小学英语四年级下册How many与How much用法精讲教案

小学英语四年级下册Howmany与Howmuch用法精讲教案

一、课标解读与单元整体视角分析

（一）课标依据与核心素养指向

本课设计严格遵循《义务教育英语课程标准（2022年版）》对小学阶段语言知识与应用能力的要求，聚焦于“名词的可数性与不可数性”这一基础语法概念的初步建构。在核心素养维度上，本课着力发展：

1.语言能力：在具体购物、询问数量等生活情境中准确运用Howmany...?与Howmuch...?进行交流

2.思维品质：通过观察、比较、分类、归纳等思维活动，建立英语中“可数”与“不可数”的初步概念模型

3.学习能力：掌握通过语境推测、规则总结、对比迁移等策略学习语法知识的方法

4.文化意识：初步感知英语语言中通过语法形式体现的“量化思维”特点

（二）单元整体定位与人教版PEP教材分析

本课对应人教版PEP四年级下册Unit5“Myclothes”与Unit6“Shopping”的语法提优环节。在教材原始编排中：

1.Unit5已学习衣物类名词（skirt,dress,pants等）及复数形式

2.Unit6涉及购物场景，初步出现“Howmuchisit?”的句型

3.但教材未系统对比“Howmany”与“Howmuch”的用法区别

本课作为语法提优专项，旨在：

1.整合前两单元语言素材，构建系统性知识网络

2.突破教材分散编排的限制，实现语法概念的深度理解

3.为五年级学习“Therebe”句型及更复杂的可数/不可数名词用法奠定基础

（三）跨学科联结视角

1.数学学科：与“计数单位”“集合概念”相联结，理解可数名词的“个体离散性”与不可数名词的“连续整体性”

2.道德与法治：渗透合理消费观念，在询问价格与数量的情境中培养价值判断能力

3.劳动教育：通过“整理衣物”“采购食材”等情境，培养分类整理、计划采购的劳动素养

二、学情深度诊断与学习障碍预判

（一）认知基础分析

四年级学生（9-10岁）正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段，其语法学习特点为：

1.已掌握200-300个基础名词，能区分单复数形式（cat/cats,book/books）

2.具备初步的语法意识，但对语法规则多停留在机械记忆层面

3.汉语负迁移明显：汉语中“数”的概念不依赖名词形式变化（如“三本书”“一些水”），导致学生难以理解英语为何要区分“可数”与“不可数”

（二）常见错误类型预判

根据教学经验与语料库分析，四年级学生在此语法点易出现：

1.结构混淆型错误：Howmanywaterdoyoudrink?/Howmuchapplesdoyouwant?

