初中英语八年级下册 Unit 1 Health and First Aid Section A 1a2d 听说整合课教学设计

初中英语八年级下册Unit1HealthandFirstAidSectionA1a-2d听说整合课教学设计

一、【教学背景与设计理念】

（一）【基础】教材分析与处理

本课时选自人教版（Goforit!）八年级下册Unit1“What‘sthematter？”的第一课时SectionA1a-2d。单元主题属于“人与自我”范畴，涉及“身体健康与生命安全”。SectionA部分以询问和描述身体不适为核心，逐步过渡到提出建议，最后通过2d的对话展现了在生活中实际运用这些语言解决健康问题的场景。本课时是本单元的起始课，其重要性【非常重要】在于它奠定了整个单元的词汇基础和功能句型基础。教学内容涵盖了表示身体部位的词汇、表述健康问题的短语、核心句型“What’sthematter？”，以及情态动词“should”对于给出建议的初步感知。教材编排遵循了“语言输入—语言内化—语言输出”的认知规律，从1a的词汇匹配，到1b、2a、2b的听力输入，再到1c、2c、2d的口语输出，环环相扣。

（二）【核心素养导向】设计理念

本教学设计深度融入《义务教育英语课程标准（2022年版）》的最新理念，以发展学生核心素养为统领，确立以下设计思路：

1.践行英语学习活动观：改变以往碎片化、模式化的教学，倡导在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念。将语言、文化、思维融为一体，通过设计一系列层层递进的语言实践活动，引导学生从基于语篇的学习，到深入语篇的理解，再到超越语篇的实践。

2.推动“教学评”一体化：将评价贯穿于教学全过程。不仅关注学习结果，更关注学生在学习过程中的表现。通过师生共建评价标准、课堂观察、生生互评等方式，实现以评促学、以评促教。

3.秉持大单元教学理念：本课时的设计并非孤立存在，而是将其置于整个单元“HealthandFirstAid”的大背景下。本课时的学习是为后续阅读课中理解“BusDriverandPassengersSaveanOldMan”的语篇、以及写作课中如何描述意外事件和处理方法做好语言和情感铺垫。

4.创设真实语境与任务：将课堂模拟为真实的校园生活场景，如“校园健康小站”、“班级健康委员培训”等，让学生在解决真实问题的过程中，自然而然地习得和运用语言，培养关心他人、乐于助人的良好品格【热点】。

（三）【重要】学情精准分析

授课对象为八年级学生。

1.知识基础：学生在小学及七年级已经学习过部分身体部位的单词（如head,arm,hand,leg,foot），也接触过情态动词can的用法，这对本课学习身体部位新词（如throat,tooth,stomach,neck）和情态动词should有正迁移作用。但对表达疾病的短语（如haveacold,haveasorethroat）以及用What‘sthematter？进行精准询问和应答尚不熟悉。

2.能力水平：八年级学生具备一定的听说能力和小组合作学习能力，能够听懂简单的对话并进行模仿性输出。但在听力中抓取关键细节信息（如具体问题与对应建议的匹配）以及在真实语境中灵活、得体地运用语言进行连贯表达的能力仍有待提升【难点】。

3.心理特点：该阶段学生有较强的表达欲望，对与自身健康密切相关的话题感兴趣，课堂参与度高。教师应充分利用这一点，创设安全、宽松的课堂氛围，鼓励学生大胆开口，不怕犯错。

二、【高频考点与教学重难点】

（一）【高频考点】语言知识聚焦

1.核心词汇：

1.2.身体部位：matter,sore,haveacold,foot,neck,stomach,throat,fever,lie,rest,cough,toothache,headache,hurt.【非常重要】

2.3.动作与建议：liedown,seeadentist,getanX-ray,takeone’stemperature,takebreaksawayfrom.

4.核心句型：

1.5.询问病情：What‘sthematter(withsb.)?/What’swrong?【热点】

2.6.描述病情：Ihavea(cold/fever/headache)./Ihaveasore(throat/back)./My...hurts./Ihurtmyself.

3.7.提出建议：Youshould/shouldn‘t...【热点】

4.8.关心他人：AreyouOK?/That’stoobad.

