Unit2 Great people welcome to the unit 教学设计 牛津译林版九年级英语下册

Unit2Greatpeoplewelcometotheunit教学设计牛津译林版九年级英语下册课题课型修改日期教具教学内容分析1.本节课的主要教学内容：牛津译林版九年级下册Unit2GreatpeopleWelcometotheunit，围绕“伟人”主题展开，包含核心词汇（scientist,inventor,leader,explorer等），讨论伟人品质的功能句型（Whatmakesagreatperson?He/Sheshouldbebrave,creative,determined等），通过图片对话导入单元话题，引导学生初步探讨伟人的定义与特质。

2.教学内容与学生已有知识的联系：学生在七年级已掌握基础职业词汇，八年级学过描述人物性格的形容词（brave,kind,hard-working等），本节课在此基础上拓展“伟人”相关职业及品质词汇，深化对“人物特质”的表达，引导学生将已有知识与单元主题结合，为后续阅读和写作做铺垫。核心素养目标语言能力：运用scientist,inventor,leader等核心词汇及“Whatmakesagreatperson?He/Sheshouldbe...”句型，讨论伟人特质，提升话题表达能力。文化意识：通过了解不同领域伟人的贡献，理解中外伟人精神，培养跨文化理解与认同。思维品质：分析伟人品质的共性与个性，形成对“伟大”的辩证思考，提升逻辑思维与批判性思维。学习能力：通过小组合作探究伟人案例，学会信息提取与观点分享，提升自主与合作学习能力。学情分析本班学生为九年级下学期学生，英语水平中等偏上，基础词汇和简单句型掌握较扎实，但词汇量不足，尤其在“伟人”相关职业及品质词汇（如scientist,inventor,determined）方面较为薄弱。具备基础听说能力，但口语表达流利度不够，对开放性话题讨论参与度不高。思维以具象为主，抽象分析能力待提升，对“伟大”的深层内涵理解有限。行为习惯上，部分学生依赖教师引导，主动探究意识不足，但小组合作意愿较强。本单元“伟人”主题与学生已学人物描述知识关联紧密，但学生易停留于表面认知，需通过真实案例和分层任务引导深入思考，激发学习兴趣和表达欲望。教学资源1.硬件资源：多媒体教室、投影仪、音响设备、学生平板电脑（可选）

2.软件资源：牛津译林版九年级英语下册教材及教师用书、PPT课件（含伟人图片/视频）、音频播放软件

3.信息化资源：伟人主题短视频片段（科学家/发明家/领袖）、TED演讲片段（关于品质与成就）、在线互动讨论平台（如ClassIn）

4.教学手段：小组合作探究任务卡、人物特质词汇思维导图模板、课堂即时反馈系统（如Kahoot!）教学过程设计：（一）导入环节（5分钟）

1.教师活动：播放3段短视频（袁隆平在稻田、爱因斯坦在实验室、屠呦呦提取青蒿素），每段30秒，配背景音乐。视频结束后展示图片，提问：“Whoarethey?Whatdotheydo?”引导学生用已知词汇回答（如“scientist”“farmer”）。

2.学生活动：观看视频，抢答人物身份，尝试用简单句描述（如“YuanLongpingisascientist.”）。

3.互动设计：教师追问“Whatmakesthemgreat?”，在黑板中心写下“Greatpeople”，学生自由回答，教师记录关键词（如“helpful”“clever”）。

4.设计意图：通过视觉化情境激活学生已有知识，自然引入单元主题，激发探究欲望。

（二）讲授新课（12分钟）

1.核心词汇教学（5分钟）

（1）教师活动：展示职业词图片（scientist,inventor,leader,explorer），播放单词发音，领读3遍；展示品质词例句（“YuanLongpingwasdeterminedtosolvethehungerproblem.”），用不同颜色标注“determined”，结合表情和动作解释词义。

（2）学生活动：跟读单词，两人一组互考（一人举图片，一人说单词）；用“determined”造简单句（如“MyfatherisdeterminedtolearnEnglish.”）。

