小学一年级音乐下册《竹马》跨学科体验式教学设计

小学一年级音乐下册《竹马》跨学科体验式教学设计

  一、设计理念与理论依托

  本教学设计以《义务教育艺术课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度融合当代核心素养教育理念，致力于构建一个超越单一音乐技能传授的、整合性、沉浸式的艺术学习场域。设计的核心理念在于“以美育人，以文化人”，将《竹马》这首富有童趣和民族特色的歌曲，转化为一年级学生进行审美体验、文化感知与创造性表达的综合性学习载体。

  理论层面，本设计主要依托以下前沿教育理论框架：其一，具身认知理论。强调认知与身体体验的不可分割性，因此教学设计中大量融入律动、模仿、游戏等身体参与活动，让学生通过“做”和“玩”来内化音乐要素（如节奏、旋律）和歌曲情感。其二，多元智能理论。尊重学生智能的多样性，通过音乐聆听、歌唱表演、肢体律动、简易打击乐伴奏、图形谱识别、简单绘画与手工、情景扮演等多种活动形式，调动学生的音乐智能、身体动觉智能、空间智能、人际交往智能等，实现差异化教学与全员参与。其三，STEAM（或更贴切的，A-STEAM，强调艺术引领的融合）教育理念。打破学科壁垒，在音乐教学中自然融入体育（协调性运动）、美术（色彩与造型感知）、语文（语言节奏与儿歌文学性）、社会（传统游戏文化）等学科元素，引导学生在解决艺术表现问题的过程中，发展综合思维与创新能力。

  本设计旨在实现的，不仅是一首歌曲的“学会”，更是一次围绕“竹马”意象展开的深度艺术探究旅程。它关注学生的学习起点——一年级学生以形象思维为主，活泼好动，注意力持续时间较短，但模仿力、好奇心强；更指向学习的终点——即学生在审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解四个维度的素养提升。

  二、教学内容与学情深度剖析

  （一）教学内容的多维解构

  1.音乐本体分析：歌曲《竹马》为四二拍，大调式，结构短小规整（通常为四个乐句），旋律多采用级进与重复手法，音域控制在一年级学生适宜演唱的八度以内（如do到高音do）。节奏鲜明，多包含XXXX、XXX、XX等富有动感的节奏型，生动模拟了骑马奔跑、跳跃的律动感。歌词简洁形象，以第一人称“我”的口吻，描绘了骑竹马、赛马的游戏情景，充满童真童趣。

  2.文化意象分析：“竹马”是中国传统儿童游戏的典型代表，历史悠久，承载着深厚的民间文化记忆。它不仅仅是一个玩具，更是一个文化符号，象征着无忧无虑的童年、同伴间的友谊与嬉戏、以及对“马”所代表的奔腾、勇敢精神的向往。在学习歌曲的同时，引导学生初步接触和感受这一传统文化意象，是文化理解目标的重要落点。

  3.跨学科连接点分析：

  -体育与健康：骑竹马的模仿动作涉及身体的平衡、协调、节奏性运动。

  -美术：竹马的形状、色彩；与“马”相关的绘画、手工制作（如用废旧材料制作简易“竹马”头饰或道具）。

  -语文：歌词的韵律、节奏感；围绕“骑竹马”主题进行简单的口头故事创编或词语接龙。

  -社会（生活）：了解传统游戏与现代电子游戏的差异，感受同伴共同游戏的乐趣与合作精神。

  （二）学情的精准把脉

  教学对象为小学一年级下学期学生。经过一个学期的学习，他们已具备初步的音乐课堂常规，能够进行简单的节奏模仿和短小乐句的模唱。其认知与心理特征表现为：

  1.优势：对音乐有天然的亲近感，乐于歌唱和律动；想象力丰富，善于模仿；对游戏化、故事化的学习方式兴趣浓厚。

  2.挑战：音乐技能处于萌芽期，音准控制不稳定，歌唱气息短促；注意力集中时间有限，容易分散；个体差异开始显现，部分学生可能表现羞涩，不愿当众表演。

  3.学习需求：需要在“玩中学”，在充满安全感和鼓励的氛围中大胆尝试；需要具体、形象、可操作的学习支架（如图形谱、动作符号）；渴望获得即时、积极的反馈与认可。

  基于以上分析，本教学设计将难点（如稳定的节奏感、乐句的准确演唱）拆解于趣味活动中，将抽象的音乐知识转化为可听、可见、可动的身体经验，并通过创设丰富的、支持性的合作情境，让每一位学生都能找到参与的路径和成功的体验。

