小学六年级道德与法治下册《地球-我们的家园》单元第三课时：全球性挑战与人类命运共同体构建（教案）

小学六年级道德与法治下册《地球——我们的家园》单元第三课时：全球性挑战与人类命运共同体构建（教案）

  一、设计理念与根本依据

  本课时教学设计立足于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的核心素养导向，聚焦“责任意识”与“健全人格”的培养，同时渗透“政治认同”与“道德修养”。教学设计遵循“从感知到理解，从理解到认同，从认同到实践”的认知与情感发展规律，旨在引导学生超越对地球环境问题的浅层认知，深入理解全球化背景下各国相互依存、休戚与共的现实，初步树立人类命运共同体意识，并激发其作为世界小公民的责任感与行动力。设计充分考量小学六年级学生的认知心理特征，他们已具备一定的抽象逻辑思维能力，能够处理较为复杂的概念关系，对社会现象和国际事务开始产生兴趣，但需要具体、形象、可感的材料作为支撑。教学内容上，本课时是《地球——我们的家园》单元的升华与总结，前两课时已分别探讨了地球资源的有限性、当前面临的主要环境问题（如气候变暖、生物多样性丧失等）及初步的环保行动。本课时将视野从个人、社区、国家层面拓展至全球层面，旨在引导学生认识到许多环境问题是跨国界、跨地域的全球性挑战，任何国家都无法独善其身，必须依靠全球协作与共同治理。因此，本课不仅是环保教育的深化，更是国际理解教育、全球公民教育的重要切入点。

  二、教学目标

  （一）价值观念与核心素养目标

  1.深刻理解人类命运共同体的基本内涵，初步形成“世界好，中国才能好；中国好，世界才更好”的辩证认知，增强对人类共同未来负责的使命感。

  2.培育全球视野与博爱情怀，懂得尊重不同文明，理解国际合作的价值，摒弃狭隘的民族主义观念。

  3.强化“知行合一”的责任伦理，将全球关怀转化为从身边做起、从小事做起的切实行动。

  （二）关键能力与思维方法目标

  1.发展信息整合与复杂问题分析能力：能够运用多源信息（文本、数据、图表、影像），综合分析某一全球性环境问题的成因、影响及解决路径的复杂性。

  2.提升批判性思维与辩证思维能力：在探讨全球治理方案时，能够初步识别不同立场与利益诉求，思考公平性、可行性等问题，并提出自己的见解。

  3.锻炼沟通协作与理性表达能力：在小组探究、模拟协商等活动中，能够清晰陈述观点、倾听他人意见、寻求共识。

  （三）知识理解与认知建构目标

  1.明确认知：至少掌握“全球性挑战”（如气候变化、海洋塑料污染、公共卫生危机）的基本概念及其超越国界的特性。

  2.关联理解：理解“人类命运共同体”理念提出的现实背景、核心要义及其在应对全球性挑战中的指导意义。

  3.机制初探：初步了解“联合国”、“巴黎协定”等全球治理主要平台与关键国际协议的作用与面临的挑战。

  三、教学重点与难点

  教学重点：引导学生通过具象案例，深刻感受全球性挑战的紧迫性与整体性，理解构建人类命运共同体的必要性与迫切性，从而在情感和认知上产生共鸣与认同。

  教学难点：如何帮助小学生初步理解国际关系中的复杂利益博弈与全球治理的艰难性，避免形成“问题简单、解决容易”的幼稚认知，同时又不挫伤其参与全球事务的信心与热情。难点突破策略在于精心选择“适切度”高的案例，设计层层递进、富有张力的思辨活动，让其在模拟的“两难困境”中体验合作的珍贵与艰难。

  四、教学准备

  （一）教师准备

  1.开发“全球挑战数字地图”：利用互动地图软件，整合近五年内关于极端气候事件（热浪、洪水、飓风）、跨境空气污染、北极海冰融化、珊瑚礁白化等实时或近期案例的地理位置、影像资料、关键数据与受影响人群故事。准备备用离线版本。

  2.编制《模拟“气候峰会”国家立场档案》（简化版）：选取6-8个有代表性的国家或集团（如：A岛国联盟、B传统能源出口国、C快速发展中大国、D发达工业国、E最不发达国家集团等），为每个角色准备简明的国情卡，包含其人均碳排放、能源结构、经济产业、受气候变化影响程度、核心诉求与谈判底线等信息。

