小学六年级道德与法治下册《和平的守护与共创》教案（第二课时）

小学六年级道德与法治下册《和平的守护与共创》教案（第二课时）

一、设计理念

本课时设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养要求，以“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”为引领，聚焦“我们爱和平”单元的价值内核。教学设计超越对和平意义的简单认同，着力引导学生从“和平的渴望者”向“和平的理性理解者”、“和平的积极守护者”与“和平的未来共创者”进行角色深化与认知跃迁。

课程构建了“历史—现实—未来”的纵向时空轴与“个人—国家—国际”的横向关系轴，形成立体化的学习场域。通过跨学科整合（历史、社会学、国际关系学），运用实证分析、情境思辨、模拟协商等高阶思维策略，引导学生在复杂情境中辨析和平的脆弱性与坚韧性，理解维护和平的多维路径与艰巨责任。最终，将宏大的和平主题具象为可感知、可参与、可担当的公民行动，培育具有国际视野、家国情怀与实干精神的时代新人。

二、教材与学情分析

教材分析：

本课是“我们爱和平”单元的第二课时，承接第一课时对战争危害与和平珍贵的感性认识，需向理性分析与实践引领纵深推进。教材内容隐含两条主线：一是和平的守护，涉及国际组织（如联合国）的作用、我国为世界和平作出的贡献；二是和平的共创，指向学生作为未来建设者的责任。但教材呈现较为概要，需教师进行深度开发、资源补充与情境再造，将原则性陈述转化为富有挑战性的探究问题与意义建构过程。

学情分析：

小学六年级学生处于具体运算思维向形式运算思维过渡的关键期，其认知特点表现为：

1.已有基础：对和平有基本的情感向往，通过新闻、影视等渠道对当代局部冲突、国际事务有碎片化了解；具备初步的小组合作与信息搜集能力。

2.认知挑战：难以系统理解维护和平的复杂国际机制；容易将“和平”概念静态化、理想化，对其动态平衡性、需要斗争和维护的一面认识不足；对个人行动与全球和平之间的关联感知较弱。

3.发展可能：渴望深度参与和发表见解，对具有现实感、挑战性的任务兴趣浓厚；可引导其从多角度分析问题，初步进行价值权衡与策略设计。

基于此，本课设计旨在搭建适切的认知脚手架，引导学生穿越认知迷雾，抵达对和平更深刻、更负责任的理解。

三、教学目标

1.情感态度价值观目标：

1.2.升华对和平的热爱之情，树立维护世界和平的坚定信念与责任感。

2.3.感受中国作为负责任大国对世界和平的贡献，增强民族自豪感和政治认同。

3.4.培育理性、包容、合作的国际理解素养，反对一切形式的霸权与欺凌。

5.能力目标：

1.6.能够运用多种资料（文本、数据、影像），分析维护世界和平的主要力量与方式，提升信息整合与实证分析能力。

2.7.能够在模拟冲突化解、和平方案设计等情境中，进行多角色思考、协商辩论与创造性解决问题，发展批判性思维与复杂交往能力。

3.8.能够将维护和平的理念转化为具体的、可行的个人或小组行动计划。

9.知识目标：

1.10.了解联合国等国际组织在维护世界和平中的主要作用及运作机制。

2.11.知道中国为维护世界和平所采取的重大举措及秉持的核心理念（如人类命运共同体）。

3.12.理解维护和平是国际社会的共同责任，需要多方协同、法治保障与持续努力。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解维护和平是一个需要多方力量、多种机制共同作用的动态过程，认识中国在此过程中的积极角色。

2.教学难点：帮助学生突破“和平仅意味着没有战争”的朴素观念，理解积极和平（构建公正、合作、可持续的国际关系）的内涵，并将宏大的和平责任与自身的现实生活、未来角色建立有意义的联结。

五、教学准备

1.教师准备：

1.2.多媒体课件，内含精选视频片段（如联合国维和行动纪实、中国蓝盔部队风采、国际冲突调停案例）、数据图表（全球军备开支与减贫支出对比图等）、关键概念可视化图示。

2.3.“和平守护者”案例资料包（分小组），涵盖维和官兵、外交官、国际记者、人道主义救援人员、跨国企业社会责任官员、文化交流使者等不同角色。

3.4.“校园和平议事厅”情境任务卡与简易议事规则流程表。

4.5.：“和平创生计划”项目式学习引导框架。

6.学生准备：

1.7.复习第一课时内容，思考“除了反对战争，我们还能为和平做什么？”

