初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践素养进阶教学设计

初中语文七年级下册第一单元阅读综合实践素养进阶教学设计

一、学习主题与内容分析

（一）【核心素养定位】单元教学逻辑的归纳与升华

本设计针对统编版初中语文七年级下册第一单元“阅读综合实践”板块，是在完成《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《列夫·托尔斯泰》《孙权劝学》四篇精读与自读课文教学之后，进行的单元梳理、整合与迁移运用的关键课型。依据2022年版义务教育语文课程标准及新教材的编写理念，本课时的核心价值在于实现从“单篇文本学习”到“单元整体建构”的跨越，从“知识技能习得”到“核心素养生成”的跃升。其内容并非孤立的新知讲授，而是基于单元人文主题“群星闪耀”与语文要素“写人手法”的深度学习，通过结构化、情境化、实践性的学习活动，引导学生在回顾、比较、归纳、创造中，将碎片化的知识点凝聚为可迁移的读写能力，最终达成语文素养的进阶。

（二）【内容逻辑解构】三大任务的纵向递进与横向关联

本单元“阅读综合实践”板块编排了三个核心任务，三者构成一个严密的素养提升链条：

1、基础性任务：图文卡片制作——信息整合与初步感知。该任务要求学生从单元课文中选定一位杰出人物，以课文为基础并拓展相关资料，为其设计图文卡片。这不仅是信息筛选与概括能力的训练，更是学生与人物精神世界进行深度对话的过程，是实现情感态度价值观熏陶的起点。

2、核心性任务：写人手法梳理——规律探寻与知识建构。该任务要求学生综合运用图示或提纲，梳理四篇课文在表现人物精神品格时运用的多种写作手法，如典型事件选取、抒情议论点睛、多角度细节描写等。这是从感性阅读走向理性分析的必经之路，旨在帮助学生完成关于“如何写人”的写作知识的体系化建构，是本次实践课的核心认知枢纽。

3、提升性任务：长短句互换练习——语言品味与审美创造。该任务引导学生聚焦语言形式，通过变换句式的语言实践活动，深入体会长句的严谨绵密与短句的铿锵有力，品味不同句式在表达情感、塑造形象上的独特效果。这是从“写什么”“怎么写”向“为什么这样写”的深度追问，直接指向学生语言敏感度与审美鉴赏力的提升。这三个任务层层递进，从内容感知到形式探究，再到语言品析，最终共同指向表达与创造的输出，充分体现了“阅读综合实践”板块的整合性、综合性与实践性。

二、教学目标设定

基于对学习内容的深度分析，依据七年级学生的认知特点与最近发展区，本课时的教学目标设定如下，旨在实现“教学评”一体化的精准导航：

1、【基础感知与积累】学生能通过自主、合作、探究的方式，准确回顾单元课文内容，能够围绕邓稼先、闻一多、列夫·托尔斯泰、孙权等人物，搜集、筛选并整合关键信息，用精要的文字和恰当的图片，为杰出人物制作图文并茂的介绍卡片，加深对人物精神品格的理解与感悟。【重要】【基础】

2、【深度理解与建构】学生能运用比较、归纳等思维方法，系统梳理四篇课文在塑造人物时运用的写作手法，包括典型事例的选择、抒情议论句式的运用以及外貌、动作、语言、心理等细节描写，能够清晰地阐释这些手法对表现人物精神品格的具体作用，并尝试构建关于“写人手法”的知识图谱或思维导图。【非常重要】【重点】【难点】

3、【审美鉴赏与迁移】学生能在具体的语言情境中，通过长短句互换的练习，真切感受并准确说出长句与短句在表达效果上的差异，能够品味经典文本中长短句交错使用的妙处，并能尝试在自己的表达中初步运用，提升语言运用的准确性与表现力。【重要】【高频考点】

4、【素养升华与创造】学生在完成系列实践活动的过程中，能够主动汲取杰出人物的精神养分，涵养家国情怀与人文精神；同时，能将本单元习得的阅读策略与写作技法，初步迁移至课外阅读与日常写作中，实现读写能力的融通与共生。【基础】

三、教学准备与资源整合

（一）【教师准备】

深入研读新课标关于“文学阅读与创意表达”学习任务群的要求，精准把握新教材“阅读综合实践”板块的设计意图。准备多媒体课件，包含单元课文回顾、人物图片素材、写作手法示例、长短句对比实例等。设计并提供“学习任务单”，内含图文卡片评价量表、写作手法梳理表格、长短句改写练习纸。推荐学生查阅权威资料的途径，如学校图书馆、正规人物传记网站等，确保拓展资料的准确性与思想性。

（二）【学生准备】

课前已完成本单元四篇课文的精读学习，对人物事迹和文章内容有基本了解。准备好彩笔、卡纸等用于图文卡片的设计制作。利用课余时间，根据个人兴趣，初步搜集一位本单元人物的补充资料，为课堂深度探究做准备。