（二）【难点】与【关键点】

1.教学难点：

1.2.准确区分并运用不同的表达方式描述健康问题，特别是“havea+疾病名词”、“havea+身体部位-ache”、“haveasore+身体部位”以及“身体部位+hurt(s)”这四种结构的差异与正确使用。

2.3.在听力过程中，排除干扰信息，快速、准确地捕捉人物所患疾病及相应建议的核心信息。

3.4.在角色扮演中，根据“病人”的描述，给出得体、合理的建议，实现语言的真实交际功能。

5.教学关键点：创设真实、连贯的教学情境，让学生在大量、反复、有意义的语言实践活动中，由浅入深地感知、理解、内化和运用目标语言，最终实现知识的迁移创新。

三、【教学目标】

在本课学习结束时，学生能够：

1.语言能力：

1.2.听懂、会说、会读、会写关于身体部位、健康问题和建议的词汇及短语。

2.3.熟练运用“What’sthematter？”询问他人身体状况，并能用“Ihavea...”等多种结构准确描述自身或他人的健康问题。

3.4.运用情态动词“should/shouldn‘t”针对不同的健康问题提出合理建议。

5.文化意识：了解在英语国家文化中，如何礼貌地关心他人的身体状况并给予建议，理解健康生活的理念，增强自我保护和关爱他人的意识。

6.思维品质：通过听力信息筛选与匹配、问题归因（如2d中Lisa的头痛源于长时间玩电脑游戏），培养分析、判断和逻辑推理能力。通过为不同病症提供合理化建议，培养批判性思维和解决问题的能力。

7.学习能力：通过参与角色扮演、小组合作等活动，激发英语学习兴趣，提高课堂参与度和合作学习能力。初步学会利用思维导图等方式梳理和记忆关于“疾病与健康”的词汇和表达。

四、【教学方法与准备】

1.教学方法：

1.2.任务型语言教学法(Task-BasedLanguageTeaching)：围绕“成为班级健康小助手”这一总任务，设计一系列子任务。

2.3.情景交际法(SituationalLanguageTeaching)：创设校园、家庭、医院等真实情境。

3.4.视听说法(Audio-LingualMethod)：结合多媒体、听力音频，进行大量的听说模仿和操练。

4.5.合作学习法(CooperativeLearning)：通过Pairwork和Groupwork，实现生生互动，共同进步。

6.教学准备：

1.7.教师准备：多媒体课件（PPT）、听力音频、身体部位卡片、表情包或图片（用于展示疾病）、简易的“健康咨询”记录表。

2.8.学生准备：预习本课单词，尝试找出自己未知的身体部位英文表达。

五、【教学实施过程】（核心环节，详案）

（一）【基础】课前热身与激活图式(Warm-upLead-in:5分钟)

1.活力律动(SingandDance)：上课伊始，播放一首节奏明快、包含身体部位的英文歌曲，如“Head,Shoulders,KneesandToes”。教师带领学生一起边唱边做动作，快速营造英语学习氛围，激活学生已有关于身体部位的词汇。

2.情境导入(SettheScene)：歌曲结束后，教师突然捂住肚子，做出难受的表情。

T:(皱眉)Oh,I‘mnotfeelingwell.Mystomachhurts.What’sthematterwithme?(引导学生猜测)Yes,maybeIhaveastomachache.Today,we‘regoingtolearnhowtotalkabouthealthproblems.Ifsomeoneissick,whatshouldwedo?(引导学生说出关心他人，引出核心句型“What’sthematter？”)

（二）【重要】新知呈现与感知理解(Presentation:10分钟)

1.词汇与句型共构(1aVocabularyBuilding)：

1.2.（1）身体部位复习与拓展：利用课件展示一张人体图，快速提问“What‘sthis？”，复习已知词汇(eye,ear,mouth,nose,arm,hand,leg,foot)。然后聚焦新词或重点词，如stomach,throat,neck,tooth(teeth)，通过图片和拼读规则引导学生准确发音和识记。特别强调foot的复数形式feet，以及tooth的复数形式teeth。

2.3.（2）“看图说话”初探疾病表达：在身体部位图上添加疼痛标识。例如，在头的位置画上红圈或波浪线。

T:Lookathishead.Hehasa...

Ss:Headache.

T:Good!Sowecansay“Ihaveaheadache.”(板书：havea+headache)

同理，在牙、胃、背等位置添加标识，引出toothache,stomachache,backache。强调“-ache”后缀表示疼痛。

3.4.（3）引入“sore”和“hurt”：展示一张喉咙红的图片。

T:Histhroatisredandpainful.Wecansay“Hehasasorethroat.”(板书：haveasore+身体部位)再展示一张某人摔倒膝盖受伤的图片。

T:Hefelldown.Hiskneehurts.Wecansay“Hiskneehurts.”或者“Hehurthisknee.”(板书：身体部位+hurt(s)/hurt+反身代词)

4.5.（4）完成1a：引导学生翻开课本，独立完成1a部分，将身体部位的单词与图中字母匹配，即时核对答案，巩固所学。

6.核心句型呈现(PresenttheCoreSentence)：

1.7.教师指着刚才患有不同疾病的图片，做出关心的样子问：

T:(指着头痛的图片)What’sthematter?/What‘sthematterwithhim?(板书核心问句：What’sthematter(with...)？)

2.8.引导学生回答：Hehasaheadache.