  3.精选视频资料：剪辑3-4段短视频，包括：展现全球科学家协作研究（如国际空间站、平方公里阵列射电望远镜）；纪录片片段呈现某一环境问题的全球联动（如澳洲山火烟雾飘至南美）；国际援助与协作感人瞬间（如全球医疗队支援某一疫情地区）。

  4.设计“我的全球行动承诺卡”模板。

  5.准备课堂形成性评价工具：如“观点便签”、“合作过程观察表”。

  （二）学生准备

  1.前置性学习任务：以小组为单位，选择一项全球性环境挑战（如塑料污染、生物多样性锐减），通过网络、报刊等（在家长或教师指导下）收集相关资料，重点了解：这个问题在世界上不同地区有什么不同表现？它如何影响不同地方的人们？目前全球有哪些协作努力？存在什么困难？准备3分钟简报。

  2.预习教材相关章节，并思考“你认为‘人类命运共同体’这个词是什么意思？”

  五、教学过程

  （一）第一环节：情境共振——在世界“痛感”中连接彼此（预计时长：15分钟）

  1.沉浸式导入（5分钟）：

    教师操作“全球挑战数字地图”，不进行解说，仅伴随低沉而富有张力的背景音乐，依次快速闪现多个近期发生的、具有视觉冲击力的画面：被山火吞噬的森林、被洪水淹没的城市街道、因干旱而龟裂的土地特写、漂浮着塑料垃圾的海滩、因海平面上升而面临搬迁的村落集会……最后画面定格在一幅从太空拍摄的蔚蓝地球全景。

    教师沉默片刻后，以舒缓而沉重的语调提问：“同学们，当这些画面依次闪过，你的目光跟随它们环游世界时，你心中涌起了怎样的感受？这些发生在地球不同角落的‘伤疤’，彼此之间是孤立的故事吗？”

    设计意图：避免说教式开场，利用多媒体营造强烈的情感冲击和情境代入感，直指“全球性”与“关联性”的直觉认知。沉默与提问旨在留白，激发学生内在的情感波动与思考。

  2.情感联结与初步概念化（10分钟）：

    邀请2-3位学生分享观后感受。教师敏锐捕捉学生发言中的关键词，如“难过”、“觉得离我们很远又很近”、“好像都有关联”等，并将其板书。

    随后，教师出示一份经过简化的“科学链接”图示：例如，展示一张气象云图，说明北美工业排放的污染物如何通过大气环流影响北极冰川融化；再出示一张海洋环流图，说明东南亚河流中的塑料垃圾如何最终汇聚到太平洋垃圾带。教师总结：“现代科学清晰地告诉我们，地球是一个精密的生命支持系统。生态系统的边界，从不与国境线重合。发生在任何一处的环境破坏，其影响都可能通过水、空气、生物链环环相扣，最终波及全球。我们把这类需要全世界所有国家、所有人民共同面对，单靠一国之力无法根本解决的重大问题，称为‘全球性挑战’。”

    接着，引导学生将课前小组研究的简报进行快速分享（每组限时90秒），聚焦于“问题的全球性表现”和“影响的跨国性”。教师同步将学生提及的不同挑战关键词（如“气候危机”、“塑料污染”、“生物多样性loss”）板书，并与“全球性挑战”概念相连。

    设计意图：将学生的感性体验迅速导向理性认知，用简洁的科学事实支撑“全球关联”的概念，使其具象化。结合前置学习成果，扩大认知覆盖面，让学生感受到自己研究的价值，并为后续深入探讨做铺垫。

  （二）第二环节：深度探究——于困境中照见“共同体”的微光（预计时长：25分钟）

  1.案例深潜：“一片珊瑚礁的死亡与新生”（10分钟）：

    教师讲述一个基于真实事件改编的案例：“在南太平洋，有一个以珊瑚礁和渔业为生的小岛国‘碧波国’。其周边海域拥有世界最美的珊瑚礁之一，吸引全球游客，是国民主要收入来源。但近年来，海水温度持续升高，导致珊瑚大面积白化死亡。渔业资源随之锐减，旅游业濒临崩溃。科学家指出，这主要源于全球气候变化。然而，‘碧波国’自身的碳排放量仅占全球的0.001%。”

    抛出核心讨论问题链：

    问题一：“碧波国的困境，谁该主要负责？是它自己，是那些排放量大的国家，还是我们每一个享受现代生活的人？为什么？”