2.答语匹配错误：—Howmanypencils?—It’stenyuan.（数量与价格混淆）

3.名词形式错误：Howmanymilk?（未意识到milk不可数）

4.情境误用错误：在询问价格时使用Howmany，询问数量时使用Howmuch

（三）学习心理需求

1.需要具象支撑：抽象语法概念需通过大量实物、图片、动作演示等具象化呈现

2.需要游戏化情境：在竞争、合作、角色扮演等活动中保持学习动机

3.需要即时反馈：通过课堂互动工具、同伴互评等获得及时纠错与强化

三、教学目标（三维度细化）

（一）语言知识与技能目标

1.准确识别：能根据名词特征（是否可分割为独立个体）判断其可数性，正确率达90%以上

2.句型运用：

1.3.能在购物、调查等真实情境中准确选用Howmany...?（+可数名词复数）询问数量

2.4.能准确选用Howmuch...?（+不可数名词）询问数量或价格

5.答语构建：

1.6.掌握对Howmany问句的回答结构：数字(+量词)+可数名词复数（如：Threebooks./Fivebottlesofwater.）

2.7.掌握对Howmuch问句的两种回答：数量（Acupof.../Some...）或价格（It’s...yuan.）

（二）学习策略与思维目标

1.归纳策略：通过观察30组名词示例，自主归纳可数名词与不可数名词的形态特征（是否可加-s，是否有固定形状等）

2.分类策略：建立“可数名词家族”与“不可数名词家族”的分类图式，并能将新学名词归类

3.迁移策略：能将课堂所学迁移至超市采购、餐厅点餐、整理房间等新情境

（三）情感态度与文化意识目标

1.在小组合作调查活动中培养有序协作、耐心倾听的交际素养

2.通过中外购物对话对比，初步感知英语文化中直接询问价格的交际习惯

3.在“合理采购”情境中树立节约资源、按需消费的价值观

四、教学重难点及突破策略

（一）教学重点

1.核心规则：Howmany+可数名词复数/Howmuch+不可数名词

2.情境判断：根据交际目的（问数量vs问价格）选择正确句型

（二）教学难点及突破设计

难点1：抽象语法概念的具象化理解

1.突破策略：采用“实体操作法”

1.2.准备两套教具：①可数实物（苹果、书本、玩具车等独立个体）②不可数物质（水、米、面粉盛于透明容器）

2.3.让学生亲手操作：将苹果一个个分给同学（可数），将一杯水倒入几个小杯（不可数但可度量）

3.4.引导发现：可数名词能“数出个数”，不可数名词需“借助容器度量”

难点2：汉语思维负迁移的克服

1.突破策略：开展“英汉对比实验室”

1.2.呈现中英文对照句子：三本书（threebooks）vs一些水（somewater）

2.3.引导学生发现：中文用“量词”（本、杯）解决所有名词计量，英文则通过名词本身是否可数选择不同句型

3.4.编创记忆口诀：“中文化解靠量词，英文关键看名词，可数不可数要分清，many/much不混乱”

难点3：生活情境中的准确迁移

1.突破策略：构建“三级情境训练塔”

1.2.一级：控制性情境（图片配对、句型转换）

2.3.二级：半开放情境（补全对话、角色扮演模板）

3.4.三级：开放性情境（模拟超市采购、班级物品调查）

五、教学资源与技术整合

（一）多模态教学资源包

1.实体教具箱：

1.2.可数名词组：各类玩具、文具、衣物卡片（均备复数形式）

2.3.不可名词组：装有沙子/大米/水的密封瓶、布料样品、食盐包装

3.4.度量工具：量杯、勺子、碗等容器

5.数字资源包：

1.6.互动课件：包含拖拽分类游戏（可数/不可数名词分类）、句型拼图游戏

2.7.情境微视频（3个）：

1.3.8.《超市大发现》（聚焦商品标签：可数商品标数量，不可数商品标重量/体积）

2.4.9.《餐厅点餐记》（服务员询问：Howmanyhamburgers?Howmuchcola?）

3.5.10.《整理我的房间》（统计：Howmanybooksontheshelf?Howmuchwaterinthebottle?）

6.11.在线互动平台：ClassIn或希沃白板，内置实时投票、词云生成、小组任务发布功能

（二）学习工具单

1.名词发现卡：学生用于记录生活中发现的名词，并标注C（可数）/U（不可数）

2.句型转换尺：双面印刷的条形卡片，一面印Howmany，一面印Howmuch，中间可插入名词卡片

3.自我评估表：采用表情符号（😊/😐/😢）评估自己对本课各环节的理解程度

六、教学过程实施（90分钟详案）

第一环节：单元整体回顾与认知冲突创设（12分钟）

活动1：情境闪回·激活旧知（5分钟）

教师行动：

1.播放Unit5“Myclothes”主题歌曲，同时快速闪现图片：skirts,dresses,pants,hats等衣物复数形式

2.提问引导：“InUnit5,welearnedthesewords.Look,whatarethey?”（学生集体回答复数名词）

3.切换至Unit6“Shopping”场景图片，播放对话片段：“Howmuchisthisskirt?”“It’seightyyuan.”

