小学五年级英语下册Unit 5 Whose Dog Is It Part B 基于语篇的现在进行时态综合运用教学设计

小学五年级英语下册Unit5WhoseDogIsIt?PartB基于语篇的现在进行时态综合运用教学设计

  一、教学内容深度剖析与单元整体架构定位

  本教学方案立足于人民教育出版社《英语（PEP）》五年级下册第五单元PartB板块，核心语言项目为动词的现在分词形式及其在现在进行时态中的应用，围绕“动物行为描述与所有权询问”这一主题语境展开。本单元的整体育人主线是“人与动物的和谐相处及责任意识”，PartA部分已初步学习了名词性物主代词（mine,yours,his,hers,theirs）用于表达物品所有关系，而PartB部分则是在此基础上的螺旋式上升与功能拓展，将静态的所属关系描述，动态转化为对动物正在进行的行为的生动描绘与询问，实现了从“归属”到“行为观察与关怀”的意义升华。

  具体而言，“Let’slearn”部分以Sarah拜访ChenJie家，观察其宠物狗Fido的活动为场景，集中呈现了核心动词短语的现在分词形式：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping。这不仅仅是词汇的简单罗列，而是构建了一个完整的微型叙事场景，词汇之间具有内在的逻辑关联性（如playing与jumping可能关联，eating与drinking相继发生）。而“Let’stalk”部分，则通过Mike与ChenJie在公园里观察多种动物（狗、猫、大象）的对话，将核心句型“Whatis...doing?It‘s.../They’re...”以及“Ishe...?Yes,heis./No,heisn‘t.”融入真实的交际语境，并复现了PartA的物主代词（如hers），实现了单元内知识的有机整合。

  从语言知识体系看，本课是学生系统学习现在进行时态的关键节点。学生在三年级下册已接触过“Whatareyoudoing?I’m...”等简单表达，但仅限于第一人称。本课将时态应用拓展至第三人称单复数，并需要掌握动词现在分词的基本构成规则（直接加-ing、去e加-ing、重读闭音节双写尾字母加-ing），是语法认知从感性到理性、从单一到多元的重要飞跃。从学科核心素养维度审视，本课致力于发展：1）语言能力：在描述动物行为的真实语境中准确理解并运用现在进行时态；2）文化意识：渗透关爱动物、文明养宠、耐心观察自然等理念；3）思维品质：通过观察图片、推测行为、对比分析，培养观察力、推断力和逻辑性；4）学习能力：在小组合作、游戏探究中掌握词汇与语法学习策略，提升自主学习兴趣。

  二、学习者特征多维分析（学情分析）

  本课教学对象为五年级下学期学生，年龄大约在11-12岁。经过近三年的英语学习，他们已具备以下基础与特点：

  认知与心理特征：该年龄段学生好奇心强，乐于模仿，对动物、游戏、故事有天然的兴趣。他们的抽象逻辑思维开始发展，但仍需具体形象和活动体验的支撑。注意力保持时间有所增长，但依然需要多变的教学活动来维持。自我表现欲望增强，渴望得到同伴和教师的认可，同时开始形成初步的合作与竞争意识。

  语言知识储备：学生已掌握大量常见动物名称、基础动作动词（如run,jump,eat,drink,sleep等）以及人称代词、be动词（am,is,are）的基本用法。对现在进行时态的概念有模糊感知（通过前期学习），但尚未系统掌握其第三人称的句式结构和动词变化规则。名词性物主代词为本单元新知，处于巩固阶段。

  潜在学习难点预测：1）语法难点：动词现在分词三种构成规则（尤其是重读闭音节双写尾字母，如running,swimming）的理解与准确运用；第三人称单复数疑问句与肯定句的转换（Whatisitdoing?→It‘seating.）。2）语用难点：在真实或模拟情境中，灵活切换使用物主代词询问所有权（Whosedogisit?）和现在进行时态询问行为（Whatisitdoing?），实现语言功能的综合输出。3）语音难点：现在分词-ing尾音的清晰发音，避免吞音。

  教学策略应对：针对以上学情，本设计将采用“情境贯穿、语篇带动、规则探究、任务驱动”的综合策略。通过创设“班级宠物乐园”和“动物行为观察站”等连续情境，将词汇与对话学习融入有意义的整体。引导学生通过观察、比较、归纳，自主发现动词分词的变化规则。设计层次递进的任务链，从机械操练到意义操练，最终达到创造性应用，化解语用难点。通过韵律诗、手指操等方式强化-ing发音。