    （引导学生思考责任与贡献的不匹配、全球问题的历史累积性与现实复杂性。）

    问题二：“如果其他国家认为‘这是碧波国自己的事’或‘我们也有自己的困难’，袖手旁观，可能会导致什么后果？（提示：生态链、经济链、移民问题等）”

    （引导学生推理局部危机可能引发的全球性连锁反应，理解“覆巢之下无完卵”。）

    问题三：“你认为国际社会可以怎样帮助碧波国？帮助它仅仅是一种‘慈善’或‘施舍’吗？”

    （引导学生将帮助视为一种基于共同利益的、必要的责任分担，初步触及“公平但有区别的责任”原则。）

  2.理念升华：从“我”到“我们”的认知跃迁（10分钟）：

    在学生充分讨论后，教师播放预先准备的国际协作视频片段（如多国科学家共同修复珊瑚礁、发达国家提供低碳技术援助等）。

    教师结合案例与视频总结：“碧波国的故事，是当今世界无数角落的缩影。它告诉我们，面对全球性挑战，以邻为壑、独善其身不仅不道德，而且行不通。我们的命运前所未有地紧密交织在一起。于是，一个重要的理念应运而生——‘构建人类命运共同体’。它意味着，尽管我们国籍不同、文化各异，但我们生活在同一个星球，共享同一片蓝天海洋，面临共同的挑战与未来。我们不是孤立的个体，而是休戚与共、风雨同舟的‘我们’。”

    出示并引导学生齐读教材或补充资料中关于“人类命运共同体”核心内涵的表述（如持久和平、普遍安全、共同繁荣、开放包容、清洁美丽的世界）。

    设计意图：选择一个有情感张力、责任归属清晰的典型案例，通过层层递进的问题驱动学生进行深度伦理思考和因果推理。视频提供积极的行为示范，避免学生陷入悲观。总结环节将具体案例提升至理念高度，并进行明确的理念阐释与强化。

  （三）第三环节：模拟建构——在协商博弈中体会共识的珍贵（预计时长：25分钟）

  1.角色代入与立场分析（5分钟）：

    教师宣布：“理解了‘人类命运共同体’的理念，我们来看看将它付诸实践会面临怎样的现实挑战。现在，我们举行一场简化的‘模拟全球气候峰会’。”将学生分为6-8个小组，每个小组代表一个国家或集团，分发相应的《国家立场档案》。

    给予小组5分钟时间，快速阅读档案，内部讨论，明确：我国的核心利益是什么？在减排问题上，我国的最大困难是什么？我国希望从会议中得到什么？可以做出哪些可能的让步？

    设计意图：通过角色扮演，让学生“浸入”不同国家的现实处境，理解各国基于自身发展阶段、资源禀赋、产业结构而形成的不同立场和利益诉求，这是理解全球治理复杂性的关键一步。

  2.模拟谈判与共识寻求（15分钟）：

    设定会议目标：就“全球未来十年温室气体减排路线图”达成一项初步协议。

    谈判流程简化如下：

    （1）第一轮陈述：各国代表依次进行90秒立场陈述。

    （2）自由磋商：各国代表可离开座位，与其他国家代表进行双边或多边磋商，寻求同盟或妥协方案。教师巡视，适时以“会议主席”或“联合国秘书长特使”身份介入，提醒大家关注共同目标、拿出建设性方案，或提供一些事实数据（如“最新科学报告显示，如果各国当前承诺不变，本世纪末温升将超过3摄氏度，所有国家都将承受灾难性后果”），施加“紧迫感”。

    （3）第二轮陈述与协议草案：经过磋商后，各国可调整立场，提出共同倡议。鼓励小组间自发联合，提出代表多方利益的协议草案要点。

  3.复盘反思与教师点睛（5分钟）：

    无论是否达成书面协议，教师均叫停模拟。引导学生迅速“出戏”，回归学生身份，进行复盘反思。

    提问：“在刚才的模拟中，你觉得达成全球协议最大的困难是什么？（如：都想让别人多承担，自己少承担；缺乏信任；短期利益与长期利益的矛盾等）”“当你代表一个国家时，你的思考和作为‘你自己’时有什么不同？”“有什么瞬间让你感到，为了共同的目标，合作是可能的、必要的？”

    教师总结：“大家的体验非常真实。全球治理就像一场漫长而艰难的集体登山。不同的登山者体力不同、背负的行囊不同，对路线的想法也不同。但山顶的风景属于所有人，而跌落的风险也威胁着每一个人。人类命运共同体不是一句空话，它意味着在承认差异、尊重困难的前提下，永不放弃对话与协商，努力寻找那一条虽然曲折但能共同前进的道路。国际谈判中的每一个微小进展，都凝聚着无数人的智慧与妥协，都值得我们珍惜。”

