小学一年级语文下册：学写拟人句教案

小学一年级语文下册：学写拟人句教案

第一部分：教学设计总览

一、课标依据与核心素养落点分析

本次教学设计严格依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（1-2年级）“表达与交流”的目标要求：“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。”同时，紧扣语文核心素养的四个方面进行设计：

1.语言运用：引导学生感知并初步学习运用“拟人”这一修辞手法，将事物当作人来写，说、写生动形象的句子，丰富语言积累，提升表达情趣。

2.思维能力：发展学生的形象思维与初步的创造性思维。通过观察、联想和想象，建立事物特征与人物言行、情感之间的关联，完成从具体物象到人格化形象的思维转换。

3.审美创造：引导学生发现和感受语言之美。拟人化表达能使平凡的事物充满情感和故事性，学生在学习和运用中，能体会这种语言艺术所带来的独特美感，并尝试用自己的语言去创造这种美。

4.文化自信：渗透中华传统文化中“万物有灵”的哲学观和美学观。通过古诗词、民间故事中拟人化表达的赏析，让学生在语言学习中初步感受中华民族与自然和谐共生、情感丰富的文化特质。

二、学情深度分析

本教学对象为小学一年级下学期学生，其认知与语言发展特征如下：

1.优势：

1.2.思维特点：以具体形象思维为主，想象力极为丰富，天然地倾向于将周围世界人格化。他们的游戏和日常对话中，常常不自觉地将玩具、动物、自然现象当作有生命、有情感的伙伴。这是学习拟人句绝佳的心理基础。

2.3.学习兴趣：喜爱故事、动画、游戏和角色扮演，对生动、有趣、充满情感色彩的学习内容抱有极高的热情。

3.4.语言基础：经过近一学年的学习，已积累了一定量的词汇，能说写完整的句子，具备进行简单句式学习和仿写的初步能力。

5.挑战与难点：

1.6.概念抽象：“修辞手法”对于一年级学生是抽象术语。教学需完全摒弃概念灌输，转而通过大量具体、可感的例子和活动，让学生在“用”中“悟”。

2.7.区分困难：初期可能混淆“拟人”与“比喻”（特别是“像人一样”这类明喻），或将任何涉及动物的句子都当作拟人句。

3.8.表达单一：初步尝试时，容易陷入“××笑了”“××哭了”这类简单、雷同的表述，缺乏个性化和细节化的生动描写。

9.教学突破口：基于以上分析，本设计将以“唤醒本能→具身体验→范式建构→创意表达”为逻辑主线，将抽象的修辞学习转化为一场全员参与的“语言魔法探险”。

三、教学目标（三维整合表述）

1.知识与技能：

1.2.能通过具体例句，感知什么是“把事物当作人来写”。

2.3.能准确识别简单的拟人句。

3.4.能在给出的情境下，模仿范例，写出一个通顺、生动的拟人句。

4.5.初步尝试独立观察事物，运用拟人手法进行口头或书面表达。

6.过程与方法：

1.7.通过观察图片、动画和实物，展开联想和想象，发现事物与人的相似之处。

2.8.通过朗读、比较、角色扮演，体会拟人句的生动性与情感色彩。

3.9.通过“句式脚手架”练习，从仿写到半独立创作，逐步掌握拟人表达的方法。

10.情感、态度与价值观：

1.11.激发对祖国语言文字的热爱，感受生动表达带来的乐趣。

2.12.培养细致观察生活、热爱自然的美好情感。

3.13.在合作学习中，乐于分享自己的奇思妙想，学会欣赏同伴的创意表达。

四、教学重难点

1.教学重点：引导学生理解拟人句的特点（赋予事物人的动作、表情、语言、情感等），并能进行初步的仿写与创作。

2.教学难点：突破程式化表达，引导学生抓住不同事物的独特特点，进行贴切、多样、富有童趣的拟人化描写。

五、教学理念与创新点

1.全情境浸润式学习：构建“语言魔法学院”大情境，将整堂课设计为“魔法学徒”的闯关晋级之旅。所有的知识讲解、练习活动都包装在“寻找魔法石”“学习咒语”“施展魔法”等游戏情节中，使学习动机内生、持续。