学生任务：

1.跟随音乐唱诵衣物类名词复数

2.角色朗读购物对话

设计意图：从单元整体视角切入，激活学生已有的名词复数与购物句型知识，为后续对比学习铺垫。

活动2：认知冲突·问题驱动（7分钟）

教师行动：

1.创设问题情境：“Today,Sarahgoesshopping.Shewantstobuyapplesandmilk.Whatshouldsheask?”

2.同时呈现两个问题选项：

1.3.A.Howmanyapples?Howmanymilk?

2.4.B.Howmuchapples?Howmuchmilk?

3.5.C.Howmanyapples?Howmuchmilk?

6.使用在线投票功能，让学生匿名选择，投屏显示结果（预期出现分歧）

关键提问：

1.“Whycan’twesay‘Howmanymilk’?”（为什么不能说Howmanymilk？）

2.“What’sthedifferencebetweenapplesandmilk?”（苹果和牛奶有什么不同？）

设计意图：制造认知冲突，引发学生思考“名词本质差异”，自然导入本课核心问题。

第二环节：概念建构——可数与不可数名词的探索发现（25分钟）

活动3：实体操作实验室（15分钟）

第一步：可数名词特征探索（7分钟）

1.分发操作包：每个小组获得一袋可数实物（8个小玩具车、12块积木、6支铅笔）

2.任务指令：“Countandshare.Howmanycarscaneachfriendgetifyouhave4friends?”

3.引导观察：

1.4.“Canyoucountthecarsonebyone?”（你能一个一个数车子吗？）

2.5.“IfyougiveonecartoTom,isthereawholecarforhim?”（如果你给汤姆一辆车，他得到的是完整的一辆车吗？）

6.板书提炼特征：

可数名词特点：

1.可以一个一个数（cancountonebyone）

2.有固定形状（hasitsownshape）

3.能分割成独立个体（canbeseparatedintosingleparts）

第二步：不可数名词特征探索（8分钟）

1.演示操作：教师展示一瓶水、一碗米、一块布料

2.关键操作：

1.3.将水倒入三个杯子：“Nowwehavethreecupsofwater.Butcanyoucount‘water’likecars?”（现在我们有三大杯水。但你能像数车子那样数“水”吗？）

2.4.剪下一小块布料：“Thisisstillcloth.Butisitawhole‘cloth’?”（这仍是布料，但它是一整块“布料”吗？）

5.小组实验：各组用沙子、食盐进行分装操作，填写实验记录单：

1.6.物质名称：______

2.7.能否数个数？（Yes/No）：______

3.8.如何计量？用______（cup/bowl/piece...）来量

9.板书提炼特征：

不可数名词特点：

1.不能数个数（can'tcountonebyone）

2.没有固定形状（nofixedshape,canfloworbecut）

3.需要容器或单位来量（needcontainersorunitstomeasure）

活动4：名词家族分类大会（10分钟）

分类游戏设计：

1.词卡池：40张名词卡片，包含：

1.2.典型可数名词（apple,book,cat,desk...）

2.3.典型不可数名词（water,rice,milk,bread...）

3.4.易混淆名词（常见错误）：

1.4.5.中文可数但英文不可数：news（新闻）、furniture（家具）、homework（作业）

2.5.6.中文不可数但英文可数：grape（葡萄）、pea（豌豆）（在英语中为可数个体）

7.游戏规则：

1.8.每组获得20张随机卡片

2.9.按“可数家族”与“不可数家族”分类贴于海报

3.10.分类依据：必须说出理由，参照板书特征（如：“Weput‘milk’inuncountablefamilybecausewecan’tcountmilkonebyone.”）

11.教师巡视指导：

1.12.重点关注易混淆名词的归类

2.13.引导学生发现规律：很多食物、液体、材料类名词常为不可数

归纳总结环节：

1.各组展示分类海报，并解释1-2个有争议的名词

2.教师利用思维导图软件，动态生成“可数/不可数名词特征对比图”

3.记忆口诀创编（师生共创）：

可数名词有特点，一个一个能数全。

苹果书本和小猫，加s变多真奇妙。

不可名词记心中，水米面包和天空。

不能数来需容器，much相伴不分离。

第三环节：句型操练——Howmany与Howmuch的精准运用（30分钟）

活动5：句型结构拆解与构建（10分钟）

第一步：句型公式推导

1.并排列举：

1.2.Howmanycarsdoyouhave?→Threecars.