    设计意图：模拟活动是化知为行的关键转换器。让学生在“做中学”，亲身体验国际合作的复杂性、艰难性与不可或缺性。复盘环节至关重要，将角色扮演中的感性体验提升为理性反思，深化对“共同体”建设之“道”的理解——和而不同，求同存异，不懈努力。

  （四）第四环节：行动内化——从世界图景到身边足迹（预计时长：10分钟）

  1.桥梁搭建：全球理念的本地化转换（5分钟）：

    教师引导：“构建人类命运共同体，听起来是个宏大的命题，似乎离我们很遥远。但请大家思考：我们每天节约的一度电、减少的一个塑料袋、对来自不同文化背景同学的一个友善微笑、在网络上发出的一句理性声音……这些，与人类的共同未来有联系吗？”

    出示一系列“全球-本地”关联图示或事例：如，本地垃圾分类如何减少全球垃圾跨国非法倾倒的压力；校园内的反欺凌文化如何与全球倡导的和平、尊重理念相呼应；学习外语、了解他国文化如何为未来的国际合作储备能力。

    引导学生得出结论：全球责任，始于本地行动；人类情怀，见于日常修为。

  2.承诺与展望：书写“我的行动宣言”（5分钟）：

    分发“我的全球行动承诺卡”。承诺卡分为两部分：

    第一部分：“我是一个有全球视野的中国少年，我承诺从今天起，至少做到以下一点：”（提供具体、可选的行动清单，如：坚持垃圾分类、每周一天绿色出行、深入了解某一国家或文化的正面信息、在家庭中宣讲环保知识、参与一次国际理解的线上交流活动等）。

    第二部分：“我相信，通过无数个‘我’的努力，未来的人类世界可以……”（留白，让学生绘制或书写他们对人类共同未来的美好愿景）。

    给予学生安静书写、绘制的时间。随后，邀请几位志愿者分享他们的承诺与愿景。教师给予积极、具体的反馈。

    设计意图：避免教学停留在理念层面，必须搭建通往学生现实生活的桥梁。通过关联性分析，让学生意识到自身行动与全球议题的相关性，从而将宏大的责任转化为具体、可操作的日常行为。书写承诺卡是一种仪式化的内化过程，有助于将课堂所学固化为个人信念和行为意向。

  （五）第五环节：总结升华——在回望与展望中锚定方向（预计时长：5分钟）

    教师结合板书，进行全景式回顾总结：“同学们，今天这堂课，我们从世界各地的‘痛感’出发，认识到地球是一个紧密相连的整体，我们面临着必须共同应对的全球性挑战。通过碧波国的案例和模拟峰会，我们深刻体会到构建人类命运共同体不是选择，而是必然；不是易事，却必须为之。最终，我们将这份对世界的关怀，落脚于自己切实可行的行动上。”

    指向板书中“人类命运共同体”的核心词汇，深情结语：“也许你们现在能做的还很微小，但请记住，你们是怎样的，未来的世界就是怎样的。你们拥有全球视野，未来就会少一份隔阂与偏见；你们践行责任，未来就会多一份和谐与希望。守护我们唯一的、共同的家园，建设一个更加美好的世界，这场伟大的接力，现在，火炬正在传递到你们的手中。愿你们从今天出发，心怀世界，脚踏实地。”

    最后，在庄严而充满希望的背景音乐中，教师提议，全体学生再次默读自己写下的“行动承诺”与“未来愿景”，让这份信念在心中沉淀。

    设计意图：总结不是简单的重复，而是情感的升华和价值的锚定。通过富有感染力的语言，将个人行动与人类未来紧密相连，激发学生持久的内在动力。音乐与默读的环节，创造了一个静思内化的空间，让整堂课在高潮中余韵悠长地结束。

  六、板书设计

  板书采用思维导图与关键词动态生成相结合的方式，随着教学进程逐步呈现，最终形成如下结构：

  （中心图案：一个蔚蓝的地球简笔画，被一双合拢的手小心托举着）

    地球——我们的家园（第三课时）

    感知→理解→认同→行动

    （世界痛感）（从我做起）

    ↓↓

    全球性挑战人类命运共同体

    （气候、污染、生物…）（休戚与共责任共担）

    ↖↗

    复杂博弈艰难共识

    （模拟峰