2.8.以小组为单位，课前通过可靠渠道（新华社、人民网、联合国官网等）搜集一则关于“中国参与国际和平行动”的近期新闻（简要记录事件、中国角色、结果或意义）。

六、教学过程

环节一：回溯与共情——从“珍贵”到“脆弱”的认知深化

活动1：时空对话：和平的“伤疤”与“灯塔”

1.教师呈现一组对比性影像：一边是战火中儿童惊恐的眼神、废墟上的家园；另一边是冲突地区在停火协议后，孩子们第一次重返校园、市场重新开市的场景。伴随影像，播放一段由学生朗读的、来自不同时代和平倡议者的名言节选（如马丁·路德·金、特蕾莎修女、中国古诗词中关于和平的句子）。

2.思辨启问：“上一课，我们痛感和平的珍贵。此刻，面对这些重获安宁的画面，除了欣慰，你是否感受到一种‘脆弱’？这来之不易的平静，可能被什么打破？又如何能被守护？”

3.学生快速头脑风暴，教师将关键词（如：领土争端、资源争夺、民族矛盾、恐怖主义、大国干涉、误解猜忌…）以及（如：谈判、条约、国际组织、维和部队、经济合作、文化交流…）分类板书于黑板两侧，直观形成“挑战”与“守护”的力量对照图。此环节旨在激活学生认知冲突，从感性珍惜过渡到对和平动态性、复杂性的理性关切。

活动2：数据透视：看不见的“较量”

1.教师出示一张经过简化的动态信息图：近十年全球年度军费开支总额与联合国年度维和预算、主要大国对外发展援助总额的对比曲线。

2.引导学生观察并小组讨论：“从这组数据中，你解读出了哪些关于‘和平’的隐藏信息？”（可能的发现：维护和平的成本远低于战争准备的成本，但国际社会在“铸剑”与“铸犁”的资源分配上并不平衡；和平需要持续的经济投入与合作。）

3.教师点睛：“和平，不仅是炮弹没有落下的寂静，更是正义、安全与发展机会在每个人心中生根发芽的积极状态。维护这种状态，是一场静默而持续的‘较量’，需要智慧、规则与投入。”

环节二：思辨与洞察——解构和平的“守护密码”

活动3：探秘“和平盾牌”：国际机制的角色

1.情境切入：播放一段简短的联合国安理会就某一地区冲突进行紧急磋商的模拟新闻视频（或使用真实新闻片段配解说）。

2.合作探究：学生以“国际关系观察员”身份，分小组研读“和平守护者”案例资料包。每组聚焦一种力量（如：联合国体系、主权国家外交、非政府组织、民间力量），完成探究任务单：

1.3.核心任务：你们的“守护力量”主要通过哪些方式“工作”？（例如：斡旋调停、派遣维和部队、制裁侵略者、提供人道援助、促进经贸合作、开展文化交流…）

2.4.进阶思考：这种方式最大的优势是什么？可能面临什么困难和限制？

3.5.建立联系：在你们找到的关于“中国参与国际和平行动”的新闻中，体现了哪种或哪些守护方式？

6.小组汇报，教师引导梳理并形成结构化板书（如：“和平守护体系”：政治与安全维度——外交谈判、国际法治、维和行动；发展与治理维度——人道援助、减贫合作、公共卫生；文化与认同维度——教育交流、体育赛事、艺术对话…）。

7.深度思辨：在梳理后，教师抛出两难问题：“如果两个国家发生争端，一方坚持认为这是自己的内政，反对外部任何形式的干涉；而国际社会担心事态扩大，危害地区和平。你认为，国际社会应该如何应对？‘不干涉内政’原则与‘保护的责任’之间，应如何权衡？”引导学生初步理解国际事务的复杂性，认识和平维护需要在尊重主权与承担共同责任之间寻求艰难平衡。

活动4：聚焦“东方力量”：中国的理念与实践

1.“中国方案”发布会：各小组分享课前搜集的新闻，并提炼关键词。教师同步在屏幕上呈现一幅世界地图，将学生提到的中国行动（如：参与联合国维和、亚丁湾护航、伊朗核问题斡旋、向发展中国家提供疫苗、主办“一带一路”国际合作高峰论坛等）以互动方式标注在地图相应位置。

2.理念提升：当案例积累到一定程度，教师提问：“从这些遍布全球、形式多样的行动中，你能概括出中国维护世界和平遵循着怎样的核心理念吗？”引导学生从具体事件中抽象出“和平共处五项原则”、“构建人类命运共同体”、“共同、综合、合作、可持续的安全观”等中国理念。通过对比某些大国“本国优先”、挑起对抗的做法，深化学生对中国和平发展道路的认同。

