初中英语七年级下册Unit11第5课时（Section B 3aSelf Check）写作教学教案

初中英语七年级下册Unit11第5课时（SectionB3a-SelfCheck）写作教学教案

一、课程基本信息

【学科与学段】初中英语七年级下册

【课题】Unit11Howwasyourschooltrip?SectionB3a-SelfCheck

【课时】第5课时

【课型】写作课（Writing）

【授课对象】七年级学生

【预设课时】45分钟

二、教材与课标分析

【教材定位与作用】【非常重要】

本课是新人教版七年级下册Unit11的第五课时，内容涵盖SectionB3a至SelfCheck部分。本单元的核心话题是“学校旅行”（Schooltrips），语言功能是谈论过去的事件，语法重点是一般过去时。在前四课时中，学生已经通过听力、对话和阅读，积累了大量的与旅行相关的动词短语（如wenttothezoo,boughtagift,sawsomepaintings等）以及描述性形容词（如exciting,terrible,interesting,slow等），并对一般过去时的一般疑问句、特殊疑问句及其回答有了较为全面的感知和初步运用能力。

本课时是本单元的产出环节，具有承上启下的重要作用。它不仅是前几课时语言输入的综合输出平台，更是将零散的知识点整合成完整语篇的关键一步。3a部分通过补全日记，为学生提供了写作支架，降低了写作难度；3b则引导学生进行半控制性的写作输出，要求学生根据提示完成自己的日记；SelfCheck部分则是对整个单元语言知识的系统梳理和自我检测。【重要】因此，本课时的核心任务是从“读”过渡到“写”，引导学生模仿范文，运用所学语言描述自己过去的经历，完成从语言输入到语言输出的关键一跃，实现知识的迁移与创新。

【课标依据】【基础】

本教学设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》“教-学-评”一体化的设计理念，秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，强调通过真实的语境和任务，激活学生思维，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。本节课的设计旨在引导学生在理解日记文体特点的基础上，围绕“学校旅行”这一主题，综合运用一般过去时态进行书面表达，最终达到能够用英语记叙个人经历、表达个人情感的学业质量标准。

三、学情分析

【知识储备】【基础】

经过前几课时的学习，学生对一般过去时的肯定句、否定句、一般疑问句及特殊疑问句已经有了初步的概念。他们掌握了大量描述旅行活动的短语，如：wentfishing,milkedacow,rodeahorse,tooksomephotos,boughtagift,sawsomeinterestingthings等。同时，学生也接触并初步学习了表达感受的形容词，如：great,fun,interesting,boring,terrible,expensive,cheap,slow,fast等。这为本节课的写作奠定了坚实的词汇和句型基础。

【能力水平】【重要】

七年级学生正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。他们具备一定的模仿能力和想象力，但系统性的语篇构建能力和逻辑思维能力尚显薄弱。在写作方面，多数学生能够写出简单的句子，但在如何将这些句子按照时间顺序和逻辑关系，组织成一篇结构清晰、内容连贯、情感真实的日记方面，存在【难点】。他们往往不知道如何开头、如何展开以及如何结尾，容易出现“流水账”或逻辑混乱的问题。

【心理特点与学习风格】【基础】

七年级学生活泼好动，表现欲强，对贴近生活的话题（如游玩）有浓厚的兴趣。他们乐于分享自己的经历，但部分学生（特别是基础较弱的学生）在面对写作任务时，容易产生畏难情绪，害怕犯错。因此，教学设计需要创设安全的、支持性的写作环境，通过搭建充足的“脚手架”（scaffolding），如范文仿写、小组合作、写作提纲等，帮助所有学生都能获得成功的写作体验，增强写作自信心。

