第1课-文明的产生与早期发展-高中-历史-教学反思

《第1课文明的产生与早期发展》备课感悟反思李王辉西安铁一中滨河高级中学一、解读课程标准与素养目标【课程标准】知道早期人类文明的产生；了解各文明古国发展的不同特点；并分析、认识这些特点形成的不同时空条件。1.早期人类文明的产生。应该是贯穿唯物史观下，生产力与生产关系的基本矛盾。重视单元概述，在本单元概述及本课导读中均提及农业及畜牧业产生，是人类迈向文明的重要前提。这其实也反映了生产力的进步。同时，趁热打铁，解决掉“文明”这一词的概念解析。材料一“文明”一词的含义确切地说，究竟是指什么呢？人类学者指出了将文明与新石器时代的部落文化区别开来的文明的一些特征。这些特征包括：城市中心，由制度确立的国家的政治权力，纳贡和税收，文字，社会分为阶级或等级，巨大的建筑物，各种专门的艺术或科学等等。——斯塔夫里阿诺斯《全球通史（上册）》第49-50页2.了解文明古国发展的不同特点。在这一部分内容处理上，我当时查阅了初中历史九年级上册，第一单元讲述古代亚非文明，第二单元讲述古代欧洲文明。说明学生已经有了一定基础知识的铺垫，那么在这块的处理上主要是通过教材素材：古代文明示意图、最初的文明分别出现......表现出多元特征。这段材料。先总的概括出文明整体特征：独立发展，多元特征。然后再通过文字材料、历史图片、概括总结各文明古国的不同特点。具体可详见课件。3.分析、认识这些特点形成的不同时空条件。分析古代文明古国的特点形成的不同时空条件，这里很明显贯穿了“时空观念”学科素养，而分析的角度，可以从各文明古国产生和发展的时间、空间、地理条件、气候因素、生活习俗、生产力状况等展开。通过这些角度的分析，可以对古代文明古国特点形成一定认识。如各文明古国相互间独立发展，体现古代文明的多元特征；古代文明古国既有共性又有显著的差异性；古代文明古国受到地理环境因素制约，各自发展特点各不相同；古代文明古国之间存在一定的交流和借鉴；古代文明早期的思想智慧对后世影响深远等诸多认识。材料二第一，人类文化史上有着巨大意义的腓尼基子目，是埃及象形文字的基础上发展而来；第二......出土雕塑、狮身人面像和装饰图案，表现出了埃及的艺术风格；第三，古埃及文化除对地中海沿岸各地外，对非洲内陆也有很大影响；第四，古埃及文化对西方古典文化的形成也具有孕育作用，在保存、传播西方文化遗产以及世界文化遗产方面发挥过重要作用；第五，古埃及人发明了莎草纸，在近4000年按时间内，是最受欢迎的书写材料。——黎海波等《略论古埃及文化对世界文化的影响》材料三雅典民主政治对西方近现代民主的影响，主要表现在“法律面前人人平等”的政治原则、国家机构“三权分立”的组织形式、“少数服从多数”的决策原则、国家公职选举任期原则等方面。——蒋云芳《雅典民主政治的特征及对西方民主的影响》4.通过对课程标准的解读，设置本节课的学习目标。（1）让学生分析“农耕畜牧的产生及其传播示意图”、“古代文明示意图”，知道到人类文明产生的标志有文字、国家、城市、礼仪等，认识到人类文明独立发展、多元化的特征，培养学生历史解释能力素养。（2）让学生解读、分析、提取教材和补充材料的有效信息，使学生知道各文明产生的时间、空间条件，和各自发展的特点及影响。帮助学生树立时空观念，培养学生史料分析和历史解释能力素养。（3）让学生总结，教师引导，使学生理解人类最初社会形态从原始社会到奴隶社会的演变，生产力在社会形态变化中发挥决定性作用，培养学生运用唯物史观学习和分析问题。二、明确培育主体是学生1.从知识层面培育，本课的基础知识，人类文明的产生，主要抓住文明产生的条件，文明产生的标志或是文明的要素，文明产生后各自的影响及发展状况。