabout?引导学生初步感知话题——身高与年龄。

局部聚焦—比较级词汇教学：教师通过层层递进的对比，逐一呈现核心词汇。

对比一（年龄）：呈现Amy和Sarah的图片及年龄（12和13）。T:HowoldisAmy?Ss:Sheis12.T:HowoldisSarah?Ss:Sheis13.T:So，Sarahisold.Amyisyoung.ButSarahisolderthanAmy.AmyisyoungerthanSarah.在反复的师生、生生问答中（如：Whoisolder?Sarahisolder.），板书并带读older和younger。特别强调than的咬舌音，并引导学生观察两个单词的共同点：都是在原形后加er。

对比二（身高）：呈现John和WuBinbin的身高数据（1.64米和1.61米）。T:Johnis1.64meters.WuBinbinis1.61meters.Whoistaller?引出taller和shorter。此处【重要】融入跨学科内容：教师拿出软尺，邀请两位学生上台真实测量身高（精确到厘米），并将厘米转化为米的小数表示法，如1米61厘米表达为1.61meters。这一过程既复习了数字表达，又强化了长度单位的实际运用，同时通过真实测量，让语言学习更具现场感。

对比三（头发）：呈现Sarah和陈杰的图片，聚焦头发长度。T:Sarah‘shairislong.ChenJie’shairisshort.SoSarah‘shairislongerthanChenJie’s.板书longer，并与long进行对比朗读。此处稍作延伸，引导学生思考除了头发，还有什么可以用long/short描述，拓宽词汇应用范围。

归纳与总结：【难点突破】待五个词汇全部呈现于黑板后，教师引导学生进行观察。T:Lookatthesewords.Whatdoyoufind?tall—taller，short—shorter...引导学生自主发现形容词比较级的一般构成规则：直接在词尾加er。这一环节从“教”转向“导”，培养了学生的观察与归纳能力。

回归整体：播放Let‘slearn部分动画，学生跟读模仿，特别关注单词的准确发音和句子的升降调。随后，开展“快指快读”游戏，教师说中文意思，学生迅速指认并读出英文单词，检测瞬时记忆效果。

（三）操练与内化

机械性操练：采用“高低音”游戏操练词汇。教师手持单词卡，大声读表示该词比较级的高音，学生则需用“低音”（即原级）回应，反之亦然。如教师大声读“taller”，学生需小声读“tall”。这既活跃了气氛，又强化了原级与比较级的对应关系。

意义性操练：

Let‘schant：教师自编节奏明快的chant，将词汇和句型融入其中。例如：Tall，tall，tall.Whoistall?Iamtall.Youaretaller.Youaretallerthanme.学生拍手跟读，在韵律中感受语言节奏。

PairWork：同桌之间利用真实信息进行对话。A:Howtallareyou?B:I’m...meters.A:Oh，I‘m...meters.I’mtaller/shorterthanyou.教师巡视指导，鼓励学生运用刚刚测量的数据，并关注than的发音和句子的完整性。

（四）应用与产出

Doasurveyandreport是本课的高潮部分，也是语言综合运用的关键环节。

任务发布：教师明确小组合作任务。T:WearemakingaClassGrowthRecordBook.Nowyouarethedatacollectors.Pleaseworkingroupsoffour.Measureandaskyourfriends‘heightandage.Thenfillinthisform.

示范引领：教师邀请一名英语基础较好的学生上台，合作示范调查过程。教师提问：Howoldareyou?Howtallareyou?并记录数据。随后，教师根据记录尝试汇报：Sarahis12yearsold.I’m27.I‘molderthanher.Sheis1.58meters.I’m1.65meters.I‘mtallerthanher.清晰的示范为后续的小组活动扫清了障碍。

合作调查：【非常重要】学生四人小组活动。小组长领取调查表（表格包含Name，Age，Height三列）。组员轮流担任“记录员”和“汇报员”，用英语互相询问并记录。教师应深入各组，提供必要的语言支持，并鼓励学生使用完整句子交流，而不是仅仅填写数据。

成果汇报：【热点】小组活动结束后，邀请2-3组代表上台进行汇报。汇报不应仅仅是罗列数据，而应有基于数据的分析。例如：Inmygroup，...is12....is11.So...isolderthan...And...is1.6meters.Heistaller.教师对汇报中表现出的逻辑性和语言的准确性给予积极评价，并将优秀的小组记录表张贴在教室的“班级成长记录墙”上，实现学习成果的显性化。

（五）总结与升华

引导学生回顾本节课的收获。T:Whathavewelearnedtoday?鼓励学生从知识、技能、情感等角度总结。教师顺势升华主题：Weareallgrowing.Wearegettingolder，taller，andstronger.Butremember，everyonegrowsintheirownway.Youareunique，andyouaregreatjustthewayyouare.将语言学习升华为对生命成长的感悟。

六、【基础】板书设计

Unit1HowTallAreYou?(A)

tall—taller

short—shorter

Howtallareyou?

young—younger

I‘m1.65meters.

old

—older

I’mtallerthanyou.

long—longer

(er)

than

(比较)

七、作业设计

基础性作业（必做）：听录音，跟读PartA单词和对话，注意模仿语音语调。

实践性作业（选做）：用英语测量并比较两位家庭成员的身高和年龄，下节课向同学介绍你的发现。例如：Myfatheris1.8meters.Mymotheris1.6meters.Myfatheristallerthanmymother.

拓展性作业（选做）：查阅资料，了解大象和长颈鹿的身高或年龄，尝试用英语写2-3个比较句。

八、【重要】教学反思预设

本节课的设计力求