（3）互动设计：教师快速闪现图片，学生抢答单词；错误发音时，教师请其他学生纠正，强化发音准确性。

2.功能句型教学（7分钟）

（1）教师活动：板书核心句型“Whatmakesagreatperson?He/Sheshouldbe...”，示范对话（教师：“WhatmakesTuYouyougreat?”学生：“Sheshouldbecreativeandhard-working.”）；发放句型卡片（含“brave,persistent,kind”等词），学生抽取卡片完成对话。

（2）学生活动：两人一组，用句型卡片练习对话，教师巡视指导；邀请2组展示对话，教师点评语法和流利度。

（3）互动设计：教师扮演“记者”，随机采访学生“Whatqualitiesdoyouthinkagreatleadershouldhave?”，学生用句型回答，即时反馈语言运用情况。

（三）文化意识渗透（5分钟）

1.教师活动：展示中外伟人对比表格（张衡-发明地动仪，达芬奇-发明飞行器），提问“Whatdotheyhaveincommon?”；播放简短音频（张衡故事片段），学生听关键词“ancientChineseinventor”。

2.学生活动：小组讨论（3人一组），列举共同品质（如“creative,hard-working”），记录在“思维导图”模板中；代表分享观点，教师补充文化背景（如“ZhangHenglivedinEasternHanDynasty”）。

3.互动设计：教师追问“Isbeingcreativeenoughtobeagreatperson?”，引导学生结合中外案例思考，培养跨文化理解。

（四）巩固练习（15分钟）

1.基础任务：词汇匹配（5分钟）

（1）教师活动：发放练习纸，左侧职业词（scientist,inventor...），右侧人物图片（爱因斯坦、贝尔等），学生连线；右侧品质词（brave,determined...），左侧例句（“HeexploredtheSouthPole.”），学生匹配。

（2）学生活动：独立完成练习，同桌互改答案；教师投影展示正确答案，错误学生举手示意，教师针对性讲解（如“explorer对应explore，注意词性变化”）。

2.进阶任务：小组合作介绍伟人（6分钟）

（1）教师活动：发放伟人资料卡（含屠呦呦、霍金等人物简介），要求每组选择1人，用“职业词+品质词+句型”介绍（如“TuYouyouisascientist.Sheshouldbepersistentandcreative...”）；提供句型框架“He/Sheis...He/Sheshouldbe...because...”。

（2）学生活动：小组分工（1人读资料，1人写关键词，1人准备汇报），教师计时；每组1分钟汇报，教师用星级评价（词汇准确★、句型正确★★、内容丰富★★★）。

3.拓展任务：微型辩论（4分钟）

（1）教师活动：抛出辩题“Istalentorhardworkmoreimportantforbeingagreatperson?”，将学生分为正反方，每方2分钟准备，各派1人发言1分钟。

（2）学生活动：快速组队，用本课词汇（如“determined,creative”）和已有知识（如“Edisonsaid'Geniusis1%inspirationand99%perspiration.'”）阐述观点；观众学生举手投票，教师总结“Bothareimportant,buthardworkisthekey”。

（五）课堂总结与作业布置（3分钟）

1.教师活动：引导学生回顾本课重点词汇、句型及伟人品质，提问“Whathaveyoulearnedtoday?”；布置分层作业（基础：抄写单词5遍；中等：用3个品质词介绍家人；拓展：写一段话“Whoisyourgreatperson?Why?”）。

2.学生活动：齐声回答重点内容，记录作业要求；教师发放“课堂表现自评表”，学生勾选“我能说出伟人品质”“我能用句型对话”等选项。

（六）板书设计（贯穿全程）

中心主题：Unit2Greatpeople

左侧：职业词（scientist,inventor...）+品质词（brave,determined...）

右侧：核心句型“Whatmakesagreatperson?He/Sheshouldbe...”