四、核心素养综合教学目标

【语言能力】

1.能够正确、熟练地运用一般过去时描述过去的旅行经历，包括活动内容、所见所闻以及个人感受。【高频考点】

2.能够理解并掌握英文日记的基本格式（如日期、天气）和语篇结构。

3.能够运用连接词（如First,Then,Afterthat,Finally,But,And等）使文章逻辑清晰、行文连贯。

【文化意识】

1.通过分享各自的旅行经历，增进对彼此生活体验的了解，培养乐于分享、善于倾听的品格。

2.引导学生用积极、客观的态度评价事物，学会发现生活中的美好，培养乐观向上的生活态度。

【思维品质】

1.通过对比、分析范文，归纳总结日记的写作要素和结构，培养学生的分析与概括能力。

2.通过小组讨论、构思写作提纲，培养学生的逻辑思维能力和创造性思维能力，能够多角度地选择和安排写作素材。

3.通过互评互改，培养学生的批判性思维能力，能够发现他人优点并提出建设性意见。

【学习能力】

1.能够在写作前主动构思、收集和整理素材，养成良好的写作习惯。

2.能够利用范文和写作提示进行模仿写作，并在此基础上有创意地表达个人经历。【重要】

3.能够积极参与小组合作学习，通过互评互改来反思和改进自己的习作，提升自主学习能力。

五、教学重难点

【教学重点】

1.【核心】复习并综合运用与旅行话题相关的动词短语和描述性形容词。

2.【核心】引导学生掌握英文日记的基本结构（开篇点题、过程描述、结尾感受）。

3.【核心】指导学生运用一般过去时态，围绕“学校旅行”这一主题进行连贯的书面表达。

【教学难点】

1.【难点】如何帮助学生将零散的句子按照时间顺序和事件发展逻辑，整合成一篇结构完整、语义通顺、情感真实的日记。

2.【难点】如何引导学生在写作过程中，有意识地使用多样化的词汇和句型（如在描述感受时避免重复使用“interesting”），使文章更具可读性。

3.【难点】如何克服学生的畏难情绪，激发全体学生的写作热情和创作潜能。

六、教学方法与策略

1.【教学方法】任务型语言教学法（Task-basedLanguageTeaching）：以“为班级英语角撰写一篇学校旅行日记”为核心任务，驱动整个写作过程。学生在完成任务的过程中，经历“任务前（Pre-writing）——任务中（While-writing）——任务后（Post-writing）”的完整闭环，在真实的交际需求中学习和运用语言。

2.【教学策略】

1.3.支架式教学策略：在写作前提供范文和写作框架，在写作中提供词汇库和句型库，在写作后提供评价量表，为学生搭建有效的学习支架，帮助学生逐步独立完成写作任务。

2.4.合作学习策略：通过小组讨论、头脑风暴、同伴互评等活动，促进学生之间的交流与合作，共享学习资源，在互动中深化理解和提升能力。

3.5.过程性写作策略：将写作教学从关注“写作结果”转向关注“写作过程”，引导学生体验和参与构思、起草、修改、定稿、分享等完整的写作流程。

七、教学资源准备

1.教师准备：多媒体课件（PPT），包含精选的旅行图片、范文、写作框架、头脑风暴工具、写作评价量表。课前制作微课（复习本单元核心词汇和句型）。

2.学生准备：每人一份写作学案（包含3a任务、写作提纲模板、SelfCheck练习）。完成课前预习任务（观看微课，复习动词过去式）。

3.环境准备：多媒体教室，便于PPT展示和小组活动。黑板划分区域，用于记录学生头脑风暴的成果。

八、教学实施过程

【教学实施过程】是本设计的核心，占绝大部分篇幅比重。整个过程分为七个环节，环环相扣，层层递进。

（一）课前三分钟：头脑风暴与激活（Pre-writing:Warm-upRevision）

【设计意图】激活学生已有的背景知识和语言图式，快速进入“学校旅行”的话题情境，复习核心词汇，为后续写作做好语言铺垫。

【具体实施】

上课铃响后，教师面带微笑，通过一个简短而有趣的活动开始本节课。教师在PPT上快速闪现一组本单元涉及的图片（如：挤牛奶、骑马、喂鸡、买礼物、参观博物馆、看到一些画等），每张图片停留两秒。之后，教师提问：“Whatdidyouseejustnow?Whatdidhe/she/theydo?”引导学生快速抢答，复习动词短语及其过去式。接着，教师展示另一组表达感受的图片（如：兴奋的脸、无聊的脸、昂贵的价格标签等），引导学生说出相应的形容词（exciting,boring,expensive,cheap,interesting,terrible等）。此环节旨在营造轻松活跃的课堂氛围，帮助学生快速进入学习状态，同时以游戏化的方式，高效地复现了本单元最【重要】的语言知识，为接下来的写作扫清词汇障碍。

（二）情境导入与任务呈现（TaskPresentation）

【设计意图】创设真实的交际情境，明确本课时的终极任务，激发学生的内在学习动机。

【具体实施】

教师在白板上投影一张自己周末出游的照片，并用简单的英语向学生描述：“Look!Thiswasmylastweekend.IwenttotheWestLake.Itwasbeautiful.Itookmanyphotosandhadsomedeliciousfood.Itwasrelaxing.”通过教师自身的例子，拉近与学生的距离。随后，教师话锋一转，引出本课任务：“Weallhaveourownschooltripsorfamilytrips.Theyarefulloffunandsweetmemories.OurschoolEnglishCornerisgoingtostartanewcolumncalled‘MyUnforgettableTrip’.Wouldyouliketowriteadiaryentryaboutyourmostimpressivetripandshareitwithus?Today,let‘slearnhowtowriteawonderfuldiaryaboutourtrip.”教师清晰地告知学生本节课的最终任务：为班级英语角撰写一篇难忘的旅行日记。这一任务的设定，将写作练习从被动的作业转变为主动的、有意义的分享活动，极大地提升了学生的参与度和写作热情。【非常重要】