四、教学实施过程（两课时连上，建议90分钟）

第一课段：致敬群星——设计人物图文卡片（约40分钟）

（一）【情境导入，明确任务】（约5分钟）

师：同学们，通过本单元的学习，我们仰望历史的星空，认识了“鞠躬尽瘁，死而后已”的邓稼先，认识了口的巨人、行的高标的闻一多，认识了灵魂深邃、外表朴拙的列夫·托尔斯泰，也认识了善劝好学的孙权与吕蒙。他们的精神如同璀璨星辰，照亮了我们前行的路。现在，学校将在教学楼大厅打造一条“杰出人物长廊”，需要为这些闪亮的名字设计图文卡片，让更多的同学了解他们、走近他们。今天，我们的“阅读综合实践”课，就从担任一名“设计师”开始。【重要】

（二）【范例引路，明晰标准】（约10分钟）

师：要做好这张卡片，我们先来看看什么是好的设计。请大家看大屏幕上的两个示例。

示例一（总结概括式，以邓稼先为例）：

图片：邓稼先在戈壁滩上的工作照（黑白、坚毅）。

图注：核武器研制基地，1980年代。

介绍文字：他，隐姓埋名二十八载，扎根大漠，铸就国之重器。从原子弹到氢弹，他用生命丈量了中国核武器事业的每一步。他是“两弹元勋”，更是中华民族不倒的脊梁。正如他自己所说：“做好了这件事，我这一生就过得很有意义。”

示例二（他人评价式，以闻一多为示例）：

图片：闻一多先生目光如炬的肖像。

图注：闻一多在昆明，1940年代。

介绍文字：他是诗人，用《红烛》《死水》燃烧自己，照亮黑暗；他是学者，在古籍中寻求疗救民族的良方；他更是民主战士，以鲜血和生命践行了他的誓言。臧克家评价他：“他，是口的巨人。他，是行的高标。”

师：请大家观察并讨论，一张优秀的人物图文卡片，需要具备哪些要素？学生讨论后，师生共同总结出评价量表：【基础】内容准确（基于课文，资料可靠）、重点突出（抓核心精神与贡献）、语言精练（富有感染力）、图文协调（图片与文字相互映衬）、设计美观（布局合理，有艺术感）。

（三）【合作探究，设计制作】（约15分钟）

学生以四人小组为单位，从本单元四篇课文中选定一位共同感兴趣的人物。组内分工：一人负责整合课文内关键信息，一人负责筛选课前搜集的补充资料，一人负责构思介绍文字的撰写（可选用总结概括式、人物话语式或他人评价式），一人负责版面设计与图片筛选。教师巡回指导，重点关注学生对人物精神内核的把握是否准确，以及介绍文字是否凝练有力。鼓励学生大胆创作，允许用彩笔、贴画等进行个性化装饰。

（四）【初步展示，交流评议】（约10分钟）

每组选派代表上台，在班级实物投影仪上展示本组设计的图文卡片雏形，并简要陈述设计理念。师生共同依据评价量表进行现场点评，肯定亮点，提出改进建议。此环节重在过程性评价与思维的碰撞，让所有学生在倾听与建议中深化对人物的理解。

第二课段：探寻星光——梳理写人表现手法（约30分钟）

（一）【问题驱动，转入新探】（约3分钟）

师：刚才我们为杰出人物设计了精美的卡片，用精炼的语言概括了他们的事迹与品格。大家发现没有，无论是卡片上的介绍文字，还是我们学过的课文，之所以能让这些人物形象如此鲜活、精神如此感人，都离不开高明的写作手法。接下来，我们就化身为“写作研究员”，去探寻文字背后的秘密。

（二）【比较归纳，建构体系】（约20分钟）

师：请大家以小组为单位，回顾四篇课文，重点探究这样一个核心问题：【非常重要】【重点】【难点】这些作者分别运用了哪些方法来展现人物的精神品格的？请尝试用你们喜欢的方式（如思维导图、表格、概念图等）进行梳理，并准备在全班交流。

教师在学生探究过程中，适时提供支架性引导：

从事件选择看：《邓稼先》为何要写他“我不能走”的细节？《说和做》为何要选取“起稿政治传单”“群众大会演讲”这些事件？

从表达方式看：《邓稼先》一文中，杨振宁先生在叙述中穿插了大量议论抒情性的句子，如“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”，这些句子有何作用？

从描写方法看：《列夫·托尔斯泰》为何用大量笔墨写他平庸甚至丑陋的外表？这与他那“刀锋”般的眼神形成怎样的效果？《孙权劝学》中，孙权的话只有寥寥数语，为什么能让我们感受到他的循循善诱？

学生小组探究后，进行全班分享。教师引导全班同学对各组的梳理成果进行整合、补充与深化，最终共同构建出一个关于“写人手法”的知识网络：【热点】如：典型事件（凸显精神）、细节描写（外貌、语言、动作、神态——使形象丰满）、对比衬托（突出特质）、抒情议论点睛（升华主旨）、多角度展现（使人物立体）等。这一环节是引导学生将感性认识上升为理性知识的关键一步。