3.9.师生、生生之间进行简单的ChainDrill：S1做出生病动作，S2问“What’sthematter？”，S1回答，然后角色互换。

（三）【重要/高频考点】听力输入与模仿内化(ListeningPractice:15分钟)

1.初次感知，抓取主旨(1b:Listenandnumber)：

1.2.任务前：引导学生观察1b的图片，描述图中人物可能的状况。预测听力内容。

2.3.任务中：播放1b录音，要求学生按照听到的顺序给名字编号。这是基础的听力理解任务，旨在让学生整体感知目标语言在真实对话中的运用。

3.4.任务后：核对答案。抽取部分听力原文句子，让学生跟读模仿，尤其是语调，如“What’sthematter？”中关切的上扬语调。

5.深度加工，匹配信息(2a2b:Listenandmatch)：

1.6.任务前：引导学生看2a的五幅图，用英语简单描述每幅图对应的健康问题（如：Picture1lookslikeafever.）。然后看2b的左右两栏，预测问题和建议的搭配。

2.7.任务中：第一遍播放录音，完成2a的排序任务，验证预测。第二遍播放录音，完成2b将问题与建议匹配的任务。此环节训练学生听取关键信息的微技能【难点突破】。

3.8.任务后：核对答案。对于学生错误率高的地方，进行回放和精听。引导学生关注表示建议的句型“Youshould...”，并板书。

9.控制性口头输出(1c2c:Pairwork)：

1.10.（1）模仿练习：学生两人一组，利用1c和2c的提示信息，仿照示例对话进行练习。

A:What’sthematterwith...?

B:He/She...(hasa.../hurt...)

A:Whatshouldhe/shedo?

B:He/Sheshould...

2.11.（2）展示与点评：邀请几组学生展示对话。教师引导全班从语言准确性、语音语调和表演的自然度进行简单点评，将评价标准前置，体现“教学评一体”。

（四）【难点突破/热点】综合实践与迁移创新(Production:12分钟)

1.创设综合任务：“校园健康小站”志愿咨询员培训。将教室布置成几个“咨询台”。

1.2.（1）组内练习：四人一组，其中两人扮演有健康问题的“同学”，另两人扮演“志愿咨询员”。“咨询员”需要用“What‘sthematter？”询问病情，用“Youshould...”给出至少两条建议。“同学”可以根据建议的合理性做出回应（如：OK,Iwill./That’sagoodidea./MaybeI‘lltry.）。

2.3.（2）角色扮演与深入对话(2d处理)：

教师引入2d对话情境：OurfriendLisaisnotfeelingwelleither.She’sattheschoolclinicnow.ListentotheconversationbetweenLisaandMandy.

1.3.4.听并回答：播放2d录音或视频，让学生回答：What‘sthematterwithLisa?(Shehasaheadacheandcan’tmoveherneck.)Didshehaveafever?(No.)

2.4.5.听并探究：再听一遍，思考：Whatcausedherproblem?(Sheplayedcomputergamesallweekend.)WhatadvicedoesMandygiveher?(Takebreaksawayfromthecomputer,liedownandrest,gotoadoctorifitdoesn‘tgetbetter.)引导学生关注问题的归因【思维品质培养】。

3.5.6.朗读与角色扮演：学生跟读录音，模仿语音语调，尤其注意“Thatdoesn’tsoundgood.”、“Ithinkyoushould...”等表达关心和建议的地道用法。然后两人一组进行角色扮演。

6.7.（3）小组展示与深度评价：邀请2-3组“咨询员和同学”上台展示他们的对话，鼓励学生尽量不局限于课本，可以加入更多的细节（如疼痛程度、持续时间、个人感受等）。其他小组根据“诊断是否准确”、“建议是否合理”、“语言是否得体”等方面进行投票，选出“最佳健康咨询小组”。

（五）【基础】课堂小结与作业布置(SummaryHomework:3分钟)

1.师生共建思维导图：教师引导学生一起回顾本节课所学，以“HealthProblems”为中心，辐射出“Howtoask”、“Problems(havea.../hurt...)”、“Advice(should/shouldn‘t)”等分支，并在分支上填充关键短语和句型。这有助于学生构建系统化的知识结构。

2.作业分层布置：

1.3.【基础作业】：熟读本节课所有单词和2d对话。运用所学句型，编写一段关于健康问题的对话。

2.4.【提升作业】：观察家人或朋友是否有身体不适，尝试用英语询问并给出建议，录制成小视频分享到班级群。完成一份“健康小贴士”海报，用英文列出常见疾病的应对建议。

六、【板书设计】

Unit1What’sthematter?(SectionA1a-2d)

Asking:Problems:Advice:

What’sthematter(with...)?1.havea+cold/fever/cough