  三、素养导向的教学目标体系

  基于课程标准、单元教学要求及学情分析，制定以下多维教学目标：

  （一）语言能力目标

  1.学生能够在“观察动物”的语境中，听懂、认读并初步书写核心动词的现在分词形式：climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping。

  2.学生能够理解并运用核心句型“Whatis.../are...doing?”及其答句“It‘s/They’re...ing.”以及“Ishe/she/it...ing?Yes,...is./No,...isn‘t.”对单只动物或多只动物的正在进行的行为进行准确问答。

  3.学生能够初步感知并归纳动词现在分词（V-ing）的基本构成规则，并在教师指导下尝试运用规则拼读、拼写类似结构的单词。

  （二）文化意识与情感态度目标

  1.通过描述动物行为，培养学生对动物的喜爱之情，树立善待动物、尊重生命、做负责任小主人的意识。

  2.在小组合作观察与汇报中，培养细心观察、耐心倾听、乐于分享的良好品质。

  （三）思维品质目标

  1.通过对比不同动物的行为、推断图片中动物下一步可能的行为，发展学生的观察比较能力与合理预测能力。

  2.在归纳动词-ing形式变化规则的过程中，锻炼学生的分析、归纳和逻辑推理的思维能力。

  （四）学习能力目标

  1.学生能够通过小组合作学习，共同完成“动物行为记录卡”等任务，提升合作学习与探究学习能力。

  2.学生能够运用自然拼读知识辅助记忆现在分词，并初步形成通过上下文语境猜测词义的策略。

  四、教学重难点聚焦

  教学重点：

  1.在连贯的语境中理解和运用现在进行时态的特殊疑问句及一般疑问句，询问和描述动物正在进行的动作。

  2.正确听说读写核心动词短语的现在分词形式。

  教学难点：

  1.动词现在分词三种构成规则（特别是“重读闭音节双写末尾字母再加-ing”）的理解与初步应用。

  2.在实际情境中，流畅、准确地综合运用“Whose...isit?”和“Whatisitdoing?”等句型进行多轮次、有意义的对话交际。

  五、教学资源与媒体准备

  1.多媒体课件：包含本课主题动画导入视频、高清动物行为图片（静态与动态GIF）、核心词汇与句型演示动画、互动练习游戏（如“寻找消失的动物”、“行为猜猜猜”）、语法规则归纳图示、韵律诗视频、拓展阅读微语篇。

  2.音频材料：Let‘slearn和Let’stalk部分的标准录音、自编对话录音、背景音效（动物园环境音、动物叫声）。

  3.实物与卡片教具：动物毛绒玩具或手偶（狗、猫、兔子等）、动词原形与现在分词配对卡片、小组活动用的“动物行为观察记录卡”（Worksheet）、角色扮演头饰或姓名牌。

  4.板书设计材料：彩色磁性贴、句子条、简笔画道具（用于在黑板上构建情境图）。

  5.学习环境布置：将教室部分区域布置为“宠物角”或“动物园展区”，张贴学生带来的宠物照片或动物图片，营造沉浸式学习氛围。

  六、教学过程实施详案

  （一）热身启动与单元主题复现（约5分钟）

  活动一：韵律问答，激活旧知

  教师播放一首轻快的、关于动物动作的儿歌（如改编自“WalkingWalking”的“JumpingJumping”），带领学生边唱边做动作。歌曲后，教师迅速拿起一个学生的铅笔盒，提问：“Whosepencilboxisthis?”引导学生用“It‘smine/his/hers.”回答。快速进行几轮类似互动，复现PartA的核心句型。

  活动二：情境导入，引发期待

  教师在屏幕上展示一张模糊处理的、局部放大的动物身体部位特写照片（如一只正在攀爬的爪子），提问：“Look!Whosepawisit?Maybeit’sa...(dog/cat)?Whatisitdoing?Letmezoomout.”随着图片逐渐完整清晰，揭示是ChenJie的狗Fido正在爬树。教师自然引出：“Today,we‘llvisitChenJie’shomeandtheparktoseemorelovelyanimalsandfindoutwhattheyaredoing.We‘llbelittleanimalobservers!”明确本课学习任务与角色。

  （二）语篇呈现与词汇意义建构（Let‘slearn融合处理）（约15分钟）

  活动一：整体输入，故事感知

  教师播放一段自制的微视频（或利用课本插图动态化），呈现完整情境：SarahvisitsChenJie.TheyseeFido.Fidoisveryactive.视频中，Fido依次做出climbingthetree,eating,drinkingwater,playingwithaball,jumping,andfinallysleeping的动作。视频播放两遍，第一遍静音，让学生专注观看动作；第二遍带配音，配音包含简单描述：“LookatFido.It‘sclimbing.Nowit’seating.Oh,it‘sdrinking...”。