（三）【反思提炼，内化于心】（约7分钟）

师：通过梳理，我们看到了优秀作家们是如何精心构建人物形象的。请大家静静地思考一分钟：在刚才归纳的诸多手法中，哪一种是你认为最能打动人心、最想在自己的写作中尝试运用的？为什么？通过这样的反思，让学生将公共知识转化为个人化的认知与追求。

第三课段：品味语言——长短句互换练习（约20分钟）

（一）【聚焦语言，切入主题】（约3分钟）

师：同学们，写好人物，不仅要选好事、描好细节，还要锤炼好语言。本单元的语言极具特色，特别是句式的运用，充满了艺术的张力。接下来，让我们进行一场“语言炼金术”的挑战。

（二）【经典引路，比较鉴赏】（约7分钟）

师：请大家看大屏幕上的句子。

原句（选自《邓稼先》短句独立成段）：“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子。邓稼先是中国共产党的理想党员。”

改写尝试：请大家试着将这两句合并成一个长句：“邓稼先既是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子，又是中国共产党的理想党员。”

师：请大家反复朗读原句和改句，小组内交流感受：表达效果发生了怎样的变化？为什么作者杨振宁先生要选择用短句，并且让它们独立成段？学生讨论后明确：【非常重要】【高频考点】原句用两个短句独立成段，犹如两个独立的惊叹号，节奏铿锵，语气坚定，分别从“传统文化”和“时代政党”两个不同维度，对邓稼先的精神价值给予了最高规格的肯定和礼赞，情感深沉而庄重。改句虽然信息完整，但显得平铺直叙，情感的冲击力和强调的意味大大削弱了。

再如，看第二部分中的一个长句：“‘粗估’参数，‘计算’方案，日夜不断地变换着计算工具，一直到数据确凿无误地显示在荧光屏上，才肯静静地离开。”引导学生尝试将其拆解为几个短句。通过比较，学生能体会到长句的连贯性、完整性，能细腻地展现过程的连续性；而短句则节奏明快，适合表现果敢、坚定的情感或动作。

（三）【迁移运用，动手实践】（约10分钟）

师：请同学们从本单元其他课文中，自主寻找一组长短句运用的精彩范例，或者选择任务单上提供的句子，进行长短句互换练习。

示例句（可改写为长句）：“他从唐诗下手，目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。”

改写尝试：闻一多先生为了研究唐诗，达到了目不窥园、足不下楼、兀兀穷年、沥尽心血的程度。

师：请同桌之间互相朗读自己的改写作品和原句，互相评价，说一说哪种表达更好，为什么。通过亲身实践，让学生在手、眼、口、脑的协同活动中，真正体悟到句式选择对于表情达意的至关重要性。

五、教学评价与反馈

（一）【过程性评价】（贯穿整个课堂）

观察学生在小组合作中的参与度、贡献度。倾听学生在讨论、展示、互评中展现的思维深度与语言表达水平。关注学习任务单的完成质量，特别是对写人手法的归纳是否准确、系统，长短句的改写是否体现了对表达效果的深入思考。【重要】

（二）【表现性评价】（聚焦最终成果）

以小组为单位，将“杰出人物图文卡片”进行最终完善，并在班级或年级文化墙进行展示，由全班同学依据课堂生成的评价量表进行投票，评选出“最佳设计奖”“最佳文案奖”“最佳创意奖”等。将“长短句互换练习”中的优秀作品集结成电子版，在班级群分享，让学生体验学习的成就感。【基础】

（三）【终结性评价】（指向素养延伸）

布置课后作业：【重要】【热点】1、从本单元或课外阅读中，选择一位你敬佩的杰出人物，运用本节课梳理出的至少两种写人手法，撰写一篇不少于300字的人物短评。2、在你的短评中，尝试有意识地交错使用长句与短句，并在文末用一两句话说明你这样运用句式的意图。这一作业旨在检验学生能否将课堂所学的阅读策略和写作技法，有效迁移到真实的读写任务中，实现从“学语文”到“用语文”的跨越。

六、教学反思与建议

（一）【设计意图回望】

本教学设计严格遵循新教材“阅读综合实践”板块的编写意图，彻底摒弃了传统复习课的“炒冷饭”模式，通过三大具有内在逻辑关联的实践任务，将单元核心知识情境化、任务化、综合化。课堂以学生为主体，以活动为载体，以素养提升为旨归，让学生在做事中完学习，在探究中建构知识，在创造中发展思维，在实践中涵育审美。这不仅是知识的巩固，更是能力的进阶和素养的生成。

（二）【关键实施建议】

1、强化“综合”意识：教师要时刻把握三大任务之间的有机联系。图文卡片是输入与整合，手法梳理是分析与建模，句式练习是鉴赏与运用，三者共同服务于学生读写素养的整体提升，切忌将