第四章5~8节幼儿园各领域教育活动的设计

幼儿园科学教育活动的设计———————————————————PowerPointDesignCatalogue目录幼儿园科学教育活动内容2.1.儿童科学和科学教育的有关理论幼儿园科学教育活动设计示例3.儿童科学和科学教育的有关理论202XPART01010203科学教育应包含对幼儿有用的科学事实，并让幼儿从早期开始积累科学知识。儿童科学教育研究将庞大的科学知识归纳为一套概念系统，帮助幼儿将个别知识与整个世界的科学知识联系起来。19世纪20年代，克莱格提出将科学知识通过归类教给儿童的想法，总结出当今儿童科学教育仍在运用的概念框架，包括空间、时间、变化、适应、多样性、相互关系和平衡等。科学是一个知识系统这种观点将科学教育的主要目标放在发展儿童观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，为儿童今后进行更复杂的学习打好基础。科学被看作产生和证实知识的一种方法，是科学家通过观察、假设、控制条件和验证假设完成的研究过程。这种观点以及由此发展的课程，在很大程度上建立在学习理论的基础之上，即儿童成功地获得前一个层次的技能，才能进入下一步的学习。010203科学是一个研究过程建构主义认为，研究儿童科学教育，首先要将它与儿童认知发展区分开来。科学思维是好奇性和智力的特殊运用，包括理解事件是反常的、能证实想法的可观察的证据、需要符合逻辑标准的解释等。01020304儿童需要经历从被动接受事件到主动比较事件的过程，并重新解释原有想法，最终形成对“错在哪里”和“发生了什么”的认识。对事件做出符合逻辑标准的解释是一个更缓慢的过程，最初是儿童对事件的非寻常性变得熟悉，后来是通过一套正规的程序逐渐熟悉的。科学教育的建构主义观点01幼儿能否获得真正意义的科学概念？让幼儿学习科学的价值何在？幼儿应如何进行科学领域的学习？在设计幼儿园科学教育活动时，科学教育应如何定位？如何对幼儿实施有效的科学教育？04维果茨基认为，皮亚杰的看法有其合理的一面，但批评了皮亚杰拒绝看到自发概念对非自发概念的适应。02维果茨基认为，儿童科学概念的发展经历着不同于日常概念发展的独立道路。05维果茨基认为，真正意义的科学概念的发展只有到学龄期才有可能，但这并不意味着学龄前期对儿童实施的科学教育没有价值。03皮亚杰强调儿童的自发概念，认为只有儿童的自发概念才能真正了解儿童思维的独特性质。对幼儿园科学教育活动设计的理性思考幼儿园科学教育活动内容202XPART02认识某些动植物，了解它们与环境的联系以及它们对人类的作用。01+知道保护包括动植物在内的自然资源的重要性等。02+自然资源，特别是动植物感知和了解某些自然现象，以及这些自然现象与人们生活的关系。表现和表达自己对这些自然现象的认识等。日常生活中常见的自然现象了解日常生活中经常使用的科技产品，认识和体验它们与人们生活之间的联系。01日常生活中接触到的科技产品幼儿园科学教育活动设计示例202XPART0301以“吃下去的食物哪里去了”为例，说明单一学科教学活动的特点和价值。03教师在实施活动时可以根据幼儿的状况对已经设计好的活动做一些调整，但可调整的范围相对较小，整个活动应基本按照原有设计进行。02这类教育活动的价值在于预设的活动目标所确定的知识和技能，要求幼儿通过活动获取这些知识和技能。单一学科教学活动方案教学活动以幼儿的兴趣为导向，旨在回答幼儿提出的问题，这种低结构化教育活动对幼儿自我发展是有积极意义的。以“种蔬菜”为例，说明方案教学活动的特点和价值。幼儿不断地提出问题，并以自己的方式提出假设、解释问题、验证假设和得出结论，这样的过程对发展幼儿的科学思维是有积极意义的。方案教学活动主题教学活动既可由教师决定教学内容，也可由幼儿根据学习经验发起。主题教学活动运用的活动材料——儿歌《两个月亮》和故事《两个月亮》都是富有内涵的活动材料，能激发幼儿去思考发生在周围的科学现象，对此产生好奇，并以自己的方式去解释这些现象。以“两个月亮”为例，说明主题教学活动的特点和价值。主题教学是整合各学科（领域）内容的教学，活动目标可聚焦于科学教育目标外的其他学科（领域）的目标。主题教学活动01以“鸡蛋的沉与浮”为例，说明活动区活动的特点和价值。04幼儿除了进行科学探究外，在语言领域，特别是社会领域都可获取学习经验。02发展幼儿的科学思维能力，是幼儿园科学教育一个重要方面。05幼儿能从低结构化教育活动中获得许多关于科学学习的经验。03这