  活动二：分层解构，词汇精学

  教师聚焦每一个动作，进行精细化处理。以“climbing”为例：

  1.定格画面，教师用夸张的口型和手势出示单词卡片“climb”，并做出爬行动作，学生跟读“climb”。

  2.教师提问：“Fidoisclimbingnow.Sowesay‘climb’+‘ing’。”课件动态呈现“climb”后面长出“ing”，变成“climbing”。教师强调“-ing”的发音，带领学生用升调、降调、快慢速等多种方式朗读“climbing”。

  3.教师将“climbing”卡片贴于黑板情境图（一棵树）旁，并引导学生用完整句子描述：“Fidoisclimbing.”同样方式处理eating,drinking。在呈现playing,jumping时，教师引导学生发现“play”直接加ing，“jump”也是直接加ing，为后续规则归纳做铺垫。

  4.词汇操练游戏“我做你猜”：教师或一名学生表演动作，其他学生快速说出“eating!”、“drinking!”等。然后过渡到“你说我做”：教师说单词，学生快速做动作。

  活动三：规则初探，发现规律

  教师将黑板上的六个-ing单词卡片（climbing,eating,drinking,playing,jumping,sleeping）集中，引导学生观察：“Thesewordsendwith‘-ing’.Lookattheverbs.Canyoufindanyrules?”鼓励学生小组讨论。学生可能发现大部分是直接加ing（play,jump），有的去掉了e（climb本身无e，此处教师需补充如“dance-dancing”的例子），而“sleep”直接加ing。教师肯定学生的发现，并指出今天主要学习“直接加ing”这一最普遍的规则，将“去e”和“双写”规则作为“小秘密”或“特例”先进行感知，通过儿歌或口诀进行记忆辅助，如：“动词-ing很好记，一般直接加上去；哑巴e，结尾有，去e再加没问题；重读闭音节辅元辅，双写尾字母要牢记。”此阶段不要求完全掌握所有规则，重在感知。

  （三）对话理解与句型功能探究（Let‘stalk深度处理）（约15分钟）

  活动一：问题驱动，整体聆听

  教师出示Let‘stalk的主情景图（Mike和ChenJie在公园），提出问题链：1.Wherearethey?2.Whosedogisthat?(Listenforthefirsttime)3.Whatisthedogdoing?Whatisthecatdoing?(Listenforthesecondtime)学生带着问题听录音，初步获取主旨和关键信息。

  活动二：细节剖析，句型聚焦

  教师引导学生逐句解读对话，利用课件或板书突出核心句型。

  1.聚焦特殊疑问句：“Whatisthatdogdoing?”教师将此句贴在黑板上。通过替换主语（thatdog→theelephant,thecats）和替换动词，进行机械性替换练习。例如：教师指图问：“Whatistheelephantdoing?”引导学生根据图片回答：“It‘sdrinkingwater.”强调单数主语用“is”，回答用“It’s...ing.”

  2.聚焦一般疑问句：“Ishedrinkingwater?”教师将此问句与答句“No,heisn‘t.He’seating.”并列呈现。通过对比“Ishe...?”和“Whatishedoing?”，让学生理解一般疑问句用于确认猜测，而非开放式询问。教师用动物手偶进行示范问答，然后让学生两两用手中的动物图片进行“猜一猜”游戏。

  3.语用整合：教师创设一个小情境，将物主代词融入。例如，拿起一个学生的动物玩具：“Whoserabbitisit?”学生答：“It‘smine.”教师接着问：“Whatisitdoingnow?”引导学生答：“It’ssleeping.”通过几组类似练习，帮助学生自然切换两个核心语言功能。

  活动三：角色扮演，情感体验

  学生先跟读录音，注意模仿语音语调，特别是疑问句的升调。然后进行小组内分角色朗读。最后，提供头饰或姓名牌，邀请小组上台进行表演性朗读。鼓励学生在表演中加入适当的表情和肢体动作，更好地体会对话中观察动物的趣味性。

  （四）综合操练与语用能力内化（约10分钟）

  活动一：信息差任务——动物行为观察站

  学生两人一组，每人拿到一张不同的“动物园地图”和“动物行为记录卡”。地图上标有不同区域（如MonkeyMountain,PandaHouse,BirdLake），但动物正在做的动作在两份地图上不同（通过图片或简单词汇提示）。学生需要通过相互问答“Whatisthepandadoing?Isiteatingbamboo?”来获取对方地图上的信息，完成自己的记录卡。此活动强制学生进行有意义的信息交流。