2.跨学科统整设计：

1.3.联觉艺术：融入音乐（用旋律表现情绪，为拟人句配乐）、美术（将拟人化的事物画出来，图文互译）、戏剧（角色扮演，体态律动），打通感官通道，深化对拟人化情感内核的理解。

2.4.科学观察：强调拟人要基于事物本身的特征（如柳枝柔韧、小鸟会叫、太阳发光发热），将想象建立在客观观察之上，培养实事求是的科学态度与合理想象的能力。

5.思维可视化工具支持：引入“拟人魔法放大镜”思维工具（图表），引导学生系统思考：观察对象→它像人的哪个部分/有什么特点→可以赋予它什么人的动作/表情/心情→组织成句。将不可见的思维过程结构化、可视化。

6.差异化学习路径：设计“基础魔法阵”（仿写）、“进阶魔法阵”（补写）和“创意魔法阵”（独立创作）三层任务，以及“魔法素材库”（词汇、句式支持），让不同起点的学生都能找到适合自己的挑战，并获得成功体验。

六、教学准备

1.教师：多媒体课件（含动画、音效、互动游戏）、实物教具（风车、玩偶等）、“拟人魔法放大镜”学习单、“魔法勋章”贴纸、板贴卡片。

2.学生：彩色画笔、课堂练习本。

七、课时安排

共2课时。本设计涵盖完整两课时的教学过程。

第二部分：教学实施过程（详案）

第一课时：发现“拟人”的魔法

环节一：情境导入，唤醒“万物有灵”的童心（预计时间：8分钟）

1.魔法学院开幕：（播放一段梦幻、神秘的背景音乐）教师身着带有趣味元素的服饰，以“魔法学院院长”的口吻开场：“亲爱的魔法小学徒们，欢迎来到语言魔法学院！在这里，我们将学习一种让世界变得更有趣、更温暖的超级魔法——它能让你笔下的铅笔跳起舞，让你窗外的小雨唱起歌。想知道这是什么魔法吗？”

2.古咒语寻秘：

1.3.出示《咏柳》诗句：“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。”提问：“在诗人贺知章眼里，春天的柳树像什么？”（像用碧玉打扮起来的美丽姑娘）。

2.4.出示《春晓》诗句：“夜来风雨声，花落知多少。”提问：“春风春雨在诗人孟浩然听来，好像在做什么？”（好像在晚上悄悄说话，讨论花儿落了多少）。

3.5.小结：“瞧，古代的诗人大师们，早就掌握了这种神奇的魔法！他们把树、风、雨都当成了有生命、会打扮、会说话的朋友。今天，我们就一起来解开这个古老的魔法秘密！”

6.揭示“魔法”名称：在黑板上板书画一个可爱的“拟人”二字，并配上简笔画人物和事物对话的图案。“这个魔法的名字就叫——‘拟人’。‘拟’就是模仿，‘拟人’就是模仿人，把不是人的东西，写得像人一样！”

【设计意图】：摒弃直接出示概念的方式，通过创设神秘有趣的魔法情境和赏析耳熟能详的古诗，瞬间抓住一年级学生的注意力，并巧妙揭示学习主题。这既是对学生已有文化积累的唤醒，也是在文化层面为“拟人”手法奠定“自古有之、充满魅力”的认知基调。