（三）阅读范文，归纳结构（ReadingforWriting）

【设计意图】充分发挥教材3a部分的范文作用，引导学生通过自主阅读和合作探究，归纳英文日记的文体特征和语篇结构，为写作搭建宏观框架。【重要】

【具体实施】

1.【基础任务】完成3a：教师引导学生打开课本，阅读3a部分Bob的日记。首先，要求学生快速阅读，独立完成补全日记的任务，重点关注动词过去式的正确形式。完成后，同桌互对答案，教师通过PPT核对。此步骤既是对预习效果的检测，也是对语篇的初步感知。

2.【深层探究】分析结构：在学生理解日记大意后，教师提出一系列具有引导性的问题，组织学生进行小组讨论（4人一组）：

1.3.WhendidBobgoonhistrip?Whatwastheweatherlike?(日记的基本要素：日期、天气)

2.4.WhatdidBobdoonthetrip?Pleaselisttheactivitiesinorder.(活动的顺序：First,then,afterthat...)

3.5.HowdidBobfeelaboutthetrip?Whichsentencestellyouhisfeelings?(感受与评价)

各小组讨论后，派代表分享观点。教师在黑板上与学生共同绘制出日记的“思维导图”或“写作地图”：

4.6.开头(Beginning)：交代时间、地点、人物、天气(e.g.,Last...，I/Wewentto...Theweatherwas...)

5.7.主体(Body)：按时间顺序描述活动(e.g.,Inthemorning,we...Then...Afterthat,we...Itwas+adj.todo...)

6.8.结尾(Ending)：表达整体感受和想法(e.g.,Allinall,itwas...Whata...day!Ihopetogothereagain.)

9.【亮点挖掘】品味语言：教师引导学生关注范文中的好词好句，特别是描述感受的多样化表达。例如，教师提问：“Bobthoughtthemuseumwas‘boring’，buthowdidhedescribethegiftshopandthethingsinit?”引导学生找出“lovely”和“expensive”。通过对比，让学生体会到使用不同形容词可以让描述更生动、更具体。【热点】

（四）搭建支架，准备写作（StructuringPreparing）

【设计意图】通过3b的图片提示和小组头脑风暴，帮助学生打开思路，筛选写作素材，口头演练关键句型，进一步降低写作难度，为独立写作搭建坚实的脚手架。

【具体实施】

1.【半控制练习】完成3b：教师引导学生观察3b部分的图片，并提问：“ThisisBob’sclassmate,Linda.Wheredidshego?Whatdidshedothere?Let’slookatthepicturesandcompleteherdiary.”学生独立完成后，全班核对答案。此环节通过图片提供具体内容，让学生将刚刚分析的结构和语言运用到类似的语境中，起到“操练”的作用。

2.【头脑风暴】我的旅行记忆：教师提问：“Now,it’syourturntowriteaboutyourowntrip.Wheredidyougo?Whatimpressedyoumost?”引导学生回想自己最难忘的一次旅行。学生先在小组内分享交流，一人说，其他人听，并帮助补充相关的英语表达。教师巡视各组，提供必要的词汇支持（如学生不知道某个地点或活动的英文表达时）。小组分享完毕后，教师邀请几位学生向全班分享自己的经历，并及时将学生用到的好词好句写在黑板的“WordBank”和“SentenceBank”区域，供全班共享。

3.【构思提纲】我的写作蓝图：教师下发写作提纲学案，要求学生根据头脑风暴的结果，为自己的日记列出简要提纲。提纲只需记录关键词和短语，无需写出完整句子。

1.4.DateWeather:_________________________

2.5.PlacePeople:_________________________

3.6.Activities(inorder):1.______2.______3.______

4.7.Feelings(foreachactivityoroverall):______

此步骤将无形的思维过程显性化、结构化，帮助学生理清写作思路，有效避免写作时的逻辑混乱或跑题。【重要】

（五）独立写作，初稿成形（While-writing:IndependentWriting）

【设计意图】给予学生充足的时间和安静的环境，将之前的构思和语言准备转化为连贯的书面语篇，完成初稿写作。

【具体实施】

教师播放轻柔的背景音乐，营造轻松、专注的写作氛围。学生参照自己的写作提纲和黑板上的“Word/SentenceBank”，开始独立撰写自己的旅行日记。教师巡视全场，对有困难的学生进行个别化的、鼓励性的指导。对于提前完成的学生，鼓励他们尝试使用更丰富的句型和连接词，或者为文章配一幅简笔画。此阶段，教师重点关注学生的写作流畅度，对语法错误采取宽容的态度，不打断学生的写作思路，以保护和激发学生的写作热情为要。