下方：学生生成的关键词（creative,hard-working...）教学资源拓展：六、教学资源拓展

1.拓展资源

（1）科学家领域：居里夫人（MarieCurie），波兰裔法国物理学家、化学家，两次获诺贝尔奖，核心品质“determined（坚韧）”“creative（创新）”，贡献发现镭和钋元素；屠呦呦，中国药学家，诺贝尔生理学或医学奖得主，核心品质“persistent（坚持）”“hard-working（勤奋）”，贡献发现青蒿素。

（2）发明家领域：托马斯·爱迪生（ThomasEdison），美国发明家，拥有1000多项专利，核心品质“creative（有创造力）”“brave（勇于尝试）”，贡献发明电灯、留声机；莱特兄弟（WrightBrothers），美国发明家，核心品质“persistent（坚持不懈）”“innovative（创新）”，贡献发明飞机。

（3）领袖领域：纳尔逊·曼德拉（NelsonMandela），南非反种族隔离运动领袖，核心品质“brave（勇敢）”“wise（智慧）”，贡献废除种族隔离制度；孙中山，中国近代民主革命家，核心品质“determined（坚定）”“altruistic（无私）”，贡献推翻封建帝制。

（4）探险家领域：罗尔德·阿蒙森（RoaldAmundsen），挪威探险家，核心品质“brave（勇敢）”“well-prepared（准备充分）”，贡献首次到达南极点；郑和，中国明代航海家，核心品质“strong-willed（意志坚定）”“diplomatic（有外交才能）”，七下西洋促进中外交流。

2.拓展建议

（1）阅读拓展：选取《居里夫人传》《爱迪生传》等传记片段，重点标注职业词（scientist,inventor）和品质词（determined,creative），摘抄包含核心句型“Whatmakes...great?He/Sheshouldbe...”的句子，完成“伟人特质分析表”，记录每位伟人的职业、核心品质及具体事例，结合教材词汇丰富表达。

（2）实践拓展：开展“身边的伟人”采访活动，采访对象可以是家人、老师或社区工作者，使用教材句型提问：“Whatmakesyougreatinyourjob?He/Sheshouldbe...”，记录采访内容并整理成短文，要求至少使用3个本课职业词和3个品质词，提升语言运用能力。

（3）跨学科拓展：结合历史课“中外重大历史事件”内容，选取教材中未涉及的伟人（如林肯、武则天），分析其在历史事件中的角色，用英语描述其职业（leader）和品质（brave,wise），制作“历史伟人双语卡片”，促进学科知识融合。

（4）思维拓展：分组进行“伟人特质对比”活动，选择两位不同领域的伟人（如爱因斯坦与曼德拉），从职业、品质、贡献三个维度对比，使用思维导图整理，用教材句型表达对比结果：“Both...and...aregreatpeople,but...shouldbe...,while...shouldbe...”，培养批判性思维和逻辑表达能力。重点题型整理：七、重点题型整理

题型1:填空题。题目：Anexplorershouldbe______and______tofacedangers.答案：brave,determined.

题型2:句型补全题。题目：Whatmakesagreatinventor?答案：He/Sheshouldbecreativeandpersistent.

题型3:简答题。题目：Listtwoqualitiesofagreatscientist.答案：Hard-workingandintelligent.

题型4:写作题。题目：Describeagreatpersonusing"He/Sheisa...He/Sheshouldbe...".答案：Heisaleader.Heshouldbewiseandbrave.

题型5:匹配题。题目：Matchtheprofessionwiththecorrectquality:scientist-creative,explorer-adventurous.答案：scientist-creative,explorer-adventurous.课堂：八、课堂

1.课堂评价：通过提问了解学生对核心词汇（scientist,inventor,leader,explorer）和句型（Whatmakesagreatperson?He/Sheshouldbe...）的掌握情况，如随机抽取学生用“determined”造句或描述伟人品质；观察学生在小组合作讨论“伟人特质”时的参与度、语言表达准确性和互动积极性，记录是否主动运用新词汇和句型；通过即时小测试（如词汇填空、句型补全）检测学生对重点内容的理解，对错误率高的词汇或句型及时讲解巩固。

2.作业评价：对分层作业进行批改，基础作业重点检查词汇拼写准确性，中等作业关注“职业词+品质词”句型的运用是否正确，拓展作业评价内容完整性和语言表达的丰富度；用星级标注（★词汇准确、★★句型正确、★★★内容生动）并写简短评语（如“用‘braveandcreative’介绍霍金很贴切”）；对共性错误（如品质词搭配不当）在下次课集中讲解，对优秀作业在班级展示，鼓励学生继续深化对“伟人”主题的理解和语言运用能力。板书设计：九、板书设计

①主题与核心词汇

Unit2Greatpeople

职业词：scientist,inventor,leader,explor