环节二：对比辨析，初探“拟人”魔法的特征（预计时间：12分钟）

1.魔法镜子屋：课件出示两组句子，引导学生做“小法官”，看看哪句更有魔力。

1.2.第一组：

A.太阳出来了。

B.太阳公公露出了红红的笑脸。

2.3.引导观察与讨论：

1.3.4.读一读，你觉得哪一句更让你喜欢？为什么？

2.4.5.B句里的太阳有了什么？（有了称呼“公公”，有了人的动作“露出”，有了人的部分“笑脸”，还有了颜色“红红的”）

3.5.6.如果太阳会笑，你的心情感觉怎么样？（温暖、开心）

6.7.第二组：

A.小鸟在树上叫。

B.小鸟在枝头快乐地歌唱。

7.8.引导观察与讨论：

1.8.9.“叫”和“歌唱”有什么不一样？（“歌唱”更动听，更像人在表演，还加上了“快乐地”心情）

2.9.10.听到小鸟在“歌唱”，你仿佛看到了一个怎样的小鸟？（像一个开心的小歌唱家）

11.提炼魔法口诀：在师生讨论的基础上，共同提炼并板书“拟人魔法口诀一”：

**“能当人来写，不说‘像’和‘是’。”

“给他动作和表情，还能说话有心情。”

教师强调：魔法关键是把事物直接当成人，给它加上人的东西，而不是说“太阳像老公公”或者“小鸟是个歌唱家”（趁机初步区分拟人与比喻）。

12.即时小试炼——“魔法感应”：快速出示几个句子，学生用手势判断（“√”代表有魔法，“×”代表普通句子）。

1.13.小河流向远方。（×）

2.14.小河唱着歌，跑向远方的家。（√）

3.15.牵牛花开了。（×）

4.16.牵牛花吹起了紫色的小喇叭。（√）

5.17.星星像眼睛一样眨呀眨。（×——强调这里有“像”，是另一种比喻魔法，今天先不学）

6.18.星星在夜空中调皮地眨着眼睛。（√）

【设计意图】：通过精心选择的对比句例，让学生在强烈的感性对比中，直观捕捉拟人句的核心特征。提炼的“口诀”将要点童谣化、韵律化，易于低年级学生记忆和运用。“魔法感应”小游戏既是形成性评价，又能及时巩固认知，并辨析易混点。

环节三：观察联想，寻找“拟人”的魔法材料（预计时间：15分钟）

1.启动“拟人魔法放大镜”：教师出示实物“风车”，吹动它。“看，这是一个小风车。用我们的‘魔法放大镜’来观察它，怎样才能把它变成一个有生命的小精灵呢？”

出示思维图表（“拟人魔法放大镜”学习单第一部分）：

观察对象：小风车

它像人的什么/有什么特点：有叶片，会转动，有风吹才转得快。

可以赋予它什么人的……

1.2.动作：跳舞、转圈、奔跑、挥手……

2.3.表情：开心地笑、晕乎乎……

3.4.心情：快乐、兴奋、害羞……

4.5.语言：“风哥哥，再大力点！”“我跳得好看吗？”

组织成句：______________________________。

6.小组合作“魔力灌注”：学生分小组，每组一个实物或图片（如：摇摆的钟摆、喝水的茶杯、雨中摇晃的小草）。利用学习单，合作完成“魔法放大镜”的填写，并尝试说一个句子。

7.“魔力展示台”：各小组派代表分享他们的“魔法句子”。教师引导其他学生从“是否赋予人的特点”、“是否生动有趣”等方面进行点评。教师适时提供词汇支持（如：对于小草，可以给出“颤抖、洗澡、点头、欢笑”等词）。

8.总结与过渡：“大家真是太棒了！已经学会了用‘魔法放大镜’来观察和联想。原来，只要我们仔细观察，大胆想象，身边每一样东西都可能藏着一个有趣的‘人格’！下节课，我们就要正式学习念动咒语，把魔法写出来了。现在，先让我们休息一下。”

【设计意图】：本环节是攻克教学难点的关键。通过引入“拟人魔法放大镜”这一思维工具，将原本飘忽的想象过程分解为可操作的步骤（观察→找特点→联想人性化要素→组织语言），为学生的思维提供了清晰的支架。小组合作探究，降低了个人思维的难度，并在交流中碰撞出更多创意火花。