  三、素养导向的学习目标

  （一）审美感知

  1.通过多感官参与聆听，能感知歌曲《竹马》欢快、活泼的情绪与风格，并能用简单的词语（如“高兴的”、“跳跃的”）描述自己的感受。

  2.能在教师引导下，关注并初步识别歌曲中的典型节奏型（如XXXX、XXX），并通过身体动作感受四二拍的强弱规律。

  3.借助图形谱或颜色图谱，建立对旋律线条（高低、长短）的视觉联想。

  （二）艺术表现

  1.能够用自然、欢快的声音，基本准确地演唱歌曲《竹马》，做到节奏基本正确，歌词清晰。

  2.能够结合歌曲内容，创编并较为协调地表演简单的“骑竹马”律动组合，并能跟随音乐节奏和乐句变化进行表现。

  3.能在小组合作中，使用响板、串铃、碰铃等小型打击乐器，为歌曲的特定部分（如间奏或结尾）进行简单的固定音型伴奏。

  （三）创意实践

  1.能根据对歌曲的理解，与同伴合作，利用纱巾、铃铛、头饰等简易材料，设计并表现“小骑兵”或“赛马会”的微型情景。

  2.能尝试对歌曲的个别乐句进行简单的节奏填空或旋律接龙游戏。

  3.能运用线条、色彩等美术元素，绘制自己心中的“竹马”或“骑竹马”的场景。

  （四）文化理解

  1.知道“竹马”是一种传统的儿童游戏，并能说出其基本玩法。

  2.通过欣赏图片、视频或教师讲述，初步感受传统民间游戏的文化趣味，萌发对童年美好生活的珍惜之情。

  3.在模仿与表演中，初步体会歌曲所表达的勇敢、快乐的精神风貌。

  四、教学重难点及突破策略

  教学重点：体验歌曲欢快的情绪，能够富有表现力地演唱歌曲《竹马》，并乐于参与相关的音乐表演活动。

  教学难点：准确掌握歌曲中连续的XXXX节奏型及乐句间的换气；在集体表演中实现初步的协调与合作。

  突破策略：

  1.针对节奏难点：设计“马蹄声声”游戏。将XXXX节奏与“哒哒哒哒”的马蹄声拟声词结合，通过拍腿、跺脚、使用两根小木棒对敲等多种身体和道具打击方式反复练习，将抽象节奏转化为具身体验。利用视觉辅助，如将节奏型画成四个并排的小马蹄印，增强直观性。

  2.针对演唱与换气难点：采用“乐句呼吸操”。每一个乐句结束做一个明显的“提缰绳”（吸气）、“扬鞭”（呼气准备）的动作，将呼吸与音乐句逗、肢体暗示相结合。运用“师生接龙唱”、“小组接力唱”等方式，分解演唱压力，聚焦乐句完整性。

  3.针对合作表演难点：实施“分层任务，小步渐进”原则。先进行个人自由模仿，再到两人一组“前后骑马”的简单配合，最后过渡到小组或全班的队列行进表演。提供清晰的视觉提示（如地面标志点、箭头）和稳定的听觉支持（教师用鼓点稳定速度），降低协调难度。

  五、教学资源与环境创设

  1.数字资源：高质量《竹马》歌曲音频、伴奏音频；表现儿童骑竹马嬉戏的动画或实景短视频片段；中国民间传统游戏集锦短片（含竹马、滚铁环、踢毽子等）；交互式白板课件（内含图形谱、节奏图谱、歌词动画）。

  2.乐器与道具：小型打击乐器套装（响板、串铃、碰铃、双响筒若干）；竹竿或替代品（如彩色塑料短棍、卷起的报纸棒）每人一根，用于扮演竹马；纱巾（代表马鬃或披风）、骑兵头盔或自制头饰若干；大型地面图谱（画有蜿蜒“山路”的布或纸）。

  3.美术材料：彩色卡纸、蜡笔、水彩笔、胶棒、安全剪刀。

  4.环境布置：教室桌椅布置成U型或分组岛屿式，中间留出充足的表演活动空间。墙面可提前布置一些与马相关的艺术作品、儿童画，或“传统游戏知多少”主题小海报，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案（核心环节）