文明产生条件可以借助教材材料以及学生已有的初中基础知识，农业和畜牧业的产生，而这两者的产生必要条件是生产力的发展。在分析文明产生这一过程之中，可以借助农业、畜牧业产生及其传播示意分布图。通过学生已经有的地理知识、历史知识，不难得出农业、畜牧业在文明产生中发挥着至关重要作用。正是在这一分析过程中，也贯穿着唯物史观下生产力与生产关系的基本矛盾和经济决定上层建筑这两个具体理论知识，对这两个理论辩证关系的讲解，可以说是对知识理论的升华，凝结提升到史观培养，素养目标培育的成名。如下图所示：趁热打铁，顺承过渡，通过古代文明的示意图，从示意图上可以直观看到，文明分布不同的地域空间上面，呈现出多元化的特征。那么如何进而突破独立发展这一特点，在“学习聚焦”中说的很明确，受地理环境和历史条件的影响，我是进而再次具体化，如受交通通讯条件发展水平的限制，文明的交流不会很频繁，其实根本还在于文明产生之初经济发展水平低下，与之配套的交流媒介较少。第二子目中的前部分在讲解文明多元特征，后面可以概括为具体的古代文明代表及发展状况，列举了两河流域、古代西亚、古代埃及、古代印度、古代希腊等文明，此处我们需要再补充上古代中国文明，纲要上《第1课中华文明的起源与早期国家》，有利于学生知识结构的完整性，中华文明未曾中断也可以上上升到家国情怀的素养目标培育。但是在各个文明古国的知识点处理上，可以采用两种方式处理：（1）表格是的归纳总结，确定好角度，如时空条件、经济、政治、文化、法律、文字、影响等角度进行分析梳理归纳，知识很直观、条理化的呈现。但是这样好像少了一些课堂的趣味性、吸引度。（2）各古代文明古国按照时空条件、经济、政治、文化、法律、文字、影响等角度进行，配以图片、文字材料等，在课堂容量的丰富性、吸引度和趣味性上比较好，这是我选择的方法。但是这样的做法占用课时时间较多，一堂课本节课内容上完略显紧促。若是从个人备课喜好程度，现在反观过来，比较好的方式应该是将两者集合起来，先对逐个文明古国代表进行角度分析，然后再以总表归纳整理，可能效果会更好。2.开展课堂活动，对我而言功力尚浅，我喜欢的方式之一是：抛出问题，集体回答或个别提问式互动的方式。学生一旦能够对我提问的历史问题回答，那么把话语权大胆交给学生。例如，回想在讲解古代文明古国的代表时，有学生是可以将文明古国代表逐一说出，并且还能够分析到受地理条件因素的影响。这一问题让我联想到岳麓版教材必修一第22页第5课【知识链接】“自然地理环境对古希腊文明的影响”，所以我在课件最后设置了【课堂探究】“地理环境”在各文明产生和发展过程中到什么作用？材料四不同的公社在各自的自然环境中，找到不同的生产资料和不同的生活资料。因此，它们的生产方式、生活方式和产品，也就各不相同。——马克思《资本论》材料五希腊全境满是千形万态。这地方普遍的特质便是划分为许多小的区域，同时各区域间的关系和联系又靠大海来沟通。我们再这个地方碰见的山岭、狭窄的平原、小小的山谷和河流；这里没有大江巨川，没有开阔的“平原河流”；这里山岭纵横，河流交错，几乎没有一个大面积的整块。——黑格尔谈古希腊自然环境时说思考：依据材料并结合所学知识，分析“地理环境”在各文明产生和发展过程中到什么作用？个人感受，课堂的生成问题可能比我们预先设计的问题更具有思考和研究的价值。时髦的小组合作探究，但是好像不是每课内容都适合讨论。课堂中体现学生的参与、活动、思考等是不是应该也算是突出学生主体地位？这也是我一直在探索的道路。三、备课要素的来源备好学生的学情，第一，查阅初中历史教材，看一看初中的教材与本节课的重叠度有多深，这可以算是学情。第二，备课前，和学生私下交流这一节课他们在初中所学的程度，让学生谈谈感受，最好是