第二课时：施展“拟人”的魔法

环节四：范式建构，学习“拟人”的魔法句式（预计时间：15分钟）

1.魔法咒语课堂：“上节课我们找到了魔法材料，这节课要学习念咒语的格式了！魔法咒语有不同的句式，我们一起来学三招最常用的！”

1.2.第一招：动作魔法——直接给事物加上人的动作。

1.2.3.范例：“春雨沙沙，滋润着大地妈妈。”（加了下划线）

2.3.4.范式：谁+人的动作+（其他）。

3.4.5.练习：给出“春风（轻轻吹过）”、“柳枝（摆动）”，让学生套用范式说句。（如：春风轻轻抚摸着我的脸。柳枝跳起了优美的舞蹈。）

5.6.第二招：表情心情魔法——给事物加上人的表情或心情。

1.6.7.范例：“花儿露出了灿烂的笑容。”“小河很快乐。”

2.7.8.范式：谁+露出了/显得/很……（表情或心情）。

3.8.9.练习：看图（比如弯弯的月亮、低头的小花），说句子。（如：弯弯的月亮好像一条微笑的嘴巴。小花被雨打了，显得有点伤心。）

9.10.第三招：说话魔法——让事物开口说话。

1.10.11.范例：“雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起来，仿佛在喊：‘夏天来了！夏天来了！’”

2.11.12.范式：谁+动作+，仿佛在说/好像在说：“……”。

3.12.13.练习：听音效（如风声“呼呼”），想象它在说什么。（如：风呼呼地吹过树林，好像在说：“树叶们，一起来跳舞吧！”）

14.“句式连连看”游戏：课件左侧列出事物（白云、露珠、小蚂蚁），右侧列出人格化描述（搬家、在叶子上打滚、变着魔术），让学生拖动连线，并选择一种“魔法句式”口头造句。

【设计意图】：对于初学写作的一年级学生，提供清晰、可模仿的句式范式至关重要。将拟人句归纳为几种典型句式，降低了创作的门槛和畏惧感。“连连看”游戏将词汇搭配与句式选择结合，在趣味中巩固了句式运用能力。

环节五：分层创作，实践“拟人”的魔法（预计时间：18分钟）

1.发布“魔法实践任务”：语言魔法学院即将举办“魔法句子博览会”，请各位学徒施展才华，创作最精彩的拟人句作品。任务分三级，学徒可自由选择挑战：

1.2.基础魔法阵（仿写魔法）：根据给出的范例和提示词，创作一个拟人句。

范例：蝴蝶在花丛中翩翩起舞。

提示：蜜蜂、采蜜、忙碌

你的句子：______________________________。

2.3.进阶魔法阵（补写魔法）：根据情境，将句子补充完整，使其成为拟人句。

夜晚，星星们______________________________。（动作/表情）

一阵秋风吹来，树叶______________________________。（动作/语言）

3.4.创意魔法阵（原创魔法）：观察教室里的某样物品（或观看一段无声的自然现象短视频，如雪花飘落），运用“拟人魔法放大镜”，独立创作一个生动有趣的拟人句。

5.“魔法素材库”支持：教师在教室四周或课件中提供“魔法词汇卡”（如形容动作的：散步、点头、拥抱、玩耍；形容心情的：害羞、兴奋、生气、好奇；象声词：沙沙、哗哗、叮咚等），供学生取用。

6.学生独立创作，教师巡回指导：教师重点巡视，对选择“基础阵”的学生确保其句式正确；对“进阶阵”学生引导其联想合理性；对“创意阵”学生鼓励其独特性，并帮助其优化表达。指导时，反复引导学生对照“魔法口诀”和“放大镜”步骤自查。