（六）多元评价，修改润色（Post-writing:EvaluationRevision）

【设计意图】通过“自评-互评-师评”的多元评价方式，引导学生从内容、结构、语言等多个维度反思和修改自己的习作，在修改实践中提升写作能力，同时培养学生的读者意识和合作精神。【非常重要】

【具体实施】

1.【自我修改】好文笔是改出来的：学生写完初稿后，教师引导学生根据检查清单（Checklist）进行自我修改。

1.2.Content(内容)：DidIwriteabouttheactivitiesandmyfeelings?(是否写清了活动和感受？)

2.3.Structure(结构)：Doesmydiaryhaveaclearbeginning,body,andending?(日记结构是否清晰？)

3.4.Grammar(语法)：DidIusethepasttensecorrectly?(动词过去式用对了吗？)

4.5.Spelling(拼写)：DidIcheckmyspelling?(检查拼写错误了吗？)

学生大声朗读自己的作文，这是发现语感问题和错误的好方法。

6.【同伴互评】三人行，必有我师：学生完成自改后，与同桌交换作文，根据教师提供的评价量表（可以从内容、结构、语法、亮点等方面分星级评价）进行同伴互评。评价时，要求至少找出对方作文的一个优点和一个可改进之处，并用波浪线画出对方作文中的好词好句。互评环节为学生提供了真实的读者反馈，让他们从他人的作品中学习和借鉴，同时也锻炼了批判性思维能力。

7.【优秀作品展示与点评】：教师挑选出几篇不同层次的典型习作（一篇优秀范文，一篇进步较大的习作，一篇存在典型共性问题的习作），通过投影仪展示给全班。在征得学生同意后，带领全班同学共同点评。点评时，坚持“优点先说，建议后提”的原则，引导学生学习范文的亮点，共同诊断问题作文中的典型错误（如时态不一致、缺少连接词等），并提出修改建议。教师在此过程中进行点拨和总结，强化写作要点。

（七）归纳总结，检测提升（SummarySelfCheck）

【设计意图】系统梳理本节课所学内容，巩固写作方法和重点语言知识；通过完成SelfCheck，让学生对本单元的学习效果进行自我检测，实现“教-学-评”的闭环。

【具体实施】

1.【课堂小结】教师引导学生一起回顾本节课的收获：“Whathavewelearnedtoday?”引导学生从“如何写好一篇日记”（结构+内容+语言）的角度进行总结。教师最后用简洁的语言再次强调英文日记的“三段式”结构（开头、主体、结尾）以及用好连接词、多样化描述的重要性。同时，鼓励学生将修改完善后的作文誊写清楚，准备投稿给班级英语角。

2.【当堂检测】完成SelfCheck：

1.3.Part1：学生独立完成，写出更多的动词过去式。完成后，以“单词接龙”或“快速反应”的小游戏形式在全班核对，巩固【高频考点】动词过去式的变化规则。

2.4.Part2：学生独立完成对话填空，复习【基础】的目标语言。完成后同桌分角色朗读，检查对话的流畅性和准确性。教师可以随机抽取几组进行展示。

SelfCheck部分的完成，不仅是对本单元知识点的系统复习，更是对学生自主学习效果的一次即时检测，帮助学生查漏补缺。

九、板书设计

（黑板左侧）（黑板中间）（黑板右侧）

Unit11Howwasyourschooltrip?

SectionB3a-SelfCheck(Writing)

WordBank

(学生分享的词汇)Howtowriteadiary?SentenceBank

wentto...(学生分享的句型)

visited...Beginning:Date,Weather,Place

saw...Body:ActivitiesinorderItwas+adj.+todo...

bought...(First,Then,Afterthat...)Ilearnedalotabout...

felt...Ending:FeelingAllinall,itwas...

exciting/interestingWhata...day!

terrible/boring

十、教学评价设计

本节课采用形成性评价与终结性评价相结合的方式。

1.【形成性评价】（占比60%）：贯穿于整个教学过程。包括课堂参与度（回答问题、小组讨论）、3a/3b任务的完成情况、写作提纲的构思、同伴互评中的表现等。教师通过观察、记录、口头表扬等方式，及时给予学生反馈和鼓励。

2.【终结性评价】（占比40%）：主要依据学生经过修改后提交的最终作文。采用等级制（如Excel