2.3.Howmuchwaterdoyouneed?→Twocupsofwater.

4.引导学生观察并填空：

How______+可数名词______+其他？

How______+______名词+其他？

5.揭示完整公式：

询问数量：

Howmany+可数名词复数（-s/es）？

Howmuch+不可数名词？

询问价格：

Howmuch+be动词+物品？（单数：isit?复数：arethey?）

第二步：“句型转换尺”机械操练

1.教师示范：将名词卡片（如apples）插入尺子，翻到“Howmany”面，读出完整句子

2.小组接力：每组获得10张名词卡，轮流使用转换尺造句，要求：

1.3.读音准确

2.4.名词形式正确（可数名词必须加-s）

3.5.计时赛：2分钟内正确造句数量最多组获胜

第三步：答语匹配训练

1.呈现问答配对游戏（PPT动画）：

1.2.Q:Howmanypencils?→A:______

选项：①It’sfiveyuan.②Fivepencils.

2.3.Q:Howmuchisthemilk?→A:______

选项：①Twobottles.②It’stenyuan.

4.引导学生发现规律：

1.5.Howmany问数量，回答用“数字+名词”

2.6.Howmuch问价格，回答用“It’s...yuan/dollars”

3.7.Howmuch问不可数物品数量，回答用“数量单位+of+名词”

活动6：三层情境应用训练（20分钟）

第一层：控制性情境——图片配对工厂（5分钟）

1.任务单：20组图片与问句打乱排列

2.例如：图片（5个苹果）需匹配“Howmanyapplesdoyouwant?”而非“Howmucharetheapples?”

3.设计意图：强化句型与情境的对应关系，减少结构混淆错误

第二层：半开放情境——角色扮演模板（8分钟）

1.提供对话框架：

A:CanIhelpyou?

B:Yes.______(Howmany/Howmuch)______doyouhave?

A:Wehave______.

B:OK.______(Howmuch/Howmany)______?

A:It’s/They’re______yuan.

2.情境卡分配：

1.3.Group1:文具店（可数名词为主：pencils,rulers,notebooks...）

2.4.Group2:水果店（可数名词：apples,bananas,oranges...）

3.5.Group3:饮品站（不可数名词为主：milk,juice,coffee...但用cup/bottle计量）

4.6.Group4:综合超市（混合名词：可数零食+不可数食材）

7.展示要求：必须使用真实教具，展示时指实物提问

第三层：开放性情境——班级采购计划（7分钟）

1.发布真实任务：“Ourclasswillhaveapicnicnextweek.Weneedtobuythings.”

2.小组调查计划：

1.3.Step1:列出采购清单（至少包含3个可数物品、2个不可数物品）

2.4.Step2:设计调查问卷，用Howmany/Howmuch询问同学需求

1.3.5.例：Howmanysandwichesdoyouwant?

2.4.6.Howmuchjuicedoyouneed?(Acup/bottle?)

5.7.Step3:汇总数据，向全班汇报：“Weneed15sandwichesand3bottlesofjuice.”

8.教师提供语言支架：

1.9.“Forourpicnic,wewanttoknow...”

2.10.“Pleasetellushowmany...youwant.”

3.11.“Ourgroup’sresultis...”