  活动二：小组协作——创编新对话

  教师提供一个新的场景图片：周末，几个朋友在宠物店或朋友家。图片中有多种宠物（不同主人的狗、猫、仓鼠等）正在做不同的事情。小组合作，利用所学句型和词汇，创编一段不少于6个话轮的对话。要求必须用到“Whose...isit?”和至少两次“Whatisit/aretheydoing?”或“Isit...ing?”。教师巡视指导，提供语言支持。

  （五）迁移创新与素养拓展（约8分钟）

  活动一：项目式学习启动——“OurClassPet（虚拟）DailyLifeVideo”

  教师宣布一个长期项目：假设班级共同饲养一只虚拟宠物（由学生投票决定种类），每组负责记录它一天中某个时段的活动。本节课作为启动，每组领取一张“宠物时间表”，小组讨论并绘制在某个时间（如上午10点，午餐后，下午游戏时间）宠物可能在做什么，并用3-5个现在进行时的句子进行描述。例如：“At10a.m.,ourdogLuckyisplayinginthegarden.Heischasingabutterfly.Heisnotsleeping.”各组派代表分享初步设想。此活动将语言运用从课本场景迁移到学生熟悉的日常生活，并培养了规划与想象能力。

  活动二：跨学科视角——动物行为与习性

  教师呈现一组真实动物（如企鹅、考拉、海豚）在自然栖息地中的短视频或图片，引导学生用英语尝试描述：“Lookatthepenguins.Theyarewalkingontheice.Thebabypandaisclimbingthetree.”教师补充简单的中英文知识：“Someanimalssleepinthedayandplayatnight.Theyarenocturnalanimals.”将语言学习与自然科学观察相结合，拓宽学生视野，渗透生命教育。

  （六）总结评价与分层作业布置（约7分钟）

  活动一：结构化总结与板书回顾

  教师引导学生一起回顾板书。板书设计为一座“动物观察乐园”的情境图：左侧是Fido在家的系列活动（贴有-ing词汇卡），中间是公园对话的核心句型条（Whatis/are...doing?It‘s/They‘re...ing.Ishe...ing?Yes./No.），右侧是学生课堂生成的新句子或项目设想。师生共同总结本课所学：我们今天学会了如何做一名细心的动物观察员，用英语询问和描述它们正在做什么。再次齐读动词-ing规则口诀。

  活动二：多元评价反馈

  1.过程性评价：教师对学生在小组活动、游戏、角色扮演中的表现给予即时、具体的口头评价（如：“Youaskedthequestionveryclearly!”“Greatteamworkinfindingtheinformation!”）。

  2.自我评价：发放简易的自评表，学生用表情符号或打勾方式评价自己本节课在“我能听懂关于动物行为的描述”、“我能用英语询问动物在做什么”、“我参与了小组活动”等方面的表现。

  3.同伴评价：在小组活动后，互相用“Goodjob!”“Nicepronunciation!”等简单语言鼓励。

  活动三：分层作业超市（学生根据自身情况选择至少一项完成）

  1.基础性作业：听读课本P52-53内容5遍，并模仿录音语音语调。抄写核心词汇和句型各3遍。

  2.实践性作业：观察自家宠物或小区里、视频中的一种动物，用3-5句现在进行时的英语句子描述它的行为，可以画图或拍照配文。

  3.创造性作业：与家人或朋友一起，用手机录制一段“英语动物世界”小短片，为片中动物的行为配上英语解说（可用课本句型）。

  4.探究性作业（选做）：查阅资料，找出2-3个符合“重读闭音节双写尾字母加-ing”规则的动词（如swim,run,sit），并造句。

  七、板书设计示意图

  板书采用主题情境式与结构式相结合的方式，力求美观、清晰、体现生成性。

  [黑板上方中央：课题Unit5WhoseDogIsIt?–Weareanimalobservers!]

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  |（左侧区域：ChenJie‘sHome–Fido’sDay）[简笔画：房子、树]

  |  climbing(atree)  eating  drinking

  |  playing(withaball)  jumping  sleeping

  |  【旁注：动词+ing】

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  |（中间区域：InthePark–TalkingaboutAnimals）[简笔画：云朵、草地]

  |  Whatisthatdogdoing?  →  It‘s(drinking).

  |  Whatarethecatsdoing?  →  They’re(playing).

  |  Ishedrinking?  →