【设计意图】：分层任务设计是尊重学生个体差异、实现“人人都能写”的关键。三级任务螺旋上升，既保证了基础的落实，又给学有余力的学生提供了广阔的创造空间。“魔法素材库”是重要的学习支架，能有效帮助学生解决“词穷”困境，丰富表达。

环节六：分享评议，鉴赏“拟人”的魔法之美（预计时间：7分钟）

1.“魔法博览会”展评：

1.2.朗读展示：邀请不同层级的学生上台，声情并茂地朗读自己的“魔法句子”。鼓励他们加上表情和动作。

2.3.互动评议：听众担任“魔法鉴赏师”，使用具体的赞美语言：“我喜欢××同学写的‘树叶像蝴蝶一样飘落’，因为他用了‘跳舞’这个动作，让我觉得树叶很优美。”或者提出“魔力升级”建议：“如果给这个句子加上‘依依不舍地’会不会更棒？”

3.4.教师点评：教师的点评要具体、发展性。例如：“你抓住了路灯‘站岗’的特点，非常贴切，真是个会观察的魔法师！”“你让小花说话了，这个想法真独特！如果说的话再特别一点，比如‘看我新买的红裙子！’是不是更有趣？”

5.授予“魔法勋章”：为所有完成作品的学生颁发不同等级的“拟人魔法小学徒”贴纸勋章，予以鼓励。

【设计意图】：分享环节是学习的升华。通过朗读，将书面语转化为有声语言，再次感受其生动性。生生互评和教师点评，不仅营造了积极的学习共同体氛围，更是将评价标准内化于学生心中的过程。具体的赞美和建议，远比空洞的“好”“棒”更有利于学生写作能力的提升。

第三部分：教学评价设计

本教学采用“贯穿过程、多维主体、表现性为主”的评价方式。

1.过程性评价：

1.2.课堂观察：记录学生在“魔法感应”、“小组合作”、“魔力展示台”、“游戏”等环节中的参与度、思维活跃度及语言表达质量。

2.3.学习单分析：“拟人魔法放大镜”学习单的填写情况，是评价学生观察、联想思维过程的重要依据。

3.4.分层创作成果：对学生当堂完成的句子进行评价，重点不是比较优劣，而是看每个学生相对于自身起点的进步，以及是否达成了所选任务层级的基本要求。

5.表现性评价：

1.6.角色扮演：在分享环节，学生能否通过语气、神态、动作更好地演绎自己的拟人句。

2.7.口语表达：在讨论、分享中，能否清晰、生动地阐述自己的想象。

8.评价主体：教师评价、学生自我评价（“我的魔法力有几颗星？”）、同伴互评（“我为同伴的魔法点赞/升级”）相结合。

第四部分：作业设计与板书设计

一、分层作业设计（课后延伸）

1.基础作业（必做）：“魔法收集袋”。从学过的课文或课外阅读中，寻找并抄写2个你认为最有趣的拟人句。

2.实践作业（选做A）：“我是小画家”。选择一个自己创作的拟人句，把它画成一幅画，并配上这个句子。

3.拓展作业（选做B）：“家庭魔法师”。在家里找一样物品（如闹钟、水壶、拖鞋），用“拟人魔法放大镜”观察它，为它写（或说给家长听）一个拟人句，并请家长记录在你的练习本上。

二、板书设计（思维导图式）

语言魔法学院

——学写拟人句

魔法口诀：

能当人来写，不说“像”和“是”。

给他动作和表情，还能说话有心情。

拟人魔法放大镜

观察→特点→联想（动作/表情/心情/语言）→成句

魔法句式库：

动作魔法：谁+人的动作+……

表情魔法：谁+露出了/显得/很……（表情心情）

说话魔法：谁+动作+，仿佛在说：“……”

学生精彩句子展示区：（随时粘贴学生创作的句子卡片）

第五部分：教学反思与特色升华

本次教学设计力图体现当前小学语文写作启蒙教学的最高理念与实践标准，其核心特色与反思点如下：

一、深刻契合儿童认知心理与语文学习规律。整