  本教学计划分为两个课时完成，以下为完整、连贯的教学实施过程描述。

  第一课时：初探竹马——感知、学唱与律动

  （一）情境导入：唤醒经验，激趣引题（预计用时：8分钟）

  1.动感入场：播放一段节奏明快、富有骑马韵律感的纯音乐（如《赛马》片段改编的轻快版），学生在音乐中自由走入活动区。教师以神秘而兴奋的语气欢迎：“小朋友们，听！远处传来了什么声音？我们一起去草原上看看好吗？”

  2.视觉激趣：播放精心剪辑的短视频，内容包含：奔腾的骏马、木马摇椅、旋转木马、古代绘画中的竹马游戏、现代儿童骑着自制竹竿嬉戏的场景。视频配以活泼的音乐。

  3.对话与模仿：

  -教师提问：“你看到了哪些和马有关的玩具或游戏？你玩过吗？怎么玩的？”

  -引导学生聚焦“竹马”。“看，这个小朋友骑着一根竹竿，想象它是一匹骏马，跑得多欢！你能学学骑马的样子吗？”

  -学生自由模仿骑马动作。教师观察并提炼典型动作（如小跑、跳跃、勒马），邀请个别学生展示，并引导大家模仿。

  4.揭示课题：教师：“今天，我们就来学习一首关于骑竹马的歌曲，名字就叫《竹马》！让我们一起变成快乐的小骑手吧！”

  （二）多维聆听：整体感知，聚焦要素（预计用时：10分钟）

  1.初次聆听——闭眼想象：播放歌曲原唱音频。教师引导：“请小骑手们闭上眼睛，边听音乐边想象：你骑着小竹马，来到了哪里？周围有什么？心情怎么样？”聆听后，分享感受，关键词板书（如：开心、跑得快、草地上）。

  2.二次聆听——身体回应：再次播放音频。教师引导：“这次，请用你的身体来听音乐。当你听到特别欢快、想动起来的地方，就让你的手指、肩膀或小脚跟着音乐轻轻动一动。”教师同步用简洁的体态律动（如点头、拍腿）示范如何随乐而动。

  3.三次聆听——发现秘密：出示简化图形谱（用波浪线代表旋律起伏，用马蹄形符号代表强拍）。教师一边随着音乐指图谱，一边提出引导性问题：“音乐里小马蹄的脚步声是什么样的？是‘哒哒哒哒’连续不断的，还是‘哒哒哒’有停顿的？我们一起来找找。”在听到XXXX节奏密集处，教师用红色突出显示图谱对应位置。聆听后，师生共同模仿马蹄节奏。

  （三）互动学唱：解构歌曲，游戏巩固（预计用时：15分钟）

  1.节奏基石游戏：

  -聚焦难点节奏XXXX。开展“我是小马驹”节奏模仿游戏。教师用拍腿、捻指或响板敲击出XXXX，学生模仿。速度由慢到快，形式由齐奏到接龙。

  -结合歌词。教师按歌曲节奏朗读第一段歌词，尤其强调“我的小竹马呀”、“哒哒哒哒向前跑”等处的节奏。学生像“回声”一样模仿。

  2.旋律接龙模唱：

  -教师用“lu”或“la”富有表现力地慢速范唱歌曲旋律，学生静听。

  -分句模唱。教师唱一句，学生跟唱一句。注重用生动的手势提示音高走向（如手从低向高划出旋律线）。

  -“话筒传递”游戏：将一个小道具当作“话筒”，教师唱第一句，将“话筒”传递给一个学生，该生唱下一句，依次传递。鼓励学生即使唱不完整，也要大胆开口。

  3.完整跟唱与指导：

  -播放原唱，学生尝试轻声跟唱全曲。

  -针对演唱中的问题进行微调。如：提醒“骑上它”的“上”字音高要唱准；用“像吹小羽毛”的感觉练习长音“跑——”的气息保持；在乐句末尾自然换气，不抢拍。

  -采用多种演唱形式：师生对唱、男女生分组唱、带着动作唱。

  （四）律动创编：身体表达，深化体验（预计用时：7分钟）

  1.个人即兴：播放歌曲伴奏，学生手持“竹马”（道具短棍），在个人空间里自由随乐骑行。教师鼓励探索不同的骑马姿态：慢走、快跑、跳跃过“小水沟”（地面假设）、高兴地转圈等。

