指向核心素养的高中地理深度教学策略初探

在当前不断更新和发展的教育背景下，传统教学形式化、碎片化、浅表化的不足之处愈加显现，深度教学顺势提出。区别于传统教学，深度教学在教学模式和实施过程这两个方面有着明显的不同，深度教学在传统教学的基础上进行了改革和创新。任何事物的改革与变迁都不是立竿见影的，即使是在素质教育快速发展的今天，传统教学的浅层化学习仍存在于大量的学生群体中，推进深度教学势在必行。将深度教学应用于高中地理教学中有利于贯彻新的教学发展理念，培养学生核心素养，促进学生全面发展。一、深度教学内涵与目标深度教学与传统教学相比具有明显的优势，深度教学的内涵认为是教师通过设计特定的课堂情境，引导学生进入更深层次的学习和实践。这样深层次的学习与探究有助于开发学生的探究思维，调动学生的学习积极性，提高学生的学习能力。深度教学坚持学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主要目标，帮助学生完善认知体系和逻辑思维能力。深度教学有多样化的教学模式，在课程的设计和授课中以理解为主，能在课堂实践中增强学生的参与感和体验感，帮助教师顺利地开展教学工作，从而得到良好的教学效果。二、核心素养与高中地理深度教学1.核心素养下高中地理深度教学中的问题由于高中学习紧、任务重，有相当一部分学校会在高中前两年的时候把所有的课程结束，之后再集中复习，这样就导致了包括高中地理在内的各科教学的教师会更偏向短时间内将知识点教授给学生，快速完成学习任务，而不是挖掘学生潜能，培养学生的核心素养。2.核心素养下高中地理深度教学的意义高中地理在生活中具有一定的实用性，深度教学能够培养学生的核心素养，也让学生不再局限于死记硬背地学习，更培养了学生的探究精神。现代教育强调以人为本，把重视人、理解人、尊重人、爱护人、提升和发展人的精神贯穿于教育教学的全过程、全方位。它更关注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能。在坚持以人为本的教育理念的前提下，深度教学更加注重培养学生向更深层次探索的精神，培养学生的高阶思维。同时，深度教学可以打破现阶段教学内容和模式的浅显化和急功近利的局面。教师需要秉承着以人为本的教学理念，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。教学模式需要将传统的知识灌输改变为引导学生去发现、去探索，培养学生的独立思考能力，加强对高中地理知识的进一步探究，总结符合自身发展的地理学习方法，从而进行深度学习。三、核心素养下高中地理深度教学策略分析1.立足课程，制定目标现阶段的高中地理教学需要注重学生核心素养和学科思想的培养，这就要求教师在日常教学活动中围绕教学标准设计合理有效的教学活动。深度教学教案的设计对教师的专业素养和理论知识水平有一定的要求，为使整体课堂具有深度、广度，教师需要立足教材内容，针对地理知识进行质与量方面的深度探究，并顺从当下的教育发展新局势，探究不同教学内容间的联系，设计合理的深层次课堂，激发学生的探究精神，鼓励学生在完成学习任务的前提下发现和探索课程以外的世界。因此，教师应该在促进学生全面发展的前提下，运用自身专业，在知识传授、思维优化、核心素质培养等多方面目标的基础上制定教学目标。2.创建情境，拓宽思维在高中地理教学过程中，创建与课程内容相符合的情境有利于引导学生进入课堂，在学习中提出问题的同时引发思考，激发探索欲望，有利于学生在现有的基础上深入思考，灵活运用课堂知识。另外，深度教学可以开发学生的自主学习能力，有利于学生在学习过程中发现和探索新的学习方法。因此，在日常教学中，教师应该努力创建合理有效的教学情境，帮助学生培养独立思考的习惯，督促学生自主学习，推动深度教学的顺利进行。教师在创建深度教学情境时要充分考虑学生的实际水平，构建合理有效的深度教学环境，调动学生的学习兴趣，推动学生进行思考和探索。例如，在讲解《气候对农业生产的影响》一课时，教师可以以新疆地区的葡萄种植业为例，引导学生学习，利用多媒体设备投放新疆地区种植园区的相关资料，让学生总结其气候条件，分析其气候特征对农业生产的影响，再通过合作学习，交流讨论气候对农作物产生影响的原因，并举例说明还有哪些气候影响农业生产的情况。学生在合作学习中深度讨论，通过分析图片要素总结知识点，提高了获取信息的能力，拓宽了知识面，加深了对知识点的理解。四、结束语核心素养的培养和高中地理的深度教学都离不开课本内容，