3.角色体验“中国蓝盔”：播放中国维和部队在执行任务、帮助当地民众、展示专业与友善的视频片段。随后，呈现一位中国维和士兵的家书或日记片段（内容涉及对和平的信念、对家人的思念、对任务的坚守）。设计“写给中国蓝盔的一封信”的微型写作活动，让学生从公民或同龄人的视角，表达敬意、理解与支持。此活动将国家行动与个体情感、牺牲联结，让和平守护者的形象有血有肉。

环节三：践行与创生——书写我们这一代的“和平备忘录”

活动5：化冲突为和谐：“校园和平议事厅”模拟

1.将国际和平维护机制微观化、情境化。教师发布“校园议事厅”任务：如何处理一起跨班级的“资源争端”（如：两个班级对同一体育活动场地使用时间发生激烈争执，互不相让，可能引发更大摩擦）。

2.学生分组扮演不同角色：争端双方代表、学生调解员、班主任（顾问）、校规代表、家长观察员等。根据简易议事规则（陈述观点—倾听提问—寻找共同利益—提出方案—表决），进行模拟协商调解。

3.过程聚焦：教师引导观察员和参与者关注：对话中，是更倾向于指责对方，还是表达自身需求？提出的方案是追求“我赢你输”，还是试图创造“双赢”？规则和中间人在其中起了什么作用？

4.反思迁移：模拟结束后，全班讨论：“从这个‘小小国际社会’的冲突化解尝试中，你对国家间解决争端、维护和平有了哪些新的、更具体的认识？”（如：直接对抗不如对话有效；中立调解方很重要；规则和协议能提供保障；找到超越争议的更大共同目标是关键）。

活动6：创生未来：“我们的和平行动计划”

1.教师引导：“守护和平的宏大体系，最终需要无数个体的信念与行动来支撑。作为六年级学生，即将步入中学，放眼世界，我们能为‘和平’做些什么？这份行动，可以关乎如何对待身边的人，如何认识世界，如何规划未来。”

2.引入“和平创生计划”框架，学生以小组为单位，选择方向，制定一份具体、可操作的行动方案（至少包含目标、具体行动、分工、预期成果）。

1.3.方向A（人际与社区）：设计并实施一项旨在促进校园/社区包容、消除歧视或误解的活动（如：“不同家乡文化分享周”、“倾听一刻钟”伙伴计划）。

2.4.方向B（认知与传播）：制作一份面向同龄人的“和平主题”新媒体作品（如：播客节目、短视频、主题公众号推文），澄清一个关于国际关系的常见误解，或介绍一位非暴力的和平倡导者。

3.5.方向C（未来职业畅想）：基于本课了解的各类“和平守护者”职业，绘制一份“我的未来和平职业地图”，思考哪种角色与自己的兴趣、特长可能契合，并写下当前可以为这个方向做的准备（如：学好外语、关注国际新闻、培养谈判沟通能力）。

6.小组展示方案雏形，互相评议、补充。教师鼓励将最优方案在课后进一步完善，并在征得同意后，在班级墙报、学校公众号等平台展示，或将活动真正实施。

环节四：总结与升华——让信念照亮前行之路

1.教师结合板书，进行结构化总结：和平，从珍贵的理想，到需要被复杂力量体系精心守护的现实，再到等待我们每一位青年去积极共创的未来。它不仅是远离战争，更是通向正义、尊严与普遍繁荣的艰难征程。中国在这条路上，是坚定的行者、智慧的贡献者。

2.全体学生起立，朗读由师生共同在课堂上生成的“我们的和平宣言”（融合本课的核心感悟，如：我愿做倾听者，化解身边的矛盾；我愿做求知者，理解世界的多元；我愿做联结者，传递友善与尊重；我愿做创造者，用行动建设一个更和平的未来……）。

3.布置具有开放性的课后延伸任务（二选一）：

1.4.采访一位长辈，了解他们对“和平”的理解在过去几十年间发生了怎样的变化，并撰写一份简短的访谈报告。

2.5.持续关注一件正在发生的国际和平与安全事件（如某一地区的和平谈判进程），用时间轴的方式记录关键节点与各方反应，一个月后进行小结分享。

七、板书设计

板书采用“主题树”或“蓝图”式动态生成结构，在课堂进程中逐步完善：

《和平的守护与共创》

（我们的行动）

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根基：和平珍贵但脆弱—挑战：(学生列举)…

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主干：多维守护体系

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│政治安全维度│

│(外交、法治、维和)│

│发展治理维度│◀—中国力量：

│(援助、合作、卫生)│理念…行动…

│文化认同维度│

│(交流、赛事、对话)│

└─────────────────┘

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果实：从“我”到“我们”的践行

├─化冲突为和谐(