  2.动作提炼与组合：教师邀请几位学生展示有特色的动作，与全体学生一起提炼出2-3个核心动作（如：原地小跑、扬鞭前指、勒马抬头）。将这些动作编成一个小小的、重复的律动短句。

  3.集体演练：全体学生跟随音乐，在教师的带领下，集体表演这个律动短句1-2遍。强调动作与节奏的配合。

  （五）课堂小结与延伸预告（预计用时：2分钟）

  教师：“今天，我们的小骑手们真了不起！不仅学会了《竹马》这首歌，还骑着自己的小竹马在音乐草原上奔跑了一番。你觉得你的小竹马是什么颜色的？下次课，我们一起来装饰自己的竹马，还要举办一场热闹的‘小小赛马会’，好吗？回家可以把这首快乐的歌唱给爸爸妈妈听。”

  第二课时：玩转竹马——表现、创造与文化

  （一）复习导入：温故知新，情境再入（预计用时：5分钟）

  1.声势复习：教师不播放音乐，而是带领学生用拍手、拍腿、捻指等声势，将歌曲《竹马》的主要节奏型从头到尾演绎一遍。

  2.演唱复习：跟随伴奏，全体学生富有表情地完整演唱歌曲一遍。提示注意情绪和节奏。

  3.情境再现：“上节课我们约定要举办‘小小赛马会’，现在，请各位小骑手们准备好，骑上你们的竹马，我们的音乐赛马会马上就要开始啦！”

  （二）艺术表现深化：乐器伴奏与队列表演（预计用时：15分钟）

  1.打击乐音色探索：

  -展示响板、串铃、双响筒。教师分别演奏，让学生联想：“这个声音像骑马时的什么声音？”（响板像马蹄叩击石板；串铃像马铃铛；双响筒像马蹄在崎岖路上发出的有变化的声音）。

  -学生分组轮流触摸、尝试演奏这些乐器，熟悉其音色和基本演奏方法。

  2.为歌曲伴奏：

  -分配任务：将学生分为“马蹄组”（响板，在XXXX节奏处演奏）、“铃铛组”（串铃，在每个乐句的长音或结尾处摇奏）、“山谷回声组”（双响筒或碰铃，在间奏或教师指定处点缀）。

  -分段练习：播放歌曲，各组在教师指挥下，仅在自己的任务部分进行演奏。教师用明确的手势提示“进入”和“停止”。

  -合作演奏：尝试将演唱（全体）、律动（全体）与分组打击乐伴奏相结合。从半首歌曲开始，逐步完成整曲。强调“听音乐、看指挥、管好自己的乐器”。

  3.队列表演初试：

  -利用地面的大型“山路”图谱，教师讲解简单的行进路线（如绕圈、S形前进）。

  -挑选8-10名学生作为首批“表演队”，尝试一边演唱（或跟随背景音乐），一边手持竹马道具，沿着“山路”做统一的律动组合行进。其他学生担任“乐队”和“观众”，用打击乐伴奏并加油助威。

  -轮换体验，让更多学生参与行进表演。

  （三）创意实践拓展：跨学科工作坊（预计用时：12分钟）

  学生按兴趣选择进入两个“创意工作坊”（教师提前布置好区域和材料），进行约10分钟的创作活动。

  1.美术工作坊：“我的炫酷竹马”：

  -任务：利用彩色卡纸、皱纹纸、蜡笔等，装饰自己的“竹马”道具（短棍），或绘制一幅“我骑竹马”的图画。

  -引导：教师可提供一些装饰范例（贴纸环、缠绕彩带、画图案）或绘画构图建议，但鼓励学生自由创作。可提问：“你想把你的竹马变成神奇的彩虹马，还是威武的战马？你骑着它在哪里探险？”

  2.戏剧音乐工作坊：“赛马会小剧场”：

  -任务：4-5人一组，利用纱巾、头饰等道具，为歌曲《竹马》创编一个微型情景剧。剧情可以包括：出发、途中趣事（如帮助同伴）、赛跑、庆祝胜利等简单情节。

  -引导：教师巡回指导，帮助学生确定角色（骑手、小马、裁判、观众等），设计简单的对话或口号，并思考如何将歌曲演唱、律动和情节结合起来。

  创作结束后，每个工作坊派出代表进行简短展示（美术组展示作品并介绍；戏剧组表演30-60秒的情景片段）。

  （四）文化理解升华：链接传统，启迪思考（预计用时：6分钟）

  1.传统游戏万花筒：播放“中国民间传统游戏”集锦短片（约2分钟），重点观看竹马、滚铁环、抽陀螺、跳房子等游戏画面。

  2.对比与讨论：教师引导学生简单讨论：“这些游戏和我们现在常玩的电子游戏、手机游戏有什么不一样？”（如：需要在户外、和小朋友一起玩、自己动手制作玩具、锻炼身体……）