第四环节：评价反馈与迁移创新（23分钟）

活动7：分层巩固挑战赛（10分钟）

基础巩固层：语法诊断室

1.错句诊所：呈现5个典型病句，小组讨论诊断并改正

1.2.Howmanywaterdoyoudrinkeveryday?（错误：water不可数）

2.3.Howmuchbooksarethere?（错误：books可数）

3.4.HowmanyistheT-shirt?（错误：问价格应用Howmuch）

5.改错后，学生需解释错误原因，强化规则意识

能力提升层：情景快问快答

1.教师快速出示情境图片，学生抢答选用Howmany或Howmuch提问

1.2.图片1：一袋大米→Howmuchrice?

2.3.图片2：一盒鸡蛋（可见多个）→Howmanyeggs?

3.4.图片3：价签特写→Howmuchisit?

5.进阶挑战：同一物品两种问法（如：一桶苹果）

1.6.问数量：Howmanyapples(inthebucket)?

2.7.问价格：Howmuchisthebucketofapples?

拓展创新层：我是语法小老师

1.任务：为二年级学生设计一个“可数不可数”小游戏或记忆口诀

2.提供范例思路：

1.3.拍手游戏：可数名词拍两下（代表复数），不可数名词拍一下

2.4.分类儿歌：改编《两只老虎》旋律

5.小组设计并简要展示创意

活动8：多维评价与总结提升（8分钟）

学生自我评价：

1.完成“学习足迹表”：

今天我学会了：

□区分可数名词和不可数名词

□用Howmany询问可数物品的数量

□用Howmuch询问不可数物品的数量或物品的价格

□在生活中发现并正确使用这些句型

我的疑惑（可提问）：

________________________________

2.三色贴纸评价：将贴纸贴于海报相应位置

1.3.绿色（完全掌握）：可独立正确运用

2.4.黄色（基本掌握）：需要提示或模板

3.5.红色（还需努力）：概念仍模糊

教师综合评价：

1.利用课堂观察记录，点评各组表现亮点

2.展示优秀作品：创意游戏设计、准确的调查汇报

3.总结升华：“Todaywedidn’tjustlearngrammarrules.WelearnedhowEnglishseestheworld—somethingsasseparatepieces(countable),someasawhole(uncountable).Thisisanewwayofthinking!”

活动9：迁移性作业设计（5分钟）

必做作业（基础巩固）：

1.名词侦探：回家后观察厨房、客厅，找出10个物品，用C/U标注可数性，制作“我家名词图鉴”

2.对话创作：与家人角色扮演购物场景，录制1分钟对话，需正确使用Howmany/Howmuch各两次

选做作业（拓展挑战）：

1.跨文化小调查：通过绘本或网络，找出英语中3个与中文“可数性”不同的名词（如furniture不可数），思考原因

2.创作语法漫画：以“Howmany和Howmuch的冒险”为题，绘制四格漫画，呈现它们在不同场景中的正确用法

实践作业（生活应用）：

周末随家人购物时，尝试用英语思考：看到的商品哪些是可数的（用Howmany询问数量），哪些是不可数的（用Howmuch询问重量/价格），记录在实践卡上。

七、板书设计（动态生成式）

主板书区域

HowmanyvsHowmuch

||

可数名词复数不可数名词/价格

(C+N-s)(U/N)

||

┌─────────────────┼──────────────┐

│││

特征：特征：价格询问：

•可数个数•不能数个数Howmuch+is/are...?

•有固定形状•需容器度量It's/They're...yuan.

•可分割独立•常为物质材料

││

└─────────────────┘

记忆口诀（学生共创区）

副板书区域（随堂生成）

1.小组分类结果：可数家族/不可数家族（贴名词卡片）

2.典型错句及改正：展示学生课堂出现的错误及集体修正结果

3.情境句型范例：从学生优秀对话中提炼的典型句子

八、教学评价设计

（一）过程性评价工具

1.课堂观察量表（教师用）：

评价维度

观察点

等级（1-3星）

概念理解

能否正确区分可数/不可数名词

☆☆☆

句型运用

情境中能否准确选用Howmany/much

☆☆☆

合作学习

小组活动中参与度与