  3.情感共鸣：教师总结：“像竹马这样的传统游戏，虽然没有炫酷的屏幕，但它们充满了动手的智慧、奔跑的汗水和朋友们一起的欢笑。它们是我们爷爷奶奶、爸爸妈妈童年快乐的记忆。今天，我们通过这首歌和游戏，也体验到了这份简单的快乐。希望你们也能在生活中，多和伙伴们一起创造属于你们自己的、健康的游戏快乐。”

  4.综合展示：“欢乐竹马总动员”（预计用时：5分钟）

  在文化讨论营造的温馨氛围中，进入最终展示环节。播放歌曲《竹马》伴奏，全体学生参与：

  -美术工作坊的学生举起他们装饰的竹马。

  -所有学生手持竹马（装饰过的或原道具），跟随音乐进行简单的集体律动。

  -打击乐小组在关键处加入伴奏。

  -戏剧工作坊的学生在他们创编的情节点加入表演。

  形成一个虽不完美但充满生机、融合了歌唱、律动、乐器、美术与戏剧元素的综合性艺术表现场面。

  （五）总结评价与生活延伸（预计用时：2分钟）

  教师用充满感染力的语言总结：“这两节课，我们从一首歌，玩出了节奏，玩出了动作，玩出了乐器合奏，玩出了美术创意，还玩出了小剧场，更了解到传统游戏的文化。每一位小骑手都是充满创意的小艺术家！请把这份快乐带出音乐教室，课间也可以和朋友们玩玩‘骑竹马’的游戏。别忘了，艺术就在我们快乐的游戏和创造里。”

  七、教学评价设计

  本教学评价贯穿全过程，体现“教、学、评”一致性，采用多维、发展性评价方式。

  1.过程性观察评价（教师主导）：

  -观察清单：教师在教学过程中，有意识地从以下几个方面观察并做简要点记录：学生参与聆听的专注度；模唱与演唱时的音准、节奏表现；律动创编的创意与协调性；小组合作中的沟通与配合意愿；跨学科活动中的投入程度与创意表达。

  -即时反馈：通过语言鼓励（“你的马蹄声节奏真准！”）、动作示范、个别辅导等方式，给予学生即时的、具体的、正向的反馈。

  2.表现性任务评价（师生共评）：

  -评价维度：围绕学习目标，制定简易的表现性评价量表（可用星级或笑脸等直观符号）。例如：A.我能开心地演唱《竹马》。B.我能跟着音乐做骑马的律动。C.我能和小组一起用乐器伴奏或表演小情景。D.我知道竹马是一种传统游戏。

  -评价方式：课时结束时，发放自评表，学生进行自我反思打星。同时，在小组展示后，开展简短的“点赞时间”，引导学生互相发现同伴的亮点（“我喜欢他们组的…因为…”）。

  3.成果性展示评价（多元整合）：

  -将学生装饰的“竹马”作品、绘制的图画、以及在“赛马会”上的表演视频（经同意后录制）等，在班级艺术角或线上学习平台进行展示。这既是对学生学习成果的肯定，也是一种同伴互学和家校沟通的途径。

  4.总结性素养述评（课后完成）：

  -教师根据两课时的观察、记录和学生作品，为每位学生撰写一段简短的、描述性的“音乐学习述评”，聚焦其在审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解方面的具体进步和闪光点，并提出下一阶段的期待，放入学生的成长档案袋。

  八、教学反思与特色提炼

  （本部分为教学设计者的预设反思，旨在阐明设计的创新性与预期效果）

  预期教学特色：

  1.深度整合的跨学科学习体验：本设计绝非音乐与其它学科的简单拼贴，而是以“竹马”艺术形象为核心，将多学科知识与技能自然地编织进一个完整的、有意义的探究项目之中。学生在解决“如何更好地表现骑竹马的快乐”这一核心艺术问题的过程中，无痕地运用并发展了多方面的能力。

  2.贯穿始终的具身化学习路径：从节奏的身体打击、旋律